防止合作有“形”無“神”
深圳市福田區(qū)華新小學(xué) 謝家碧
合作學(xué)習(xí)的靈魂是學(xué)生分享彼此的思考，你這個(gè)問題是怎么思考的，我是怎么思考的；你對(duì)這個(gè)問題有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，這叫分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、彼此的思考和彼此的智慧，這才是合作學(xué)習(xí)的靈魂。例如，合作中互助，你這個(gè)不懂我講給你聽聽，我有困難你幫助我；合作中相互欣賞，你這個(gè)想法真棒等等。如果有這樣基于分享、互助、欣賞的合作，那么這個(gè)合作肯定是有內(nèi)在吸引力的合作。
但是如果教師只知道課改倡導(dǎo)合作探究，不知道合作探究的要義；只知道合作學(xué)習(xí)的術(shù)語或定義，不知道其目的、用途和操作策略，只是幾個(gè)人坐在一起唧唧喳喳說兩句，然后就結(jié)束了，勢(shì)必就會(huì)出現(xiàn)有“形”無“神”的現(xiàn)象。
案例敘述：
《竊讀記》是第九冊(cè)第一課。這一課預(yù)設(shè)的“探究目標(biāo)”是：1、你會(huì)讀、會(huì)寫、能理解生字、新詞嗎？你能正確、流利、有感情地朗讀課文嗎？2、你能概括課文的主要內(nèi)容嗎？能結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀苦樂交織的復(fù)雜感受嗎？3、課文是通過哪些細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的？你是怎么理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
學(xué)習(xí)進(jìn)入討論交流階段，我讓各學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下圍繞“探究目標(biāo)”解答每一個(gè)問題；將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題提出來，請(qǐng)教同學(xué)。課堂立刻可謂“討論聲聲入耳”，我甚是滿意。當(dāng)我把目光移向“陽光學(xué)習(xí)組”時(shí)，有的在說，有的在寫，有的東張西望，一盤散沙。
我走近 問：“你們組討論完了？”
組長說：“他們說沒有疑問，全懂了?！?span lang="EN-US">
“你是怎么帶領(lǐng)他們討論的？”我面向組長問道。
“我問他們'探究目標(biāo)’都能回答嗎？，他們說會(huì)。我又問他們課文中有沒有疑問，也說沒有?！?span lang="EN-US">
我走到一學(xué)困生身邊，道：“你說一說'我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！’的理解?！彼沦赓獾臉幼?，結(jié)結(jié)巴巴說了一點(diǎn)。
我又走到另一中等生跟前，說：“你'概括竊讀苦樂交織的復(fù)雜感受’?！彼琶Ψ_書，說了一些，但不全面。
顯然，他們說的“懂了”、“沒有疑問”，還停留于對(duì)問題一知半解，對(duì)課文“膚淺”體味，這時(shí)需要大家充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息容納于自己的腦海之中，需要組長引領(lǐng)大家扎實(shí)、有序地討論交流，對(duì)個(gè)體的理解修正或補(bǔ)充。于是我決定在“陽光學(xué)習(xí)組”當(dāng)一次“組長”。
“我們討論'探究目標(biāo)一’，你們都說懂了，請(qǐng)問'竊讀’在文中怎么理解？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“偷偷地讀，不露聲色地讀?！苯M長馬上補(bǔ)充道：“'我’沒有錢買書，盡量躲開書店老板的視線看書?！庇忠粚W(xué)生說：“'我’是在人多的時(shí)候趁不注意溜進(jìn)去看書?！蔽腋吲d地說：“如果把你們幾個(gè)的回答合在一起，對(duì)'竊讀’的理解就全面、深透了?！蔽铱匆娕赃呉粋€(gè)學(xué)困生不說話，叫他再說說“竊讀”的意思，說得很到位。
這時(shí)，給了我一個(gè)啟示：組長帶領(lǐng)大家每討論一個(gè)問題，只要后進(jìn)生沒有主動(dòng)發(fā)言，就讓其他同學(xué)先講述，然后讓后進(jìn)生再講述一遍；如果大家說“懂了”或“沒有疑問了”，組長要主動(dòng)設(shè)置問題，引領(lǐng)大家討論研究。我立刻把這一想法告訴全班同學(xué)，要求各組這樣運(yùn)作。這時(shí)，發(fā)現(xiàn)各組的“腦袋”湊得更近了，專注勁兒更濃了。
【教學(xué)延伸】
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！比绻耶?dāng)看到“陽光學(xué)習(xí)組”那種“散亂”，只是粗暴地批評(píng)，簡(jiǎn)單地說教，沒有及時(shí)做出適應(yīng)實(shí)際變化的疏導(dǎo)、整改，形成新的合作學(xué)習(xí)方式，那么小組合作交流就流于形式，走走過場(chǎng)，收效就可想而知了。
因此，教師要深入各組了解學(xué)情，參與討論，對(duì)學(xué)生好的見解及時(shí)表揚(yáng)肯定，當(dāng)學(xué)生思維受阻或有疑問時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，或提供知識(shí)背景讓學(xué)生自己探索。關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否都參與了，特別是后進(jìn)生，往往這個(gè)時(shí)候，不夠自信，害怕說錯(cuò)，不敢說，當(dāng)“收音機(jī)”，或者游離于討論交流外，事不關(guān)己的態(tài)勢(shì)。老師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，走到他們面前，指導(dǎo)思維和尋找答案的方法，不管他們說多說少，思考是否全面，都要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們有成功感，逐步樹立信心。同時(shí)，要求組長：要認(rèn)真研讀課文，要有足夠的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有代表性的問題；每討論一個(gè)問題，只要后進(jìn)生沒有主動(dòng)發(fā)言，就讓其他同學(xué)先講述，然后讓后進(jìn)生再講述一遍。這樣既可以促使后進(jìn)生必須認(rèn)真傾聽、思考，又可以鍛煉表達(dá)能力，深入學(xué)習(xí)。
合作交流的學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。學(xué)生之間的合作交流，可以使學(xué)生在熱烈的討論中，彼此傾聽別人的意見，了解別人的想法，從而充實(shí)自己的思考，有利于學(xué)生用不同的思維方式探索和思考問題，促使思維水平進(jìn)一步提高，更深層次體會(huì)文本內(nèi)涵。
課文“理解旁批”方法（供參考）
一、讀：正確、流利。勾畫字詞：1、勾畫生字、新詞。2、勾畫四字詞。3、勾畫修飾限制、補(bǔ)充說明的詞。
二、借助上下文、生活實(shí)際、詞典理解詞語：新詞、四字詞。
三、理解句子
（一）理解句子含義：1、句子包含了哪些信息。2、抓住關(guān)鍵詞理解（修飾限制、補(bǔ)充說明的詞；描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞；有特殊含義的詞……）。3、結(jié)合上下文、生活實(shí)際、背景理解。3、看到這個(gè)句子讓我想到什么。4、看到這個(gè)句子我想提出的問題。
（二）句子作用：修辭方法；表達(dá)方式（懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象、襯托、鋪墊、承上啟下）。
（三）句子情感：可根據(jù)句中詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)。
四、分析層次結(jié)構(gòu)、寫作方法、詞句的運(yùn)用以及特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
考 展現(xiàn)智慧
深圳市福田區(qū)華新小學(xué) 謝家碧
我們開放課堂，把課堂還給學(xué)生，改變教與學(xué)的方式，就是要“在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成?！蔽覙?gòu)建的“研讀文本，悉心備課——個(gè)性朗讀 議中促學(xué)——展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又能促進(jìn)教師自我成長，但如果教師缺乏冷靜思考，對(duì)生成的認(rèn)識(shí)不全面，以及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)踐上便會(huì)出現(xiàn)諸多的誤區(qū)。
一、學(xué)生方面存在的誤區(qū)
“研讀文本，悉心備課”需要給學(xué)生時(shí)間，更需要學(xué)生的自覺性和自制力。貪玩是孩子的天性，如果我們的方法不當(dāng)，缺乏應(yīng)有的督促檢查，那么學(xué)生就會(huì)在課文里的批注和備課本里的內(nèi)容，完全照抄“輔導(dǎo)書”，不按照科學(xué)的備課方式去做，造成對(duì)課文不熟悉，更
談不上有個(gè)性化的理解，在展示講解時(shí)依照備課本一字不落地讀，對(duì)所講的內(nèi)容也不理解。
案例：《山雨》“展示講解”片段
展示組一學(xué)生：課文是按照雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?，著重從聲音、顏色描寫“山雨”?span lang="EN-US">
臺(tái)下一學(xué)生：請(qǐng)問書中描寫山雨的聲音、顏色有哪些句子？用了什么修辭手法？
臺(tái)上的學(xué)生慌忙翻開書，遲遲說不上來，而課文里“干干凈凈”的，顯然沒有批注，沒有獨(dú)立深層體會(huì)文本。
要讓學(xué)生有深度的思考，一要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，二教師要教給學(xué)生理解旁批的方法，備課的方法，并扎扎實(shí)實(shí)地一步一步訓(xùn)練學(xué)生，三要采取有效措施促使學(xué)生走進(jìn)文本，在理解基礎(chǔ)上備課，激發(fā)興趣。以下是我的應(yīng)對(duì)措施。
一、在討論交流時(shí)，要求只憑借課本，用自己的話講述。
二、在學(xué)習(xí)成果講解時(shí)，要求脫稿或半脫稿，大方、自然地講述。
三、只要同學(xué)有獨(dú)到的理解，師生都要以不同的方式表示贊賞（鼓掌；褒揚(yáng)；或微笑……）。
