編者按：要實(shí)現(xiàn)慢就是快、少就是多的深度學(xué)習(xí)課堂，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)及課時(shí)安排都有較大的挑戰(zhàn)。在厘清核心概念的基礎(chǔ)上，如何確保以精煉的教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)沉穩(wěn)有力的課堂，需要教師真正建立起單元設(shè)計(jì)的能力，并結(jié)合課例研究，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)與策略，支援兒童的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。為了支持各學(xué)科教師扎實(shí)推進(jìn)所做的課堂改革，我們將在近期集中推出關(guān)于學(xué)科單元設(shè)計(jì)的主題系列。
本次我們分享上海大學(xué)附屬中學(xué)張凡凡老師推進(jìn)的高中語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)初探，以供參考。
編者按：要實(shí)現(xiàn)慢就是快、少就是多的深度學(xué)習(xí)課堂，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)及課時(shí)安排都有較大的挑戰(zhàn)。在厘清核心概念的基礎(chǔ)上，如何確保以精煉的教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)沉穩(wěn)有力的課堂，需要教師真正建立起單元設(shè)計(jì)的能力，并結(jié)合課例研究，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)與策略，支援兒童的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。為了支持各學(xué)科教師扎實(shí)推進(jìn)所做的課堂改革，我們將在近期集中推出關(guān)于學(xué)科單元設(shè)計(jì)的主題系列。
本次我們分享上海大學(xué)附屬中學(xué)張凡凡老師推進(jìn)的高中語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)初探，以供參考。
近期活動(dòng)：
鄭艷紅學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)（9月21日）
參考閱讀：
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當(dāng)下隨著統(tǒng)編教材的廣泛使用,單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為研究的熱點(diǎn)。什么是單元教學(xué)設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)對(duì)老師的教育理念和實(shí)踐提出怎樣的新要求、單元教學(xué)對(duì)深化語(yǔ)文教改起到怎樣的作用,這些問(wèn)題困擾著很多教師。筆者嘗試就此提出一些自己的看法。
一、理解單元教學(xué)
（一）什么是單元教學(xué)
各家說(shuō)法不同。目前共識(shí)度比較高的說(shuō)法是：單元即指相對(duì)獨(dú)立自成系統(tǒng)的單位，單元教學(xué)就是以一個(gè)“單元”為基本單位有組織、有系統(tǒng)地安排好一組課文的學(xué)習(xí)，依據(jù)單元中一組課文的共性或單篇課文的不同特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課型、安排課時(shí)及教學(xué)順序，使單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容形成一定的內(nèi)在聯(lián)系，以期從總體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。單元教學(xué)相對(duì)于單篇教學(xué)而言,我這里所談的單元設(shè)計(jì)的對(duì)象主要指語(yǔ)文教材中的單元。
（二）單元教學(xué)的發(fā)展
單元教學(xué)不是一個(gè)新生事物，它從五四運(yùn)動(dòng)后就傳入中國(guó)，在不同歷史時(shí)期都引發(fā)過(guò)人們的關(guān)注。這種關(guān)注又和教材的變化有著密切的聯(lián)系。
我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材是文選型教材,學(xué)生主要通過(guò)吟誦、感悟的方式學(xué)習(xí)一篇篇的經(jīng)典文章。“五四”運(yùn)動(dòng)后，單元教學(xué)法傳入中國(guó)，梁?jiǎn)⒊?922年提出“分組比較”教學(xué)法,認(rèn)為“不能篇篇文章講,須一組一組的講,要通盤打算”，是我國(guó)語(yǔ)文單元教學(xué)的發(fā)軔。1935-1938年間，夏丏尊、葉圣陶合編《國(guó)文百八課》，依據(jù)語(yǔ)文讀寫能力組織單元,創(chuàng)建了文話、文選、文法、習(xí)問(wèn)的單元構(gòu)成類型，建立了語(yǔ)文單元教學(xué)的基本模式。
上世紀(jì)80年代,基礎(chǔ)課程改革啟動(dòng),國(guó)家教委允許各地按照教學(xué)大綱的精神自主編寫教材,“一綱多本”語(yǔ)文教材應(yīng)運(yùn)而生,其編寫體例不一,單元建構(gòu)類型多樣,但都把單元當(dāng)作一個(gè)綜合的教學(xué)單位,推動(dòng)了單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的深入發(fā)展。這時(shí)期單元教學(xué)都以傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力為目的,以訓(xùn)練為主要途徑和手段。
上海二期課改教材打破了按文體或知識(shí)點(diǎn)編排單元的體例,改成以人文主題組織單元,教研人員重點(diǎn)關(guān)注把單元內(nèi)的各個(gè)篇目按照主題進(jìn)行統(tǒng)整,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷,但由于教材缺乏清晰的知識(shí)體系,這一階段的課堂教學(xué)非常依賴教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn),有時(shí)與單元教學(xué)的初衷相背。近年來(lái)，隨著《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,學(xué)科核心素養(yǎng)的概念深入人心,剛剛投入使用的統(tǒng)編教材又以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線來(lái)組織單元,在這樣的背景下,如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)再次成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
