1 小學(xué)一年級(jí)的兒子對(duì)家庭作業(yè)深惡痛絕。一次，在被我連哄帶騙地完成作業(yè)后，我想開導(dǎo)他，便問：“你知道你每天在為誰上學(xué)嗎？” “當(dāng)然是為你們呀！”兒子毫不猶豫地答道。 “為什么？”我驚奇地問。 “你們不是每次都對(duì)我嚷嚷著‘給我上學(xué)去’、‘給我把作業(yè)做好’嗎？” 很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是在給爸爸媽媽學(xué)習(xí)，寫作業(yè)是在為老師寫。一件自己不愿意做，對(duì)自己來說，短時(shí)間內(nèi)看不到“利益”的事情，誰愿意認(rèn)真對(duì)待呢？所以孩子會(huì)磨磨蹭蹭，在父母百般催促下才情愿完成，或是應(yīng)付了事，只要我寫完就可以，至于寫的質(zhì)量和正確率如何，就不關(guān)我的事了。
2
陽陽是一個(gè)三年級(jí)的孩子，每次寫作業(yè)會(huì)用很長(zhǎng)時(shí)間，好像她有四只眼睛，很容易走神兒，只要旁邊有什么風(fēng)吹草動(dòng)，她立馬會(huì)被吸引過去，等四周平靜下來，她才回到作業(yè)上來。
半個(gè)小時(shí)能寫完的作業(yè)，她用一個(gè)半小時(shí)。這樣的狀態(tài)寫完的作業(yè)質(zhì)量并不高，錯(cuò)別字很多，正確率低。讓她自己檢查一下，她會(huì)說：“我不要，反正我媽媽會(huì)幫我檢查。”
她的潛臺(tái)詞就是：我只管做完，檢查那是媽媽的活兒。我一聽，判斷她肯定在家被包辦，而且媽媽很關(guān)注她的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致她認(rèn)為在為媽媽學(xué)習(xí)。于是和她聊天，問她在家時(shí)經(jīng)常和媽媽做什么。
她說：“媽媽關(guān)心我最多的就是陪我寫作業(yè)，幫我檢查作業(yè)，陪我練字，做題……
媽媽就想讓我把字寫好點(diǎn)兒，一遍不好，兩遍，三遍……
有一次，我作業(yè)寫完了，聞到廚房好香，想去廚房幫媽媽做飯。媽媽說不用我，讓我去寫字，如果寫完了，就再寫十遍漂亮的字?！?/span>
孩子對(duì)媽媽印象就深的就是媽媽陪她寫作業(yè)，練字，做題，寫不完，做不完的作業(yè)，生活中的事情什么也不讓孩子做，只要孩子學(xué)習(xí)好。很想問問這位媽媽：什么事情都是媽媽做，不是孩子要做的，孩子衣食無憂，為什么要把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事情來認(rèn)真做呢？
孩子只會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為媽媽完成的一項(xiàng)“任務(wù)”，當(dāng)她心情好時(shí)，任務(wù)并不艱巨時(shí)，她可能會(huì)認(rèn)真完成，反之，只是在給媽媽“交差”即可，反正寫完還要寫，又不讓痛快地玩兒。
父母過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，孩子必然主動(dòng)性降低，他的潛意識(shí)里會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，成人亦如此，何況是孩子呢。
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有一次周末，我們?nèi)胰巳ス浣?，難得大家都很清閑，回家后打算包餃子，可是時(shí)間稍微晚點(diǎn)了，我和老公一起動(dòng)手，我負(fù)責(zé)和面，老公負(fù)責(zé)擇韭菜。
老公認(rèn)為好不容易全家人周末在家休閑，他很享受這種生活，一邊看電視，一邊悠閑地?fù)癫??？墒俏抑?，心里認(rèn)為時(shí)間晚了，還不快點(diǎn)擇，還在那看電視，于是就催他：“老公，快點(diǎn)擇，別看電視了?！崩瞎淮鹪?，繼續(xù)邊看邊擇，我又催的時(shí)候，他有點(diǎn)情緒了。
后來他說本來自己干得挺開心，我一催他，感覺好像是在為我干活，有些抵觸，從而就會(huì)擇菜擇得更慢。細(xì)想挺有道理，如果我在干活，旁邊有人一直催我，甚至挑我點(diǎn)毛病，我心里肯定也會(huì)不舒服，而且可能還會(huì)說：“你干的好，你來干！”
大人和孩子是一樣的，他們也需要尊重，需要掌握主動(dòng)權(quán)，需要按照自己的節(jié)奏來做事。
4
有一個(gè)四年級(jí)的男孩兒，名叫浩浩。他說他每天最煩媽媽嘮叨，他本來知道自己要做什么：在學(xué)校認(rèn)真聽課，寫作業(yè)，回家?guī)蛬寢屚系兀赐??？墒潜粙寢屢粐诟雷鲞@些事，自己本來愿意做的，也不想做了。到后來連作業(yè)都懶得寫。
有時(shí)，晚上媽媽下班很晚還要檢查他的作業(yè)，他干脆撒謊說作業(yè)落在學(xué)校了，要么說寫完交給老師了。他們親子關(guān)系陷入極其糟糕的狀態(tài)：老師給孩子告狀，媽媽就“審問”孩子，不信任孩子，因?yàn)樗鲋e打他。
孩子覺得自己很委屈，很沒有自我……