四、對(duì)學(xué)困生：1、在備課內(nèi)容上作適當(dāng)減少，如：“了解作者或背景；知識(shí)拓展”部分可以不寫，在討論交流課上“資源共享”，以此彌補(bǔ)自己的缺備。2、“閱讀練筆”要求擴(kuò)寫“詞語或一句話”，或補(bǔ)白，只需寫幾句話即可。3、按照“備課模式”詳細(xì)指導(dǎo)備課，并將好的備課實(shí)例印發(fā)給學(xué)困生參考。4、注重欣賞、鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)他們的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。
五、不做重復(fù)抄寫。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的備課訓(xùn)練后，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，在書中作了批注、解答的詞語、句子，就不用再抄寫在備課本上了；“探究目標(biāo)”中的問題解答，已經(jīng)在書中有標(biāo)注，也不用寫在備課本上。
六、將“理解旁批”與“備課”分散布置。如：布置學(xué)生完成“檢測(cè)反饋”題時(shí)，就可以同時(shí)布置“理解旁批下一課”，因?yàn)閷W(xué)生大概20分鐘左右就可以完成“檢測(cè)反饋”題。布置“備課”，就不要布置另外的作業(yè)，保證學(xué)生每天用在語文作業(yè)的時(shí)間在40分鐘左右，學(xué)生就不會(huì)感覺忙而累了。
七、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，善于利用零碎時(shí)間作“批注和備課”。
當(dāng)然，有了有效的方法應(yīng)對(duì)，還需要老師耐心地恒久地督促、引導(dǎo)，因?yàn)?/span>孩子總是想玩的，缺乏自覺性和自制力時(shí)常有之，要想課前走進(jìn)文本、自覺備課成為他們參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，成為自主學(xué)習(xí)的首要習(xí)慣，不是短時(shí)間就能形成的，是要通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?？上驳氖牵瑢W(xué)生在一天天變化：課文里的批注多了；備課本上的書寫工整了，而且內(nèi)容更精辟了。
二、教師方面存在的誤區(qū)
1、只追求形式，不顧及引領(lǐng)、學(xué)習(xí)的實(shí)效。
案例一：《這片土地是神圣的》“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”。
黑板上板書著“探究目標(biāo)”： 1、掌握本課的生字、新詞？正確、流利、有感情地朗讀課文。2、怎樣理解課題？分析文章的結(jié)構(gòu)層次。文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的？3、面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做？結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說文中重點(diǎn)句子的含義。
一組：詞語解釋；齊讀。
二組：詞語解釋、多音字組詞；齊讀。
三組：介紹背景、印第安人，齊讀。
四組：近義詞、反義詞；2個(gè)句子的理解。
五組：介紹西雅圖；一個(gè)句子的理解；齊讀。
輪到第六組，到了下課時(shí)間。而在整個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生讀得不到位，講解內(nèi)容的偏離，方式的單一等，沒有作及時(shí)的評(píng)價(jià)、價(jià)值引導(dǎo)；學(xué)生活動(dòng)缺乏明確的目的，“唯活動(dòng)是瞻”，課本“靠邊站”，只有齊讀時(shí)才打開書，展現(xiàn)的是膚淺的、表層的認(rèn)知。
不難看出，黑板上的“探究目標(biāo)”是“虛設(shè)”的，學(xué)生的活動(dòng)游離于課本之外了，學(xué)科味不濃，教材受冷落，重點(diǎn)不突出，匯報(bào)內(nèi)容泛化，形式單一。各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生一不明白本組該圍繞哪一方面的目標(biāo)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，二不會(huì)掌控時(shí)間，說到那算那，三是不知道該如何做才不重復(fù)、乏味。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，追求的是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧整合及統(tǒng)一。如果離開了學(xué)科和知識(shí)，為過程而過程，為方法而方法，那么這個(gè)過程、這個(gè)方法的價(jià)值也就喪失殆盡了。
教師在圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，“三維”融合，設(shè)計(jì)出“探究目標(biāo)”后，怎樣才能不至于“虛設(shè)”呢？
一、在批注時(shí)要求學(xué)生一邊閱讀，一邊解答“探究目標(biāo)”中的問題。
二、在備課時(shí)“探究目標(biāo)”中沒有備到的問題，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)。
三、在討論交流時(shí)讓各學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下圍繞“探究目標(biāo)”解答每一個(gè)問題。
每篇課文的“探究目標(biāo)”一般都是整合為三大方面，將每一方面分派到各學(xué)習(xí)小組，合作討論，選擇展示講解的方法、策略。如果學(xué)習(xí)小組有六個(gè)，往往同一方面目標(biāo)或同一知識(shí)點(diǎn)，分派兩個(gè)組展示講解，這樣就造成先展示的那一組興致勃勃，后展示的那一組就興趣大減，因?yàn)橹氐父厕H乏味，同學(xué)們也不感興趣。因此，這時(shí)，我要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面去做：
（一）展示的內(nèi)容可以相同，但展示的方法、形式不能一樣。因此，當(dāng)“探究目標(biāo)”分派后，承擔(dān)展示同一目標(biāo)的兩個(gè)組，一定要勾通交流，做到展示的方法、形式、內(nèi)容（如：字、詞、句、段）不雷同。
（二）后展示的小組可以選擇“介紹背景或作者簡(jiǎn)介”、“知識(shí)拓展”、“閱讀練筆”等內(nèi)容展示，因?yàn)樵趥湔n時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有人備了這些內(nèi)容，而“探究目標(biāo)”或許沒有包攬這些內(nèi)容，展示這些內(nèi)容既可以讓備了這些內(nèi)容的同學(xué)有成就感，又讓其他同學(xué)有新鮮感，何樂而不為呢？
學(xué)生在臺(tái)上講解，老師不能在旁邊只是觀賞，在學(xué)生有疑難之處，學(xué)生體會(huì)不透徹的地方，學(xué)生的感悟發(fā)生偏差的時(shí)候，教師要把學(xué)生的思維拉到正確的軌道上來，及時(shí)送上自己的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥，給學(xué)生的思維松綁。學(xué)生在展示中的方式方法、態(tài)度語言等，要重視及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立充分的自信心，激發(fā)興趣。教學(xué)過程是學(xué)生自主構(gòu)建和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。
2、沒有合理整合，導(dǎo)致時(shí)間緊迫
語文教學(xué)內(nèi)容容量大，在實(shí)施“研讀文本，悉心備課——個(gè)性朗讀 議中促學(xué)——“展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，我們還要花時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的訓(xùn)練，如果不對(duì)語文教材進(jìn)行合理整合、兼并、運(yùn)用，在課堂上又沒有調(diào)控地讓學(xué)生漫無邊際，無中心、無重點(diǎn)地耗費(fèi)時(shí)間，課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)然就不夠用了。
案例一
語文十一冊(cè)第八單元“日積月累”共十六個(gè)成語，一個(gè)語文教師用了一節(jié)課教學(xué)。在這節(jié)課中，不同形式的讀用了約5分鐘，為了突破“會(huì)寫”花了大約二十分鐘，為了達(dá)到會(huì)運(yùn)用花了約十五分鐘。
案例二：《長城》一課的教學(xué)。
首先圍繞“長城高大堅(jiān)固；在世界歷史上是一個(gè)偉大奇跡”這一目標(biāo)，就花了三十分鐘，安排的環(huán)節(jié)是“讀——討論——三個(gè)組展示”，然后教師總結(jié)，最后讓各組分享課外收集的資料。
以上兩個(gè)案例，容量少，耗時(shí)多。第一個(gè)案例十六個(gè)成語與八單元課文“藝術(shù)的魅力”有密切的聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)基本了解，再通過獨(dú)立備課——獨(dú)立思考；合作交流——分享彼此的思考；展示講解——鞏固理解、運(yùn)用，難道學(xué)生還不能掌握嗎？實(shí)際上語文教材的編寫（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書），每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、運(yùn)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材成為互相聯(lián)系的整體。每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”是為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語。因此，完全可以將“詞語盤點(diǎn)”“回顧·拓展”融入一節(jié)課完成。要求學(xué)生備課時(shí)，“詞語盤點(diǎn)”從讀、寫、理解運(yùn)用上設(shè)計(jì)練習(xí)即可；“回顧·拓展”中的三個(gè)欄目，“交流平臺(tái)”能結(jié)合實(shí)例總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可；“日積月累”作為重點(diǎn)，從讀準(zhǔn)字音、理解運(yùn)用、記憶拓展方面?zhèn)湔n；第三個(gè)欄目是“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”等穿插安排，從理解、拓展方面?zhèn)湔n。在課堂上，前十分鐘各組討論交流，后三十分鐘展示講解（重點(diǎn)放在“日積月累”）。