（三）單元教學(xué)面臨的問(wèn)題
“一綱多本”時(shí)代，教學(xué)第一線的廣大語(yǔ)文教師探索出了多種單元教學(xué)法，饒杰騰教授編著的《中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式》一書收集了31種模式,但這一時(shí)期的單元教學(xué)都以知識(shí)和能力為本位,而非以學(xué)生的全人發(fā)展為本位；上海二期課改期間,由于教材以人文主題、傳統(tǒng)文化為組元方式,缺乏清晰的知識(shí)能力體系,高中語(yǔ)文單元教學(xué)存在不少問(wèn)題，比較常見(jiàn)的有：
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)有明確的目標(biāo),但還未有立足于年級(jí)、學(xué)期的分階段目標(biāo)。教材多以單元導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng),但導(dǎo)語(yǔ)只是總述單元內(nèi)課文的內(nèi)容要點(diǎn),缺乏明晰的單元目標(biāo),各單元主題之間缺乏很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系,導(dǎo)致教師確定單篇課文目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、單元測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)缺乏依據(jù),比較隨意,目標(biāo)不清晰、不合理,不清楚要把學(xué)生帶到哪里去。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化弱
部分教師在單篇課文教學(xué)之后進(jìn)行單元小結(jié),或從主題的角度實(shí)施單元統(tǒng)整,但單元內(nèi)各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容還未形成結(jié)構(gòu)化的內(nèi)在聯(lián)系；而大部分教師往往缺乏單元教學(xué)的意識(shí),以“單元教學(xué)”之名行“單篇教學(xué)”之實(shí),只見(jiàn)課文,不見(jiàn)單元。如滬教版高一第一學(xué)期“古代小說(shuō)及鑒賞”單元,共有5篇課文。比較常見(jiàn)的做法是老師一篇一篇地教,從字詞、內(nèi)容、手法、主旨全面覆蓋,預(yù)習(xí)學(xué)案、字詞測(cè)試、復(fù)習(xí)鞏固、拓展練習(xí)一一下發(fā),完成一篇課文,短的需兩三個(gè)課時(shí),長(zhǎng)的要花整整一周的時(shí)間。至于單元的編寫意圖是什么,這些課文彼此之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系、各篇課文分別處于什么位置、各自承擔(dān)什么功能、各篇的教學(xué)安排應(yīng)遵循怎樣的邏輯順序、這個(gè)單元與前后單元之間是什么關(guān)系,老師們往往缺乏整體規(guī)劃。
3.教學(xué)效率不高
一方面,教學(xué)目標(biāo)不明確,導(dǎo)致教、學(xué)、考不一致,給學(xué)生一種教的不考、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的錯(cuò)覺(jué),失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心；另一方面，由于教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)整,內(nèi)容面面俱到,課堂教學(xué)也就容易傾向于傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的模式,以教師的教為主,而不是以學(xué)生的學(xué)為主,喚醒其帶有濃厚興趣的專注力,未能通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)起關(guān)鍵能力和必備品格,教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要的矛盾日益突出。
（四）推進(jìn)單元教學(xué)研究和實(shí)踐的意義
百年來(lái),單元教學(xué)經(jīng)歷了啟蒙、嘗試、發(fā)展的過(guò)程,單元教學(xué)是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的必由之路這一點(diǎn)已經(jīng)取得了共識(shí)。在現(xiàn)階段,理想的單元教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這樣的追求：
1.體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值
語(yǔ)文學(xué)科從傳統(tǒng)的誦讀經(jīng)典模式到傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力模式已經(jīng)轉(zhuǎn)向養(yǎng)成素養(yǎng)模式,語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出標(biāo)志著這種轉(zhuǎn)型基本完成。以核心素養(yǎng)為綱進(jìn)行單元教學(xué),著力點(diǎn)將從“是否有效”轉(zhuǎn)向“是否有價(jià)值”, 從“反復(fù)訓(xùn)練、提升能力”轉(zhuǎn)向“以文化人、學(xué)以成人”。
2.促進(jìn)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型
語(yǔ)文課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,不是從老師教的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,而是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)過(guò)程從“目標(biāo)——成就——評(píng)價(jià)”模式轉(zhuǎn)向“主題——探究——表達(dá)”模式,課堂從“教”的場(chǎng)所變成“學(xué)”的場(chǎng)所。
3.催逼教師專業(yè)發(fā)展
