自2015年12月份小課題《高中思想政治課中問題設(shè)計的有效性研究》開題以后，在實際教學(xué)中，每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、檢測等環(huán)節(jié)問題的設(shè)計，筆者都是帶著自己的思考進行的，諸如：“這個問題預(yù)檢測學(xué)生什么？”“學(xué)生會如何反應(yīng)？”“這個問題設(shè)計的角度，學(xué)生感興趣嗎？”“這個問題對教學(xué)內(nèi)容的理解有用嗎？”“有沒有更好的問題設(shè)計的角度？”“換一種問法是不是更有效？”等等，有意識，自覺主動地去想，怎么樣設(shè)計更合理，更有效，并且成為一種慣性的思維，所以，本次小課題的研究，讓我也收獲了一種問題意識、思考能力以及預(yù)見性、反思性思維。目前研究工作正穩(wěn)步推進。
2015年12月—2016年4月，筆者就本小課題主要進行了以下方面工作：
第一，學(xué)習(xí)。認真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的書籍理論，查閱相關(guān)文獻資料，最主要的是學(xué)習(xí)了李炳亭的《高效課堂22條》、《中國教師報》中刊登的相關(guān)文章，我校印發(fā)的《高效課堂模式學(xué)習(xí)資料匯編》等內(nèi)容；通過公眾微信平臺之《高效課堂技術(shù)操作》，學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果，拓展視野，積極聽課，分享經(jīng)驗，向同行學(xué)習(xí)借鑒。
第二，整理。把自己設(shè)計并教學(xué)用過的必修Ⅰ《經(jīng)濟生活》、必修Ⅱ《政治生活》、必修Ⅲ《文化生活》的所有框題的導(dǎo)學(xué)案進行了整理，聯(lián)系教學(xué)效果，對其中的問題設(shè)計有效性進行了思考和理解，獲得了一些感悟，也為小課題最后的總結(jié)和提升做了必要的準備。
第三，實踐。在政治課教學(xué)實踐中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施“五步三查”的高效課堂教學(xué)模式，形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)生成果展示”、“教師點撥拓展”、“自測自查”的課堂教學(xué)程序。重在探究“自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、檢測”等環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，依托學(xué)習(xí)小組，進行分工與合作。特別在講授必修Ⅲ《文化生活》時，更是從授課內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，堅持有意識地考慮問題設(shè)計的有效性，在自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、檢測等各環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，關(guān)注教學(xué)反饋，及時反思教訓(xùn)，定時總結(jié)經(jīng)驗，做好教學(xué)后記。
通過這一段時間的實踐、探索和研究，筆者也取得了一定的的階段性成果和收獲：
第一，整理匯總了必修Ⅰ《經(jīng)濟生活》、必修Ⅱ《政治生活》、必修Ⅲ《文化生活》的所有框題的導(dǎo)學(xué)案，每一份導(dǎo)學(xué)案都涉及到各級各類問題的設(shè)計。
第二，教學(xué)課例《民主決策：作出最佳選擇》和《國際關(guān)系的的決定性因素：國家利益》，以“問題為導(dǎo)向”，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示等教學(xué)程序的兩份教學(xué)設(shè)計，均獲得西安市教育學(xué)會教學(xué)設(shè)計評比一等獎，分獲省級一等獎和二等獎，并將其作為過程性資料上傳課題博客。
第三，師生觀念的轉(zhuǎn)變。在推進高效課堂教學(xué)模式和課題研究的過程中，教師的教育理念得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)思路得以開拓。教學(xué)中，深入貫徹“以生為本，以學(xué)定教”的核心理念，有目的有意識的探索問題設(shè)計有效教學(xué)的策略，通過“問題教學(xué)”策略，使教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，提升課堂教學(xué)效率，同時也提高了教師的綜合素質(zhì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)理念得以轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極開展“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”，敢于質(zhì)疑，善于提問，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。
第四，幾點思考和理解。通過教學(xué)實踐和課題研究，筆者加深了對本課題的理解和認識。如：
1、問題呈現(xiàn)的形式有三個階段，依次為：教師設(shè)計問題，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生思考答案；教師設(shè)計主干問題，學(xué)生研討方法，自己找答案；教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己提出問題，自己尋找方法、自己探究結(jié)論。問題的有效性貫穿于每一個階段，其中，尤以第三階段為課堂教學(xué)追求的理想目標。教學(xué)過程中，教師可以提供相關(guān)的素材資料，問題設(shè)計預(yù)先適當(dāng)留白，挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮學(xué)生個體及小組的積極性，激勵學(xué)生相互提出問題、質(zhì)疑問題，共同分析問題、解決問題。這種產(chǎn)生于課堂、分析于課堂、解決于課堂教學(xué)過程中的問題對教學(xué)效果而言更為有效。
2、要實現(xiàn)問題設(shè)計的有效，甚至高效，需要做到：（1）問題設(shè)計以課標為綱，宏觀把握教材內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)目標，聯(lián)系社會生活，確立恰當(dāng)有效的教學(xué)素材，讓預(yù)設(shè)問題的設(shè)計涵蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀的要求，不局限不偏離。（2）問題設(shè)計應(yīng)關(guān)注社會生活，緊跟時事熱點，把握學(xué)生心理、思維特點，緊密聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，讓“問題”值得討論，讓學(xué)生愿意參與。（3）問題陳述要準確恰當(dāng)，簡練到位，難易把握適度，問題提出后讓學(xué)生有一種想回答、能回答又不一定回答地準確完整深刻之感。（3）不同類型問題，設(shè)計思路各異。自主型問題：來源于卻略高于教材內(nèi)容，重在基礎(chǔ)，學(xué)生個體通過自主學(xué)習(xí)思考能夠完成。探究型問題：具有開放性和探索性，有一定激發(fā)效應(yīng)，適宜小組合作完成。問題設(shè)計要有一定的難度，有探究的價值。過易，不足以引起學(xué)生討論的價值；過難，學(xué)生無從討論，也失去討論的效果。問題設(shè)計要有一定的開放性，才有生成的價值。問題拋出后引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見、爭議，甚至思維碰撞，激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，讓組員在相互啟發(fā)中開闊思維、收獲認識，在共同思考中培養(yǎng)合作意識、探究精神和思考能力。拓展型問題：課堂的繼續(xù)，思維的延伸。出現(xiàn)在課堂，完成在課后，是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)和啟發(fā)。辯論型問題：答案不唯一，適宜小組間進行。只有設(shè)計的問題答案不唯一，才能為學(xué)生的辯論提供可能，每種答案的背后有不同的邏輯推理和事實依據(jù)，能提高了學(xué)生辯證思維的能力。生成型問題：導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)問題的補充，學(xué)生真實的反饋。預(yù)設(shè)問題不宜過滿，教師在教學(xué)過程中要有效把握教學(xué)情景，針對課堂教學(xué)過程中存在的各種教學(xué)情境，提出一些有價值的生成性問題。課堂達標型問題：重在鞏固訓(xùn)練，體現(xiàn)不同層次。應(yīng)“少而精”，體現(xiàn)重、難點，使學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力。
3、挖掘?qū)W生資源，設(shè)計預(yù)先留白。學(xué)生是重要的教學(xué)資源，預(yù)設(shè)問題再有效，依舊是教師思考設(shè)計的結(jié)果，而作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，在問題的設(shè)計上應(yīng)該而且能夠發(fā)揮更大的作用，學(xué)案編制中，
關(guān)于本小課題的很多想法和思考或許還不夠成熟，目前的研究仍在繼續(xù)。在接下來的一段時間里，筆者將繼續(xù)深入實踐和思考。
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