“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，而在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，“研讀文本，悉心備課——個(gè)性朗讀 議中促學(xué)——“展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都在進(jìn)行聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，因此，“口語交際”可以納入，有些“習(xí)作”也可以插入課文學(xué)習(xí)中。
案例：小學(xué)語文第十一冊(cè)。
第一單元：
《山雨》“探究目標(biāo)”中我設(shè)置了“能把你聽到聲音時(shí)想到的、感受到的寫下來嗎？”
《草蟲的村落》“探究目標(biāo)” 中設(shè)置了“假如你是大自然中一員，會(huì)怎樣生活？”
把這一單元的“口語交際·習(xí)作”已經(jīng)插入了課文學(xué)習(xí)之中。
第二單元：
《中華少年》“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你能用'演講稿’或'詩歌’表達(dá)'祖國在我心中’嗎？”插入了這一單元“口語交際·習(xí)作”。
第四單元：
《只有一個(gè)地球》“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你想對(duì)地球、對(duì)人類或?qū)ψ约赫f些什么？把你的心里話寫出來?！?span lang="EN-US">
《大瀑布的葬禮》“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“請(qǐng)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際談?wù)勀阕x了課文后的感受?！?span lang="EN-US">
《這片土地是神圣的》“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你身邊的資源、家鄉(xiāng)的環(huán)境怎么樣？寫一寫你的發(fā)現(xiàn)和感受。”
《青山不老》“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你能以“青山是不會(huì)老的”為題寫一段自己的感想嗎？”
學(xué)生們有的寫了建議書、倡議書，有的寫了讀后感，有的仿寫……在學(xué)習(xí)課文中，已經(jīng)很好地完成了這一單元的“習(xí)作”。
備課模式中有“閱讀練筆”，有些學(xué)生也會(huì)按照“習(xí)作要求”寫一寫。這樣以來，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，“詞語盤點(diǎn)” “回顧·拓展”“口語交際·習(xí)作”，或安排4課時(shí)，或安排3課時(shí)，或安排2課時(shí)，或安排1課時(shí)。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的老師短時(shí)間就教學(xué)完，有的老師花費(fèi)很長時(shí)間才教學(xué)完，這都是不科學(xué)的。應(yīng)該把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用好閱讀材料，進(jìn)行合理整合，開展有效的活動(dòng)。
案例：小學(xué)語文十一冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門”活動(dòng)設(shè)計(jì)安排。
活動(dòng)一：搜集詩歌 · 分類整理詩歌（2課時(shí)）
一、備課：通過不同途徑搜集詩歌，并分類整理所搜集的詩歌。
二、合作交流：小組欣賞討論搜集到的資料；將“詩海拾貝·閱讀材料”中的六首詩分類；按類別再搜集補(bǔ)充一些詩歌。
三、展示：分類展示詩歌，并有感情地朗讀詩歌。
活動(dòng)二：賞析詩歌（2課時(shí)）
一、備課：1、理解“詩海拾貝·閱讀材料”中的六首詩。2、分析各首詩的寫作方法。3、體會(huì)各首詩所表達(dá)的感情。4、介紹一首自己喜歡的詩，說一說為什么特別喜歡這首詩。
二、小組討論交流備課內(nèi)容。
三、展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
活動(dòng)三：我要?jiǎng)邮謱憣懺?· 合作編本小詩集（2課時(shí)）
一、備課：1、理解《我們?nèi)タ春！贰ⅰ吨吕鲜蟆?、《爸爸的鼾聲》?span lang="EN-US">2、想想這三首詩是怎樣把自己的感受用詩歌表達(dá)出來的？3、這三首詩對(duì)你有什么啟發(fā)？
二、小組討論交流備課內(nèi)容；展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
三、動(dòng)手寫寫詩；與大家分享自己寫的詩（課外和課內(nèi)）
四、小組合作編本小詩集；展示、評(píng)比詩集（課外完成）。
活動(dòng)四：詩歌知識(shí)競(jìng)賽（2課時(shí)）
一：備課：1、概括《給詩加“腰”》、《詩中的“秋”》主要內(nèi)容。2、你還知道哪些詩歌故事？3、總結(jié)你讀詩的方法和寫詩的方法。4、搜集詩歌知識(shí)，并編成題。
二、小組討論交流備課內(nèi)容；展示匯報(bào)《給詩加“腰”》、《詩中的“秋”》的學(xué)習(xí)成果以及總結(jié)出的讀詩方法和寫詩方法。
三、詩歌知識(shí)競(jìng)賽。
由此可見，面對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容容量大，我們只要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡階段的特征來處理“三維目標(biāo)”，處理教材，是可以有足夠的時(shí)間，輕松愉快地完成教學(xué)內(nèi)容的。教師要善于“精打細(xì)算”，不要盲目地浪費(fèi)課堂時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材資源進(jìn)行合理補(bǔ)充、開發(fā)，拓展課文內(nèi)容的領(lǐng)域，與生活接軌，與時(shí)代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。
其實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得自已能看懂的書，就不想再聽別人多講；感到自已能明白的事理，就不喜歡別人再反復(fù)啰嗦；相信自已能想出問題的答案，就不愿再讓別人提示；認(rèn)為自已會(huì)做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。因此，教師就不要浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間去探究、發(fā)現(xiàn)，受益不大，得不償失。
而“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)教師要為他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生'山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入'柳暗花明又一村’的佳境。所以教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。
深圳市福田區(qū)華新小學(xué) 謝家碧
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，挑戰(zhàn)的時(shí)代，激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化越來越快，我們的學(xué)生走向社會(huì)以后，能不能成為社會(huì)的主人，能不能在千變?nèi)f化的社會(huì)生活中有自已的獨(dú)立位置，能不能適應(yīng)社會(huì)生活和工作的不斷變化。也就是說，未來的學(xué)生是否具備自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力；是否具備使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的能力；是否具備創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力，比掌握知識(shí)本身更重要?！督逃?guī)劃綱要》指出：“面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺?！庇纱丝梢?，傳知已不重要，啟智才是良師。作為新世紀(jì)的教師，必須敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)造性的社會(huì)適應(yīng)能力。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“循序漸進(jìn)”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“專業(yè)對(duì)口”、“讀書是獲得知識(shí)的主要來源”等觀念，與當(dāng)今知識(shí)的迅速增長和知識(shí)更新周期的不斷縮短相對(duì)照，不能不引起我們的深刻反思。如果不根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來調(diào)整、變革我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，我們就會(huì)落后于時(shí)代。它不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率，而且關(guān)系到我們的人才素質(zhì)，關(guān)系到國家競(jìng)爭(zhēng)力。
我們不妨靜思透視小學(xué)語文課堂，存在的弱點(diǎn)凸顯眼前。
（一）投入和產(chǎn)出不成比例，費(fèi)時(shí)多而收效低的狀況沒有得到根本改變 。
千篇一律的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，繁瑣的書本知識(shí)講授霸占課堂。課上，教師大量的時(shí)間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機(jī)械、重復(fù)、無思維價(jià)值的作業(yè)、練習(xí)上。學(xué)生，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，學(xué)得太苦、太累，普遍有厭學(xué)情緒，語文能力的提高很緩慢。
（二）學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練。
學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性較低。學(xué)生坐在教室里，眼睛盯著黑板，可學(xué)生的心思卻在無邊無際的遐想中遨游；教師們時(shí)不時(shí)地把學(xué)生的心思“押”回來，但教師的批評(píng)與強(qiáng)制卻無法拴住學(xué)生的心思。長此下去，不僅難以提高學(xué)生的語文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。