實(shí)施單元教學(xué)使得教師不能僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),不能僅僅局限于教學(xué)步驟、教學(xué)方法的探索,而必須更新教育教學(xué)理念,重構(gòu)“教”與“學(xué)”的關(guān)系,進(jìn)行真正的課堂研究,一連串具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)、組織、串聯(lián)、引導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷促使教師成為學(xué)科教育專家。
4.養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在知識(shí)、能力不斷結(jié)構(gòu)化的過(guò)程中發(fā)展素養(yǎng),從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí),走向開(kāi)放和聯(lián)結(jié)；從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí),提升語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的發(fā)展和全面的發(fā)展。
二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)
當(dāng)前,單元教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)課題有很多學(xué)者、專家、一線老師在進(jìn)行研究。在實(shí)際教學(xué)中,高中語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)往往涉及幾大要素：單元規(guī)劃、單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元資源設(shè)計(jì)。
單元規(guī)劃是單元教學(xué)的第一步。單元教材教法分析揭示單元教材的目標(biāo)特征、內(nèi)容特征和教學(xué)特征,提出單元主要教學(xué)內(nèi)容和要求,是確定單元教學(xué)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。單元作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的梳理、鞏固、深化、延伸。單元評(píng)價(jià)對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)起到診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。單元資源為活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供必要的支持和保障。以上幾個(gè)要素中,最核心的是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
下面看一個(gè)單元設(shè)計(jì)的例子。這個(gè)例子來(lái)自上海市教委教學(xué)研究室編著的《高中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》一書（人民教育出版社）
從這個(gè)例子中我們可以注意到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一些要點(diǎn)：
(一）教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化
由于第二冊(cè)、第六冊(cè)另有小說(shuō)鑒賞單元,本單元就圍繞高一學(xué)生感興趣的小說(shuō)情節(jié)展開(kāi)教學(xué)。先學(xué)習(xí)《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》一文,完成總體了解中國(guó)古代小說(shuō)特征的目標(biāo),借助三篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)完成體會(huì)作品情節(jié)設(shè)計(jì)匠心的目標(biāo),而掌握閱讀古代小說(shuō)的基本方法、感受中國(guó)古代小說(shuō)的魅力這個(gè)教學(xué)目標(biāo)融合在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
可見(jiàn),單元是一個(gè)綜合的教學(xué)單位,設(shè)計(jì)從“大”處著眼,將整個(gè)單元而不是單篇課文納入備課視野,依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單篇教學(xué)目標(biāo),單元教學(xué)目標(biāo)拆解到各篇課文中,單篇課文承擔(dān)部分實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的功能,所有篇目整合在一起才完成所有單元教學(xué)目標(biāo)。這樣課文、單元、教材、課標(biāo)之間形成緊密關(guān)聯(lián)的目標(biāo)系統(tǒng)。
(二）知識(shí)能力結(jié)構(gòu)化
核心任務(wù)是解決中國(guó)古代小說(shuō)何以能引人入勝的問(wèn)題,先梳理古代小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò),積累知識(shí)背景為后面的學(xué)習(xí)服務(wù)；接著設(shè)計(jì)三個(gè)由淺入深的問(wèn)題：小說(shuō)的故事從何而來(lái)、小說(shuō)怎樣敘述故事、為什么這樣敘述故事,通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的逐一解決來(lái)實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。在第二個(gè)問(wèn)題中,《群英會(huì)蔣干中計(jì)》又為《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。由此可見(jiàn),單元設(shè)計(jì)要圍繞單元教學(xué)目標(biāo),將單篇課文的教學(xué)內(nèi)容加以整合,依據(jù)課文的共性和各自不同的特點(diǎn),制定有先后聯(lián)系的、連續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,著力凸現(xiàn)單元內(nèi)各篇課文在知識(shí)能力上的內(nèi)在關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)化,舉一反三,形成作品賞析的關(guān)鍵能力。
(三）學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化
