1. 職高老師—— 第二種情況就是逆反。職高的孩子與同齡人相比，存在逆反期的延遲期。他們?cè)诔醵聦W(xué)期到初三的時(shí)候，家長說你一定要努力了，你再不努力就怎么樣怎么樣。從初二下半年就會(huì)明顯表現(xiàn)出來那種反感。你越要我這樣，我就偏不這樣。你越是要我今天先寫數(shù)學(xué)作業(yè)，我偏要先寫語文作業(yè)。當(dāng)然也不是說家長說的是不對(duì)的，初心是對(duì)的，但在一再的強(qiáng)化下，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向就可能出現(xiàn)問題。家長和老師合理、適度地指導(dǎo)很重要。 2. 專家總結(jié)—— 當(dāng)孩子一次考試沒考好，就盯著這個(gè)沒考好，告訴孩子，你得注意。初二不努力，初三要完蛋。最后沖刺階段，我們總愛去夸大結(jié)果的影響性，一方面沒考好我們已經(jīng)放大了，又把時(shí)間階段危險(xiǎn)性增加了。還有一些家長愛嘮叨，動(dòng)不動(dòng)來一句：好好學(xué)啊。說完了，家長輕松了，焦慮轉(zhuǎn)移了。孩子在努力學(xué)習(xí)的階段得到的都不是放松，而是負(fù)面的壓力。還有的家長會(huì)說：考不好就沒希望了，考不好就得去職高了，以后上不了好大學(xué)哪有好人生。這些都是在無意識(shí)的增強(qiáng)了焦慮感。孩子會(huì)開始思考：考不好怎么辦？職高都教些啥？這些本都是沒必要的。
認(rèn)識(shí)學(xué)生初期，在進(jìn)行了解學(xué)生進(jìn)入職高的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，很多孩子會(huì)反應(yīng)出來的狀態(tài)是：其實(shí)老師，我的中考其實(shí)可以考的更好一點(diǎn)的（言外之意：可能我不會(huì)來到職高），之后會(huì)講一些他參加中考之前影響他的一些因素。
首先就是信任。家長和老師對(duì)他的強(qiáng)化教育，總是覺得他處在成績的邊緣，用他自己的話說，我的成績是能達(dá)到理想狀態(tài)的，偶爾有一次下來了，家長就特別焦慮，就提醒我、提醒我、提醒我。然后每次和媽媽說，你要相信我的時(shí)候。媽媽總會(huì)說，我不是不相信你，我就是提醒你一下?？墒呛⒆痈艺f，當(dāng)你的提醒過多的時(shí)候，對(duì)我來說就是一種不信任，然后當(dāng)家長和老師的反反復(fù)復(fù)的提醒后，有時(shí)候比如老師在課上說：你們?nèi)绻慌?，就?huì).......雖然不一定是在提醒他，他就會(huì)比較敏感，然后“對(duì)號(hào)入座”。都是采用“弊害”的這種方式教育的話，孩子就會(huì)產(chǎn)生不自信情緒，把大人的焦慮轉(zhuǎn)嫁過來了，對(duì)考試產(chǎn)生了一種反感。
不能說學(xué)生說的百分之百是對(duì)的，但我們應(yīng)該在這中間汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。當(dāng)家長越來越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，關(guān)注的模式就成了心理學(xué)上所謂的病理化模式。
班里有些學(xué)生成績不好，還愛搗亂，最后幾個(gè)月用心學(xué)習(xí)了，進(jìn)步了一些，受到老師的表揚(yáng)，自信心增加了，想著再努力一點(diǎn)吧，又進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。其實(shí)像這類學(xué)生壓力是比較小的，就算考不好，也會(huì)覺得你們努力了3年，我才努力3個(gè)月，而且我努力改變了，結(jié)果就沒那么重要了。
切記:
1、適度的壓力。
2、給孩子更多的信心。
聯(lián)系客服