（三）語文教學(xué)十分封閉，與社會(huì)生活脫節(jié)比較嚴(yán)重。
教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活能力軟弱。
語文課，應(yīng)該如
讓學(xué)生喜歡語文課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度就越大。二是讓學(xué)生意識(shí)到課堂是屬于“自已的”課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，學(xué)生對(duì)課堂的熱愛程度就越大。要讓學(xué)生的心思與智慧參與課堂，
語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生、控制學(xué)生，而是通過課文向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。英國教育家斯賓塞指出；“人完全是在自我教育中進(jìn)步的”。只有把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來，學(xué)生才會(huì)動(dòng)起來，課堂才會(huì)活起來，效果才能好起來。為此，我們要給學(xué)生足夠的權(quán)利，讓他們自已去選擇；給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自已去支配；給學(xué)生足夠的空間，讓他們自已向前走；給學(xué)生足夠的任務(wù)，讓他們自已去完成；給學(xué)生足夠的困難，讓他們自已去解決；給學(xué)生足夠的問題，讓他們自已找答案。力求通過科學(xué)的教學(xué)組織活動(dòng)，達(dá)成這樣的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)：概念讓學(xué)生自主去構(gòu)建，規(guī)律讓學(xué)生自已去尋找，文本讓學(xué)生自已去解讀，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自已去設(shè)計(jì)，問題讓學(xué)生自已去提出，疑難讓學(xué)生自已去議論，錯(cuò)誤讓學(xué)生自已去分析，思路讓學(xué)生自已去講解，成果讓學(xué)生自已去展示，結(jié)論讓學(xué)生自已去獲得。
口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。思維敏捷、能言善辯是個(gè)人尋求發(fā)展機(jī)會(huì)的重要條件，也是教學(xué)效果得以提高的關(guān)鍵因素。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前表達(dá)自已的能力。
學(xué)生通過“說”能比“聽”學(xué)到更多。經(jīng)驗(yàn)也表明，當(dāng)每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)時(shí)，人們對(duì)事情的看法往往會(huì)更全面。如果學(xué)生能參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論、整理、繪圖，特別是講解等過程中，他們會(huì)永遠(yuǎn)記住這些知識(shí)。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師也有這樣的體驗(yàn)：“學(xué)生學(xué)一遍和自已講一遍的效果絕對(duì)不一樣”。
新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求我們教師要喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)；去大膽地說、大方地說、大聲地說。
建構(gòu)適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
一、在“和美而形象”中建構(gòu)適應(yīng)1—2年級(jí)的語文教學(xué)
低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動(dòng)。堂課上，沒有多變的形式，他們會(huì)厭煩；沒有所期待的“出場(chǎng)”，他們就會(huì)“溜”神。因此，要用直觀的“趣”的方式將學(xué)生帶到“趣味”識(shí)字的活動(dòng)中，讓學(xué)生有一種享受、一種愉快的體驗(yàn)；用形象的“美”的方法將學(xué)生帶到課文“美”的境界里，讓學(xué)生細(xì)心體味課文“美”的語言，從而獲得“美”的享受。教學(xué)方法的變化能讓學(xué)生感到有趣，使他們注意力集中。
教學(xué)案例1：人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字7”課堂設(shè)計(jì)。
課前準(zhǔn)備：
一、讀——課文 。讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確流利的朗讀或背誦課文。
二、畫——生字、生詞、自然段。1、生字畫圈、生詞畫橫線。2、找出多音字。3、標(biāo)出自然段。
三、想——生字可以組成哪些詞語，在哪里見過課文中的生字？生詞可以用在哪些句子里，在哪里見過課文中的生詞？
四、寫——在課后的二類生字“我會(huì)認(rèn)”和一類生字“我會(huì)寫”的生字表中，分別給生字注上拼音、寫上偏旁。
第一課時(shí)（預(yù)習(xí)課）：
課堂程序：
一、有趣導(dǎo)入。（略）
二、趣味朗讀。（略）
三、圍繞“課前準(zhǔn)備”四點(diǎn)（讀、畫、想、寫）分小組討論。
要求：每個(gè)同學(xué)拿起筆，翻開書，擺放好本子，邊討論邊在書中或本子中畫、寫。
1、 組長帶領(lǐng)組員討論交流：（1）檢查各組員“課前準(zhǔn)備”情況，并作適當(dāng)輔導(dǎo)。（2）討論“識(shí)字7”和課后練習(xí)的疑問。
2、 教師巡視，參與到各組督促指導(dǎo)，幫助各組解決疑難。
第二課時(shí)（學(xué)習(xí)成果匯報(bào)）
黑板出示“匯報(bào)目標(biāo)”：
1、朗讀、背誦課文，或根據(jù)“識(shí)字
2、學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”的生字（音、形、義）
3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”的生字（音、形、義、寫）
4、課后練習(xí)——根據(jù)“我會(huì)讀”的內(nèi)容設(shè)計(jì)題。
課堂程序：
一、（老師指示黑板）請(qǐng)小朋友們齊讀這節(jié)課我們要匯報(bào)的目標(biāo)。（學(xué)生齊讀）
二、老師要求：第一豎行的三個(gè)小組準(zhǔn)備第一目標(biāo)；第二豎行的各小組準(zhǔn)備第二目標(biāo)；第三豎行的小組準(zhǔn)備第三目標(biāo)；第四豎行的小組準(zhǔn)備第四目標(biāo)。
（各小組進(jìn)入討論準(zhǔn)備，教師巡視，作適當(dāng)輔導(dǎo)。約8分鐘）
四、每一豎行抽一個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
第一豎行：月亮1號(hào)組上臺(tái)展示第一目標(biāo)。
（一） 匯報(bào)“識(shí)字7”中的反義詞。
（二） 選詞說話。
（三） 朗讀“反義詞兒歌”。
（四） 下面的學(xué)生評(píng)價(jià)。
生1：每個(gè)匯報(bào)時(shí)做到了大方、大聲。
生2：課文是講反義詞的兒歌，我們也有找到了課后練習(xí)反義詞兒歌：大家跟我讀。
第二豎行：星星2號(hào)組上臺(tái)展示第二目標(biāo)。
（一）我?guī)Т蠹艺J(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的生字。
并提醒大家要特別注意的字音，翹舌音的字有“誠和招”，整體認(rèn)讀音節(jié)的字有“實(shí)和贏”，前鼻音“淡”。
（二）請(qǐng)xx帶大家認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的生字的偏旁、部首、結(jié)構(gòu)。
（二）請(qǐng)xx和YY帶大家認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的生字組詞。
（三）下面學(xué)生補(bǔ)充組詞。
第三豎行：彩虹3號(hào)組上臺(tái)展示第三目標(biāo)。
（一）請(qǐng)xx帶大家認(rèn)讀“我會(huì)寫”的生字的字音，
（二）請(qǐng)xx帶大家認(rèn)讀“我會(huì)寫”的生字的偏旁、部首、結(jié)構(gòu)。
（三）請(qǐng)xx帶大家學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”的生字組詞。
（四）請(qǐng)xx帶大家寫生字。（小老師下去檢查和糾正同學(xué)寫生字的姿勢(shì)，老師也參與檢查糾正）
第四豎行：太陽3號(hào)組上臺(tái)展示第四目標(biāo)。
（一） 看動(dòng)作猜課后句子中的詞語。
組長：我們來表演情景，請(qǐng)你們來猜詞語。
1、“虛心” 2、“驕傲” 3、“進(jìn)步” 4、“落后” 5、“長” 6、“短”
（一）請(qǐng)xx帶大家讀句子中的多音字。
（二）請(qǐng)xx帶大家認(rèn)讀形近字。
（三）請(qǐng)xx帶大家猜字謎。
五、教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。
教學(xué)案例2：人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》課堂設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí)要求：
1、在課文中圈出生字和帶有生字的詞語。
2、在“我會(huì)認(rèn)”中給生字注音，并在空白的地方給每個(gè)生字組一個(gè)詞。再說說自己用什么好方法記生字的。
3、在“我會(huì)寫”的生字上注音，并把部首寫在生字旁邊。然后在預(yù)習(xí)本上試寫生字筆順。
4、熟讀課文，把好詞好句抄寫在預(yù)習(xí)本上。
5、給課文標(biāo)出自然段，說說每段你知道了什么，在讀不懂的詞語或者句子旁邊打上問號(hào)。
6、在預(yù)習(xí)本上圍繞生字詞出題。
7、搜集與課文有關(guān)的文字、圖片。
第一課時(shí)：
自學(xué)目標(biāo)：
1、你會(huì)認(rèn)本課9個(gè)生字，會(huì)寫本課12個(gè)生字嗎？
2、你能正確、流利、有感情地朗讀課文嗎？
課堂程序：
一、激趣導(dǎo)入。（明確數(shù)星星的孩子是張衡）
二、聽記：張衡長大以后刻苦鉆研天文，成了著名的天文學(xué)家。（訂正聽記）
三、出示“自學(xué)目標(biāo)”；各組討論并練讀課文。（約6分鐘）