把古代小說(shuō)的敘事特色作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),依據(jù)探究挑戰(zhàn)性問(wèn)題的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就突破教師講解分析的藩籬,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與。挑戰(zhàn)性問(wèn)題往往具有復(fù)雜性、深刻性、開(kāi)放性,必須由學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上充分交流、互相質(zhì)疑、修正、補(bǔ)充,合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中、在真實(shí)的情境中培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。
這些值得注意的要點(diǎn)反映了設(shè)計(jì)者對(duì)于學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是學(xué)生在目標(biāo)的帶領(lǐng)下要去的地方,理想的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是從起點(diǎn)到終點(diǎn)、從已知到未知的深度學(xué)習(xí)；以核心素養(yǎng)為綱的學(xué)習(xí)要從單一的同步教學(xué)轉(zhuǎn)向以主題為中心、組織探究性的單元學(xué)習(xí),從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)的建構(gòu),從個(gè)人式的孤獨(dú)記憶轉(zhuǎn)向雙向性、多向性對(duì)話,課堂從教授場(chǎng)所轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)場(chǎng)所。
三、單元教學(xué)實(shí)踐舉隅
下面以筆者實(shí)踐的滬教版高三第一學(xué)期“文學(xué)作品中的意境”單元為例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明。
實(shí)踐感悟：
1、依據(jù)整體化、結(jié)構(gòu)化原則進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。本單元以“文學(xué)作品中的意境”為主題,篇目設(shè)置由淺入深,在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生結(jié)合具體作品理解“意境”的內(nèi)涵,了解意境是中國(guó)文學(xué)審美理想的集中體現(xiàn)并把握其主要特征,進(jìn)而學(xué)會(huì)借助“意境”這一概念來(lái)賞析相關(guān)文學(xué)作品。
2、在把握整體性、結(jié)構(gòu)化原則的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的單元活動(dòng)方案。何篇在前、何篇在后，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí),還是由理性認(rèn)識(shí)引領(lǐng)感性認(rèn)識(shí),都需根據(jù)具體情況靈活變通。同時(shí)教師協(xié)同、集體研討、分工合作是教師實(shí)施單元教學(xué)的重要保障。
3、作業(yè)、評(píng)價(jià)、檢測(cè)要和教學(xué)保持高度一致,突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如每課時(shí)作業(yè)可用主問(wèn)題串聯(lián)課前預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)等板塊,讓學(xué)生掌握解決主問(wèn)題的相關(guān)路徑、方法和策略?！队晗铩分胁贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)“本詩(shī)最主要的意象是什么？為什么用它來(lái)構(gòu)筑意境？”這個(gè)問(wèn)題就是上課的主問(wèn)題,也是課后的鞏固性作業(yè),更是拓展作業(yè)“探究本詩(shī)音樂(lè)美”的基礎(chǔ)。
4、處理好單篇和單元的關(guān)系。單元教學(xué)要建立在對(duì)每篇文章具體扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)之上,避免浮光掠影、條條框框的架空分析,也就是說(shuō)在單元教學(xué)中,也要把握單篇課文的整體性教學(xué)。單元教學(xué)不僅要從幾篇課文中提煉出共同的知識(shí)點(diǎn),更要讓學(xué)生比較它們各自的差異,體會(huì)到同類主題有多種多樣的寫法,由于作者、文體、時(shí)代背景等原因呈現(xiàn)出色彩斑斕的特點(diǎn),在“異”的辨析中加深對(duì)”同“的理解。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)需要信息設(shè)備的支持。單元教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷,注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,學(xué)生經(jīng)常需要用電腦查閱資料,需要學(xué)習(xí)如何搜集有價(jià)值的資料、如何自主梳理和探究,有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)便利很多。寄宿制高中尤其需要考慮這個(gè)問(wèn)題。
綜上,單元教學(xué)促使教師不斷更新教育教學(xué)觀念、推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、提升專業(yè)能力；也讓學(xué)生在獨(dú)立思考、協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)起自己的語(yǔ)文世界。教師、師生、學(xué)生各個(gè)群體都形成學(xué)習(xí)共同體,不斷成長(zhǎng)。
雖然文中所舉例子都來(lái)自滬教版教材,不是出自統(tǒng)編教材,但是關(guān)于單元教學(xué)的一些原則、要點(diǎn)是相通的。在研究和實(shí)施單元教學(xué)的過(guò)程中,我們會(huì)對(duì)單元教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí),共同努力去解決現(xiàn)存和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
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