其實(shí)問題很簡(jiǎn)單，媽媽劃清界限，分清哪些事情是孩子的事情，并相信兒子會(huì)做好自己的事情，然后跟孩子說話時(shí)別再用“審問”的語氣，換作鼓勵(lì)的口吻：“媽媽不再嘮叨你，是媽媽過于焦慮了，相信你能做好你自己的事情，如果你有困難，媽媽愿意幫助你?！?/span>
這樣，給了孩子信任，把主動(dòng)權(quán)交還給孩子，而且愿意在必要時(shí)給予幫助，我想孩子不會(huì)撒謊，媽媽不用苦惱。
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同事的兒子喜歡打游戲，媽媽認(rèn)為耽誤學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)他玩，寫完作業(yè)也不可以玩。結(jié)果兒子寫作業(yè)特別磨蹭，要到晚上很晚，后來媽媽改變了，把責(zé)任重新交給兒子，只是加了個(gè)底線：兒子可以玩游戲，但作業(yè)要完成。而且選擇相信兒子能安排好作業(yè)和游戲的時(shí)間。
結(jié)果兒子寫作業(yè)相當(dāng)積極而且高效。甚至有時(shí)在學(xué)校就把作業(yè)搞定了。這樣的感覺真好，媽媽省心，兒子玩兒得開心。
生活中，我們選擇相信孩子，允許孩子自己的事情自己做，他們慢慢會(huì)找到適合自己的規(guī)律，培養(yǎng)出自己的責(zé)任心，把學(xué)習(xí)當(dāng)己任。
另外，家長(zhǎng)如果在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，給予寬容，那孩子會(huì)越來越敢于承擔(dān)責(zé)任。反之，如果孩子一犯錯(cuò)，就嚴(yán)厲批評(píng)，孩子就會(huì)越來越推卸責(zé)任。
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小文是一個(gè)三年級(jí)的孩子，有一次無意之中在他的座位底下發(fā)現(xiàn)了一張考試卷，上面寫著他的名字，只考了７８分。第二天還給他時(shí)，找他聊了聊，問他是否給媽媽看了這張?jiān)嚲?，他說不敢給媽媽看，笑著逗他說：“是不是怕挨揍呀？”他的回答讓我啼笑皆非，他說：“我倒不是怕打，因?yàn)榇蛲曜疃嗵垡粫?huì)兒就好了，最怕媽媽嘮叨，他能嘮叨一天，沒完沒了。”
人都有自尊心，孩子考試不好，本應(yīng)該分析分析為什么沒考好，哪些題不會(huì)做，應(yīng)該怎樣把它弄會(huì)了，下次能進(jìn)步?？墒歉改笇?duì)孩子的嚴(yán)厲，讓孩子遇到此類問題時(shí)，首先想到的是如何能逃過媽媽的“嘮叨批評(píng)”，如何能找到合適的借口。這等于逼著孩子逃避責(zé)任。
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我對(duì)待女兒們，從來不因?yàn)樗齻兊倪^失而嚴(yán)厲批評(píng)。
我始終相信孩子不是故意的。犯了錯(cuò)，改了不就完了嗎？所以我教導(dǎo)女兒們犯了錯(cuò)沒關(guān)系，及時(shí)想辦法解決問題。
有一次，大女兒和同學(xué)聊天，她同學(xué)說到她才考了70多分，回家肯定被媽媽“吃”了！我女兒很不理解，問她為什么？就因?yàn)榭嫉貌缓脝?？她同學(xué)很吃驚地回答：“當(dāng)然了！這事兒還不大嗎？你考的分?jǐn)?shù)低了，你媽不批評(píng)你嗎？”我女兒很平靜地說：“不呀！我媽從來不因?yàn)槌煽?jī)批評(píng)我，考得不好，說明我有些知識(shí)沒掌握好，再復(fù)習(xí)不就行了?！钡拇_這樣，女兒考得不好，我都是安慰她，或是提供幫助。
前兩天，大女兒說她的數(shù)學(xué)考試中有三道錯(cuò)題都是她不會(huì)做的，我告訴她：“不是你不會(huì)，你只是在考試前不會(huì)做，媽媽相信你并幫助你在考試后學(xué)會(huì)，你只是晚會(huì)了一會(huì)兒而已?！贝笈畠悍浅ｉ_心地把三道題搞明白了，根本沒用我?guī)兔Α?/span>
小學(xué)的知識(shí)并沒有那么高深，孩子智力也沒問題，家長(zhǎng)們選擇相信，對(duì)他們寬容時(shí)，他們很樂意拿出勇氣去面對(duì)困難，這就是責(zé)任感。在我的寬容下，女兒們出了問題從來不逃避責(zé)任。
昨天，小女兒不小心把奶灑在了茶幾上和地上，小女兒一邊拿紙擦著茶幾，一邊有點(diǎn)心疼地說：“這下喝不成了。”她內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)挺心疼，有自責(zé)的心理了，我為什么還要再批評(píng)她呢？大女兒則拿來拖把，幫忙擦地上的奶，還調(diào)侃妹妹說：“地板也需要補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)嗎？”小女兒笑得咯咯的。
姐妹倆把“殘局”收拾好了。中間我一句話也沒說，我想多一句“安慰”或“批評(píng)”的話都是多余的。
在出現(xiàn)問題時(shí)，如果我們能給出可行性建議最好，如果不能給予合理建議或幫助，就請(qǐng)保護(hù)孩子的自尊心和責(zé)任感，而不要起到反作用。
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