四、匯報(bào)“學(xué)習(xí)成果”
（一）抽一個(gè)小組匯報(bào)“我會(huì)認(rèn)”的生字。
1、拼讀、帶讀。
2、用生字組詞，并用所組的詞說話。
3、做動(dòng)作，猜詞語。
4、評(píng)論展示匯報(bào)情況。
（二）抽一個(gè)小組匯報(bào)“我會(huì)寫”的生字。
1、翻開書跟我們一起讀生字、生詞。
2、講述生字的結(jié)構(gòu)。
3、做動(dòng)作，猜詞語。
4、講述難寫字、難寫筆畫；大家在書上寫生字，臺(tái)上學(xué)生書空，讓下面同學(xué)加深筆順筆畫。
5、相互提“展示匯報(bào)”的寶貴意見
（三）抽一個(gè)小組匯報(bào)“課文里的知識(shí)點(diǎn)”。
1、找與生字形近的字；找課文中詞語的反義詞；由生字想到的成語。
2、介紹張衡。
3、填一填。（根據(jù)課文填寫）
4、讀多音字，并組詞。
5、相互評(píng)價(jià)。
（四）抽一個(gè)小組匯報(bào)“課文朗讀”。
1、分角色朗讀。
2、找課文中好詞好句，有感情地帶讀；說明為什么這個(gè)詞或句“好”。（下面同學(xué)可以舉手補(bǔ)充）
五、教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。
第二課時(shí)：
自學(xué)目標(biāo)：
1、你從哪里知道張衡從小是個(gè)善于觀察和善于思考的孩子？你喜歡他嗎，為什么？
2、收集自己感興趣的天文知識(shí)，和小伙伴們交流。
3、讀了課文后，你想說或?qū)憥拙涫裁丛捘兀?span lang="EN-US">
課堂程序：
一、談話導(dǎo)入，出示“自學(xué)目標(biāo)”。
二、分派展示講解內(nèi)容；各小組討論交流，做好“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”準(zhǔn)備。（如果班級(jí)組數(shù)多，就幾個(gè)組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，只抽一組展示講解，其余組補(bǔ)充。）
三、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
（一） 抽一個(gè)組展示講解1自然段和5自然段。
1、 采用動(dòng)作、身體語言個(gè)人朗讀和合作朗讀。
2、 談?wù)勛x后的感受和知道的信息。（下面同學(xué)可補(bǔ)充）
3、 用“星星像……”說一句話。（其他同學(xué)可補(bǔ)充）
（二） 抽一個(gè)組展示講解2、3、4自然段。
1、 分角色表演朗讀。
2、 借助文中的圖談?wù)勛x后的感受和知道的信息。（下面同學(xué)可補(bǔ)充）
3、 出示句子“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。勺口對(duì)著的那顆星，就是北極星。北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)?！碑嫵鱿鄳?yīng)的圖，圖文對(duì)應(yīng)講解。
（三）抽一組展示講解“搜集到的自己感興趣的天文知識(shí)”。
1、圖文結(jié)合用簡(jiǎn)短的話講述。
2、其他同學(xué)補(bǔ)充。
（四）抽一組展示講解“為什么喜歡張衡”“學(xué)了全文后的感受”。
1、口頭說或展示出“小練筆”朗讀。
2、其他同學(xué)自由表達(dá)自己的感受。
四、同學(xué)作整體評(píng)價(jià)；教師作知識(shí)梳理，總結(jié)、評(píng)價(jià)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一、二年級(jí)：能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。寫自己想說的話，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。
由此可見，低年級(jí)應(yīng)當(dāng)興趣為先。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。所以低年級(jí)的“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”只限于：讀、想、畫、圈、寫；搜集點(diǎn)兒感興趣的資料；設(shè)計(jì)點(diǎn)兒感興趣的題。課堂上的教學(xué)方法更要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能起到化難為易的作用。
小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)欲望特強(qiáng)，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說，他們非常樂意，而且爭(zhēng)先恐后。他們畫得興趣盎然，讀得聲情并茂，做得笑逐顏開，說得心花怒放，這難道不是我們所期望的嗎？他們?cè)谡n堂上“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這難道不是我們所追求的嗎？語文課堂的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生！
二、在“質(zhì)疑探究、和諧對(duì)話”中建構(gòu)適應(yīng)3—4年級(jí)的語文教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論?！?span lang="EN-US">
因此，進(jìn)入小學(xué)中年段，我們要重視兩方面的鼓勵(lì)引導(dǎo)：一是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解。二是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。
我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與文本進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)文本中的喜、怒、哀、樂，獲取語感的積累，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟。
不動(dòng)筆墨不讀書，動(dòng)筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、寫寫，以提高思考的質(zhì)量。古人曾把讀書時(shí)的品味、揣摩喻為春雨潤花、魚入水中、溪水濯足等，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，這就拓展了思維空間，提高了對(duì)文本的閱讀質(zhì)量。
以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要求教師不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法、特別是形成自已對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。蘇霍姆林斯基說過；“我堅(jiān)信，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難的一個(gè)原因，就是知識(shí)對(duì)他們來說往往成了滯銷的貨物，知識(shí)的積累似乎是為了儲(chǔ)存，而不進(jìn)入流通過程，得不到運(yùn)用?！睘榱俗屩R(shí)進(jìn)入學(xué)生的流通領(lǐng)域，我們要善于變教師布置問題為讓學(xué)生自已去設(shè)計(jì)問題——讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中鞏固知識(shí)。
“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自已提出問題”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自已提出一個(gè)問題要比教師提出一百個(gè)問題更有教學(xué)價(jià)值。讓學(xué)生去編制問題或試題。這既能鞏固和完善學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維空間，又讓學(xué)生享受到自我創(chuàng)造的愉悅，促使他們主動(dòng)完善或校正自已的知識(shí)體系；學(xué)生自已去設(shè)計(jì)問題，可以反映出學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱點(diǎn)和興趣。
附：“三、四年級(jí)課前批注、備課要求”：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文；圈出課文生字；畫出課文生詞、四字詞；標(biāo)出自然段。
二、聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞和四字詞的意義。
三、明白文章的主要內(nèi)容，文章表達(dá)的思想感情；聯(lián)系上下文，寫作背景，生活實(shí)際理解句子的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；找出文章中優(yōu)美的語句、有新鮮感的句子、精彩的句段，說出或?qū)懗鲎约旱母惺芎拖敕ā?/span>
四、對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，并想辦法解決疑問（查閱資料、調(diào)查分析、討論交流）
五、發(fā)揮你的聰明才智設(shè)計(jì)練習(xí)題；根據(jù)課文提出的“探究目標(biāo)”設(shè)計(jì)展示講解方法。
六、搜集與課文內(nèi)容和作者相關(guān)的書籍、文章、圖片，并與同學(xué)交流。
教學(xué)案例：人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》課堂設(shè)計(jì)。
課文探究目標(biāo)：
1、你用什么妙法認(rèn)、記、書寫、理解、運(yùn)用本課生字、生詞？用什么方式正確、流利、有感情地朗讀課文？
2、課文主要寫了哪兩件事？從這兩件事中你受到了什么啟發(fā)？從課文的哪些地方可以看出草地的可愛、蒲公英的有趣？
3、你用什么形式與同學(xué)交流自己收集的蒲公英資料，或者自己在大自然中經(jīng)歷的有趣事情？
第一課時(shí)：
課時(shí)探究目標(biāo)：
1、用什么妙法認(rèn)、記、書寫、理解、運(yùn)用本課生字、生詞？
2、用什么方式正確、流利、有感情地朗讀課文？
3、用什么形式與同學(xué)交流自己收集的蒲公英資料。
課堂程序：
一、有趣導(dǎo)入，切入課題。
二、明確本節(jié)課“目標(biāo)”；小組練讀課文，討論交流，準(zhǔn)備展示。（約10分鐘）
三、朗讀PK展示。
1、師生挑戰(zhàn)讀第一自然段。
2、表演朗讀比賽第二自然段。（形式多樣，可以加進(jìn)動(dòng)作、對(duì)話）
3、組與組挑戰(zhàn)讀第三自然段。（學(xué)生評(píng)價(jià)）
4、學(xué)生個(gè)體示范讀第四自然段。（讀完后評(píng)價(jià)）
四、展示生字、生詞。（教師隨意抽小組展示，因?yàn)槊拷M都有準(zhǔn)備）
（一）抽一組展示講解“生字讀音、結(jié)構(gòu)、筆畫”。
1、（點(diǎn)擊課件生字）帶領(lǐng)讀，并指出易讀錯(cuò)的字。
2、講述生字的結(jié)構(gòu)。
3、指出重要的筆畫，并講述易寫錯(cuò)字：“?！迸c“要”的區(qū)別；“絨”的右邊是“戎”，不要寫作“成”。
4、下面同學(xué)補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
（二）抽一組展示講解“識(shí)記方法、書寫方法”。
1、指出生字識(shí)記方法。（其他同學(xué)補(bǔ)充）
2、選幾個(gè)難寫的生字，要求大家在本子上寫生字，然后選幾個(gè)展示點(diǎn)評(píng)。
（三）抽一組展示講解“理解運(yùn)用”。
1、結(jié)合上下文理解。（可以借助課件點(diǎn)擊詞語解釋）
2、做動(dòng)作，猜詞語。
3、組詞擂臺(tái)。（選幾個(gè)生字進(jìn)行“組詞擂臺(tái)賽”）
（四）抽一組展示講解“多音字；近、反義詞；檢測(cè)生字、生詞”。
1、翻開書，指出書中多音字的讀音，并指出另外的讀音和所組的詞。
2、指出書中幾個(gè)詞語的近義詞或反義詞。
3、聽寫生詞，檢查聽寫情況。
五、交流自己收集的蒲公英資料。先請(qǐng)一個(gè)組展示，其他組補(bǔ)充。
六、同學(xué)評(píng)論；教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)：
課時(shí)探究目標(biāo)：
1、課文主要寫了哪兩件事？從這兩件事中你受到了什么啟發(fā)？從課文的哪些地方可以看出草地的可愛、蒲公英的有趣？
2、你有哪些精彩的批注？你提出了哪些值得與大家分享的問題？
3、你在理解課文內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題是怎樣的？能說說你在大自然中經(jīng)歷的有趣事情嗎？
課堂程序：
一、明確本課時(shí)的“目標(biāo)”。
二、討論交流，做好展示講解的準(zhǔn)備。
三、展示講解。
（一）抽一組展示一、二自然段的批注。其他同學(xué)作補(bǔ)充。
（二）抽另一組展示三、四自然段的批注。其他同學(xué)作補(bǔ)充。
（三）選一組展示講解“課文主要寫了哪兩件事？從這兩件事中你受到了什么啟發(fā)？從課文的哪些地方可以看出草地的可愛、蒲公英的有趣？”其他同學(xué)可作補(bǔ)充。
（四）展示每一組推選的練習(xí)題設(shè)計(jì)。內(nèi)容不雷同。
（五）展示每一組推選的疑問，并解答。問題不雷同。
四、教師作知識(shí)梳理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)總結(jié)。
學(xué)生有了充分品味、體驗(yàn)課文的時(shí)間和空間，快速默讀的方法也得到了訓(xùn)練，生活在信息時(shí)代的學(xué)生一旦養(yǎng)成這樣的習(xí)慣與方法，必將受益終生。
每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)別性，不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價(jià)值指向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄成了千差萬別的每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生。因此，從學(xué)生中產(chǎn)生的探究問題就“五彩斑斕”了，使得孩子的心靈肆意放飛，撩撥起全體學(xué)生激情的琴弦、遐想的音符。學(xué)生的質(zhì)疑，就象一根根思維的接力棒，把課堂教學(xué)引向智慧的殿堂和思想的遠(yuǎn)方。于心靈放飛中，課堂解讀活力四射，異彩紛呈！
二、在“激活智慧潛能”中建構(gòu)適應(yīng)5—6年級(jí)的語文教學(xué)
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”《教育規(guī)劃綱要》要求：“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。”
知識(shí)是通過學(xué)生自己去建構(gòu)的，是他人無法替代的。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生精神活力，開掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。
課堂教學(xué)的精彩常常不是（或者說基本上不是）因?yàn)槔蠋煹木识剩且驗(yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的。所以我們應(yīng)該把自己巧妙地“藏”起來，但這種“隱藏”并不意味著老師退出課堂活動(dòng)，相反的卻是更好地扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。
附：五、六年級(jí)課文“理解旁批”方法（供參考）
一、讀——正確、流利；勾畫字詞（邊讀邊做）：1、勾畫生字、生詞。2、勾畫四字詞。3、勾畫修飾限制、補(bǔ)充說明的詞。4、自認(rèn)為重要的詞語。
二、借助上下文、生活實(shí)際、詞典理解詞語：包括文中新詞、四字詞、重要詞。
三、分析體會(huì)句、段隱含的信息
（一）1、抓住關(guān)鍵詞理解（修飾限制、補(bǔ)充說明的詞；描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞；有特殊含義的詞……）。2、結(jié)合上下文、生活實(shí)際、背景理解句子含義。3、看到這個(gè)句子或段你想到了什么？4、看到這個(gè)句子或段你想提出什么樣的問題，并且尋找答案（在想象中閱讀）。
（二）體會(huì)句子或段的作用：修辭手法的作用；表達(dá)方式的作用（懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象、襯托、鋪墊、承上啟下）。
（三）體會(huì)句子或段表達(dá)的情感：可根據(jù)上下文、句中詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等體會(huì)。
四、分析體會(huì)課文層次結(jié)構(gòu)、寫作方法、詞句的運(yùn)用以及特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用。
五、運(yùn)用“朗讀符號(hào)”標(biāo)注朗讀方法。閱讀理解中產(chǎn)生的問題用“﹖”標(biāo)記。
六、一邊閱讀，一邊解答“探究目標(biāo)”中的問題。
五、六年級(jí)備課模式：
一、語言知識(shí)。包括生字的讀音、形體結(jié)構(gòu)；多音字的讀音、組詞；詞語理解、應(yīng)用、拓展；句式改換；句子仿寫；詞句積累等。
二、了解作者或背景。
三、主題分析。（1）概括中心思想或主要內(nèi)容。（2）分析寫作順序、寫作方法。（3）分析理解重點(diǎn)句子。（4） “探究目標(biāo)”中沒有備到的問題，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)。
四、客觀問題。（把疑難問題抄寫下來，通過查找資料、聯(lián)系實(shí)際思考解決，或在預(yù)習(xí)課上尋問同學(xué)、老師幫助解決。）
五、知識(shí)拓展。（收集與課文或作者有關(guān)書籍、文章；名句、詩句；圖片）
六、閱讀練筆。（選擇一個(gè)寫：讀后感；仿寫；續(xù)寫；擴(kuò)寫；縮寫；補(bǔ)白；應(yīng)用文……）
教學(xué)案例：人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》課堂實(shí)錄。
第一課時(shí)（個(gè)性朗讀 議中促學(xué)）
一、自悟讀法 張揚(yáng)個(gè)性
師：一邊放課件（班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活圖片，配樂：《我們的生活多么幸?！罚?。一邊滿懷激情旁白：
我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么快樂！有親人的關(guān)懷，朋友的幫助！衣食無憂，健康成長！但是，在沙俄時(shí)代，俄國有一個(gè)與你們同齡的孩子，他的童年卻過著悲慘的生活。大家想知道他的生活是怎樣過得嗎？今天讓我們一起走進(jìn)俄國著名作家契訶夫?qū)懙淖髌贰斗部ā罚纯茨莻€(gè)時(shí)代，俄國農(nóng)村的兒童是怎樣生活的。
首先自己練讀課文，按自己的感悟朗讀課文，讀出個(gè)性。（學(xué)生練讀，教師巡視）
師：檢測(cè)練讀情況，首先檢測(cè)的方式是組與組挑戰(zhàn)讀，“學(xué)習(xí)PK”組。
郭明明：我們組挑戰(zhàn)讀77頁21自然段，讀出渴望爺爺接，回憶部分輕快感覺。我們與“陽光學(xué)習(xí)”組挑戰(zhàn)讀。
兩組挑戰(zhàn)讀（略）。
師：糾正“耷拉”一詞讀音。還有組挑戰(zhàn)讀嗎？啃書悅組。
潘嘉維：我們組要與“書屋樂”組挑戰(zhàn)讀P74第六自然段中“天氣真好……有人拿雪把他擦亮似的……”我們組的要求是：要讀出當(dāng)時(shí)天氣舒適的語氣。
郭明明（評(píng)）：兩個(gè)組都讀得美。只是“似的”，有些同學(xué)沒有讀出翹舌音。
（全班跟著老師讀“似的”。）
師：下面是個(gè)人或多人挑戰(zhàn)讀。
孫緣：我、陳鏞偉、倪小荃、謝雨欣要與潘嘉維、潘思帆、盧瓊玉、歐陽挑戰(zhàn)讀第八自然段“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了!······我給您跪下了 ，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧， 要不，我就要死了！······”，我們要求是讀出凡卡痛苦，很想離開的情感。
挑戰(zhàn)讀（略）。
師：下面是示范讀
潘思帆：我示范讀73頁第3自然段，讀出“冷清”、“悲慘”的語氣。
示范讀（略）。
郭明明：我示范讀8自然段中“老板揪著頭……戳我的臉”，讀出悲痛的語氣。
示范讀（略）。
陳鏞偉：我要示范讀的是第15自然段從“ 快來吧，親愛的爺爺。凡卡接著寫道'我求您看在基督的面上，帶我離開這兒?？蓱z可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受的沒法說?！弊x出哀求、悲傷的語氣。
示范讀（略）。
二、議中解疑 合作探究
師：下面把時(shí)間交給各學(xué)習(xí)小組，在組長帶領(lǐng)下圍繞“探究目標(biāo)”解答每一個(gè)問題；將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題提出來討論，不能解答的，請(qǐng)教老師。
（出示課件）
各學(xué)習(xí)小組討論交流（約十分鐘）。教師深入各組了解學(xué)情，參與討論。
師：為了下一節(jié)課“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”有序而深入進(jìn)行，將“探究目標(biāo)”分派到各學(xué)習(xí)小組，第一個(gè)探究目標(biāo)書屋樂組和陽光學(xué)習(xí)組；第二個(gè)探究目標(biāo)“學(xué)習(xí)PK組和讀書王組；第三個(gè)探究目標(biāo)書為伴組和啃書悅組。請(qǐng)各小組做好“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”準(zhǔn)備。
各學(xué)習(xí)小組選擇展示講解的方法、策略，合作演練。（約十分鐘）。
第二課時(shí)（學(xué)習(xí)成果匯報(bào)）
師：這節(jié)課是各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)“學(xué)習(xí)成果”。首先請(qǐng)“學(xué)習(xí)PK”組。
郭明明：我們組主要展示的是第一個(gè)探究目標(biāo)，首先展示詞語理解：
邱孝燕：“摩平”的意思是凡卡用手輕輕按著紙一下一下移動(dòng)。
“別墅”在文中的意思是指那些老爺們享樂的住宅。
“討人喜歡”在文中指泥鰍非?？蓯郏屓讼矚g。
郭潤中：“崽子”在文中指鞋店老板的小孩子。
“搖籃”在文中指老板崽子睡的小床。
郭明明：下面我們組展示選擇下列的詞語填空（不可重復(fù)）。
渴望 希望 盼望 絕望 愿望 期望 失望
小凡卡（ 渴望 ）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒（ 希望 ）了。他給鄉(xiāng)下爺爺寫信，（ 期望 ）爺爺能接他回到鄉(xiāng)下去，這是他美好的（ 愿望 ）。寄出信有，他整天（ 盼望 ）著。兩個(gè)月過去了，爺爺沒有來，他很（ 失望 ）。半年后，鄉(xiāng)下捎來口信：爺爺死了。凡卡從此（ 絕望 ）了。
盧瓊玉：老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子理，拿皮帶揍了我一頓。吃的呢，簡(jiǎn)直沒有，
早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯時(shí)稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
郭明明：最后由我們組說說為什么10、11自然段只有前引號(hào)沒有后引號(hào)。
郭明明：因?yàn)檫@是作者連續(xù)引用凡卡寫的信，并不是選擇性的引用。那么，為什么不把10、11、12自然段連在一起成一個(gè)自然段呢？10、11、12自然段合成一個(gè)自然段，這樣條理就不清楚了，也不容易表達(dá)出凡卡對(duì)爺爺思念情感的起伏。
齊：學(xué)習(xí)PK組展示完畢。
師：“學(xué)習(xí)PK”組選詞填空練習(xí)對(duì)我們幫助大，對(duì)10、11、12自然段引號(hào)運(yùn)用分析到位。下面請(qǐng)“書屋樂”組。
謝雨欣：我們組主要展示的是第一個(gè)探究目標(biāo)，首先由我們組展示近、反義詞填空。
倪小荃：請(qǐng)同學(xué)們舉手回答以下詞語的近義詞。
慈善對(duì)什么 回答：慈悲 擾亂對(duì)什么 回答：打攪
欺悔對(duì)什么 回答：欺負(fù) 模糊對(duì)什么 回答：混淆
甜蜜對(duì)什么 回答：甜美 捉弄對(duì)什么 回答：戲弄
馮碧嫻：給下面詞語找出反義詞，舉手回答。
清楚對(duì)什么 回答：模糊 保護(hù)對(duì)什么 回答：欺負(fù)
甜蜜地什么 回答：痛苦 殘忍對(duì)什么 回答：慈悲
謝雨欣：然后由我們表演表示動(dòng)作的詞（一個(gè)字），請(qǐng)同學(xué)們猜。
1、表演——寫
2、表演——拖
3、表演——戳
4、表演——打
5、表演——揉
陳鏞偉：最后我們以朗讀的方式體現(xiàn)凡卡的學(xué)徒生活是怎樣的。讓同學(xué)們更加理解課文，感悟凡卡的內(nèi)心！
孫緣：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家 ，回到我們村子里去吧！
陳鏞偉：我再也受不住了!······我給您跪下了 ，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。
孫緣、陳鏞偉：帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！······”
孫緣：我原想跑回村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。
陳鏞偉：等我長大了，我會(huì)照顧您，誰也不敢來欺負(fù)您。
孫緣：快來吧！
孫緣、陳鏞偉：親愛的爺爺！
孫緣：我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。
孫緣、陳鏞偉：這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。
齊：我們組展示完畢，謝謝！
師：他們朗讀得很入情。下面請(qǐng)“讀書王”組。
張珉豪：歡迎大家來到“凡卡的人生”。首先我們給大家分享一下這篇課文的省略號(hào)作用。
曾冠嵐：5、6自然段的省略號(hào)省略了“爺爺守夜”時(shí)的其它情境?？梢钥闯?，凡卡很想回到爺爺身邊，過上快樂的生活！
張燁：8、10、15自然段的省略號(hào)表明還有許多無法忍受、哀求爺爺?shù)脑?。在這幾個(gè)句子中，每當(dāng)凡卡悲痛到無法用語言形容時(shí)，用感嘆號(hào)加上一個(gè)省略號(hào)結(jié)尾?？梢钥闯鏊麚碛卸嗝幢瘧K的往事，孤獨(dú)的眼淚，包含著絕望、哀求的心情。
陳璐婭：請(qǐng)同學(xué)們翻到第76頁，第13頁的兩個(gè)省略號(hào)，這兩個(gè)省略號(hào)表示語意未盡的意思，表示了凡卡與爺爺在一起有許多快樂。
何林峰：最后一個(gè)自然段中的省略號(hào)表明凡卡夢(mèng)中情景還有許多。突出凡卡很想離開這個(gè)悲慘的、地獄般的生活，回到爺爺身邊。
張珉豪：接著我們給大家說說文中凡卡“3個(gè)嘆氣的句子”。
洪英典：《凡卡》一文，凡卡共出現(xiàn)了三次嘆氣。
第一次在第二自然段中“他嘆了一口氣，跪在作臺(tái)前邊，把那張紙鋪在作臺(tái)上?！彼谝淮螄@氣，主要原因是沒有人身自由。他在這里生活十分悲慘，看到黑漆漆的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子。這些東西不由讓他悲傷起來，仿佛生活在地獄之中，寫信都要偷偷寫。這是第一次嘆氣的原因。
第二次嘆氣是在第七段“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去?！钡诙螄@氣原因有兩個(gè)：一是想念爺爺和家鄉(xiāng)。爺爺十分慈祥有趣，老板娘卻是那么兇狠。他非常想念爺爺，想到爺爺身邊去，這是第二次嘆氣的原因之一。第二個(gè)原因是他想起自己家鄉(xiāng)的美麗，和祥。而現(xiàn)在的生活卻是那么悲慘。
第三次嘆氣是在13段“凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。這次原因是因?yàn)樗麤]有幸福和快樂。他跟爺爺在一起時(shí)雖然貧窮，可是在圣誕節(jié)時(shí)還能從圣誕樹上摘一個(gè)糖果，還能快活地跟爺爺去砍樹。而現(xiàn)在他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤零零受盡折磨。
一個(gè)九歲的小孩本是天真快樂的，而這不符合九歲兒童的嘆氣，卻出現(xiàn)在他身上?？梢娝簧顗旱么贿^氣來，十分悲痛。
張珉豪：最后我們分析課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
吳佳純：本文在表達(dá)上主要有兩個(gè)特點(diǎn)
第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述，凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分穿插起來，互相映襯。
例如：第七自然段“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去?！边@是作者的敘述。
第九自然段“凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下?！边@也是作者的敘述。8、10、11、12等自然段，從引號(hào)就可以看出是凡卡的信。
第四自然段，從“爺爺是日發(fā)略維······到擦亮了似的······”這里回憶爺爺守夜的情景。第13、14自然段回憶凡卡與爺爺砍圣誕樹的快樂情景。
葉寶順：第二，采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
文中以引用寫信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的欺凌，基調(diào)是“苦”。插敘回憶內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂，基調(diào)是“樂”相襯，形成內(nèi)容、感情上的對(duì)比。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。
齊：展示完畢，謝謝!
師：“讀書王”組分析課文表達(dá)上的特點(diǎn)到位；凡卡三次嘆氣分析透徹。下面“啃書悅”組展示講解。
周駿陽：歡迎大家來到《凡卡專題報(bào)道》我是主持人周駿陽，這次由我們?yōu)榇蠹医馕鲞@篇課文。在解析之前先了解本課的作者。
黃澤鑫：
契訶夫（1860——1904）俄國著名作家。他的作品以語言精煉，準(zhǔn)確見長，他善于透過生活的表層進(jìn)行探索。將人物隱藏的動(dòng)機(jī)揭露得淋漓盡致，被認(rèn)為是19世紀(jì)末俄國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派的杰出代表。
袁瑾：
其主要作品有：短篇小說《苦悶》《變色龍》《套中人》《醋栗》等，中篇小說《草原》《跳來跳去的女人》等，戲劇《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姐妹》《櫻桃園》等。
周駿陽：其次我們來了解一下課文寫了哪幾方面的內(nèi)容。請(qǐng)看張洋 、潘思帆、方嘉宇記者發(fā)回來的報(bào)道。
張洋：第一個(gè)內(nèi)容是寫“凡卡寫信前”。凡卡擔(dān)心恐懼，P73“在寫第一個(gè)字母之前……昏暗的神像”，從這里可以看出凡卡寫信前是擔(dān)心恐懼的。
師介入：從第一個(gè)內(nèi)容中，即1、2自然段，還可以看出生活壓得凡卡喘不過氣來，萬分痛苦。
潘思帆：第二個(gè)內(nèi)容是寫信。首先是思念爺爺。開頭也寫到了“我沒爹沒娘，只剩你一個(gè)親人了”，之后是他的學(xué)徒生活：挨打 挨餓 挨困。生活是連狗都不如。我們一起在課文中找出凡卡挨餓 挨打、挨困的句子。
王珊琨：
P75 第8自然段“'昨天晚上我挨了一頓毒打……那皮帶揍了我一頓?！边@里是凡卡挨打的句子。“吃的呢，簡(jiǎn)直沒有……老板自己才大吃大喝”這里是寫凡卡挨餓的句子?！八麄兘形宜谶^道里……只好搖那個(gè)搖籃?！边@里可以看出挨困。
方嘉宇：
最后一個(gè)部分是寫“寄信”（希望如夢(mèng)）。文中最后一個(gè)自然段是寫凡卡寄完信后睡了一覺。這夢(mèng)到的內(nèi)容是美好的，所以凡卡希望真的就像夢(mèng)里夢(mèng)到的一樣，爺爺真的收到信了。
周駿陽：最后我們說說爺爺會(huì)把凡卡接回家嗎？為什么？
潘嘉維：
爺爺不會(huì)把凡卡接回家。因?yàn)椋覀兛吹竭@是凡卡寫的信封（展示信封）。1.凡卡沒寫清楚地點(diǎn)，只寫了個(gè)爺爺?shù)拿?郵差又不一定認(rèn)識(shí)這個(gè)人，說不定就不會(huì)把這封信送出去。2.爺爺太辛苦了，要不當(dāng)初怎么會(huì)把小凡卡送到大城市當(dāng)學(xué)徒，有個(gè)一技之長，維持生計(jì)呢？3.即使信收到了，爺爺也會(huì)因?yàn)榉N種原因不能接凡卡回家，比如：老爺不允許或其他原因。
林政揚(yáng)（補(bǔ)充）：我總結(jié)一下潘嘉維所說的內(nèi)容，并且作補(bǔ)充：
1、沒寫清地點(diǎn)、人名。
2、爺爺生活艱辛無法撫養(yǎng)凡卡。
3、信沒貼郵票。
邱逸凡（補(bǔ)充）：還有一點(diǎn)就是沒有寫郵編?，F(xiàn)在是要寫郵編的。
（下面還有同學(xué)舉手）
潘嘉維：謝謝各位同學(xué)的回答。其他內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們下課一起去討論。
這期節(jié)目就到此結(jié)束了我們期待下次與電視機(jī)前的觀眾朋友們 以及現(xiàn)場(chǎng)的老師同學(xué)們 一起理解下一篇課文。
師：“啃書悅”組把要展示的內(nèi)容編輯到“凡卡專題報(bào)道”中，方法新穎。下面請(qǐng)“書為伴”組展示。
曾久珊：我們組主要展示第三個(gè)探究目標(biāo)，首先展示句子理解。
陳書成（朗讀）：“昨天晚上……我一頓”（課本第75頁 第8自然段）
丁姝：“不知不覺”可以看出凡卡實(shí)在太累了，才會(huì)不小心睡著了，并不是有意的。沒想到這樣遭到老板的暴打?？梢娎习迨值膬春?。
師介入：這句話中老板哪幾個(gè)動(dòng)作，讓你們還體會(huì)到什么？
生1：“揪”“拖”“揍”說明老板用力大，沒有把凡卡當(dāng)人看。
生2：體會(huì)到老板惡毒，凡卡學(xué)徒生活悲慘。
陳希（讀句子）：“伙計(jì)們……搖那個(gè)搖籃。”（課本第75頁，第八自然段）
張緣：九歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打·挨餓·整天干活晚上還睡不好覺。沒有自由，也沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有。所以凡卡才寫信想讓爺爺趕快帶他離開，離開這樣非人的生活。
師（舉手發(fā)言）：我還體會(huì)到當(dāng)時(shí)這個(gè)社會(huì)人情悲涼，連鞋店的“伙計(jì)們”都要捉弄凡卡。
曾久珊：最后由我們展示閱讀練筆。
陳嘉欣：我們?cè)陂喿x練筆中還會(huì)加入適當(dāng)?shù)谋硌荨?span lang="EN-US">
我和凡卡比童年
“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，快帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……”這是凡卡在寫給爺爺?shù)男胖械脑?，他懇求爺爺帶他回去。讀完這篇文章后我對(duì)凡卡產(chǎn)生了深深的同情。
凡卡從九歲開始就到城市里來做學(xué)徒，他每天都過著非人一般的生活，挨打、挨餓、挨凍，他實(shí)在受不住這樣的生活了，他懇求爺爺帶他離開。離開這個(gè)人間地獄。凡卡他為什么會(huì)有這樣悲慘的命運(yùn)？那都是因?yàn)槟菚r(shí)是在俄國沙皇統(tǒng)治下最黑暗、最殘暴的年代，而出生在那個(gè)年代的兒童注定得不到幸福。而我們這些從小就生活在社會(huì)主義新中國的兒童，幸福、快樂，過著與凡卡完全相反的生活，我們要好好珍惜！
凡卡九歲去做學(xué)徒，過著悲慘的生活（插入表演）；而新中國九歲的兒童早就背著書包上學(xué)去了（插入表演）。飯卡經(jīng)常受到老板、老板娘的毆打，伙計(jì)們的捉弄（插入表演）；而我們新中國的大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，爸媽的掌上明珠，含在嘴里怕化了，放在手里怕摔著（插入表演）。凡卡呢，每天一日三餐只有那么一點(diǎn)兒粗茶淡飯，經(jīng)常餓肚子（插入表演）。我們是想吃什么就吃什么，還一會(huì)說那個(gè)不好吃，一會(huì)又說想吃別的什么。爸媽好不容易做好，又不想吃。還發(fā)點(diǎn)小脾氣（插入表演），這是不應(yīng)該呀！我們平常都是睡在軟軟的床墊上，蓋著暖烘烘的被子（插入表演）；而凡卡卻睡在冰冷的過道上，衣服單薄，也沒有被子，常常挨凍（插入表演）。我們與凡卡相比，我們多么幸福??！
“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧……要不，我就要死了……”凡卡懇求爺爺帶他離開的話仿佛還在我們耳邊回蕩，似乎在暗示我們：生活來之不易，一定要好好珍惜。
齊：“書為伴”小組展示完畢！
師：文章寫得好，表演也投入。請(qǐng)“陽光學(xué)習(xí)”組展示講解。
莊家怡：我們組主要展示第3個(gè)目標(biāo)。首先展示句子理解。
張俐：
“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”【理解】“指望”是指生活的希望。凡卡來大城市做學(xué)徒，本指望學(xué)會(huì)做鞋，有個(gè)一技之長，養(yǎng)家糊口，可來這里做的事跟學(xué)做鞋沒有一點(diǎn)關(guān)系；本指望從此有吃有住，卻“餓得要命”，差點(diǎn)被打死，連狗都不如；本指望莫斯科這個(gè)大城市，活下去容易些，可是依然沒有窮人的活路……饑餓、孤獨(dú)、痛苦，徹底打碎了凡卡的夢(mèng)想，所以他說“我的生活沒有指望了”。文中幾次提到死，也是反映了凡卡極度痛苦的心情。”
林政揚(yáng)、徐凱、陳森榮（朗讀）：
“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”
陶佩佩：
【理解】這個(gè)結(jié)尾是凡卡夢(mèng)見爺爺在念他的信，似喜實(shí)悲。因?yàn)榉部ǖ臓敔敻臼詹坏叫?，即使收到了，他的爺爺也沒有能力撫養(yǎng)他。因此，暗示凡卡追求自由生活只不過是個(gè)幻想。凡卡的悲慘生活還將下去。這個(gè)結(jié)尾，使我們更加同情凡卡，痛恨黑暗的社會(huì)?！?span lang="EN-US">
師（引導(dǎo)）：為什么“即使收到了信，他的爺爺也沒有能力撫養(yǎng)他”？
生1：爺爺老了，也是個(gè)窮苦的守夜人，而且凡卡漸漸長大，更沒有能力撫養(yǎng)他。
生2：在鄉(xiāng)下爺爺找不到供凡卡吃飯的活兒，要不，怎么忍心把唯一的孫子送到陌生的大城市里尋找活路呢？
師：從文中老板娘、老板對(duì)凡卡的態(tài)度，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗，凡卡想脫離極度痛苦的學(xué)徒生活，是不可能的。
莊家怡：下面朗誦“送給凡卡的話”。
（配樂）
曾妍：《送給凡卡的話》
知道了你悲慘的境遇，
我們驚訝萬分。
我們從來不知道，
九歲的孩子過的是這樣的生活。
你九歲時(shí)，
過得如此艱難，
我們九歲時(shí)，
又是怎樣？
歐陽：我們九歲，
幸福地沐浴著溫暖的陽光，
快樂地坐在教室學(xué)習(xí)。
你的悲慘生活，
令我們哀嘆。
到我們這兒吧，
戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾，
迎著和煦的春風(fēng)，
和我們一起上學(xué)吧。
齊：“陽光學(xué)習(xí)”組展示完畢。
師（結(jié)合課件小結(jié)）：
（從“課文結(jié)構(gòu)層次；表達(dá)特點(diǎn)；內(nèi)涵”總結(jié)，以此起到梳理、點(diǎn)撥的作用）
我們要有“以學(xué)生為本位、以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位、以學(xué)生的可發(fā)展性為本位”思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是千差萬別的，社會(huì)的生活和社會(huì)的需要是千差萬別的，因此，要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。
我們只要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分開掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張，并且無限接近渾圓式的飽滿；學(xué)生也能充分開掘思維，大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出熾熱的創(chuàng)新熱情，在這充滿創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的言語能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得到極佳的發(fā)揮。
適合草根老師教法的途徑
有些老師聽了我的課說：學(xué)生不可能表現(xiàn)得那么大方、從容、自信；不可能相互之間合作、配合那么默契；不可能講解得那么生動(dòng)全面，是假課，是事先老師幫學(xué)生排練好的課。
這樣的懷疑、不信任，是正常的，因?yàn)槲覀兛吹降摹白餍阏n” “表演課”太多了：為了上好一節(jié)公開課，不但備課內(nèi)容要在備課組里共同商議，就連上課的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)也都是備課組事先達(dá)成的。為了確保公開課的成功，上課教師往往要在同一年級(jí)的其他班級(jí)巡回“演出”若干場(chǎng)，然后再挑選同一年級(jí)最好的班級(jí)進(jìn)行正式“表演”。這個(gè)過程的確可以鍛煉教師教學(xué)能力，可在鍛煉教師教學(xué)能力的同時(shí)，卻讓公開課喪失了日常性與真實(shí)性。
我們要追求的是真實(shí)、扎實(shí)、有效的課堂，經(jīng)得起檢驗(yàn)的課堂，草根老師能操作、易接受的課堂。所謂真實(shí)、經(jīng)得起檢驗(yàn)的課堂，就是隨時(shí)進(jìn)入課堂聽課，同樣異彩紛呈，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，課堂一樣跳動(dòng)著學(xué)生智慧；草根老師能操作、易接受的課堂，就是課堂有規(guī)律可循，有方法可用，有收獲可享。要達(dá)到這樣的境界，我們首先要訓(xùn)練學(xué)生，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、操作方法。
古語言：“欲成其事必先利其器”。這充分表明方法與策略對(duì)創(chuàng)新課堂構(gòu)建的影響有多大?！胺椒ā钡慕虒W(xué)除了教師“交”給學(xué)生以外，更有效的還在于學(xué)生自已通過總結(jié)“說”出來。這樣的“方法”，最容易被學(xué)生所接受和運(yùn)用。寓“法”于學(xué)，學(xué)“法”于例，得“法”于說，在知識(shí)的迅速增長的年代，學(xué)生提煉出的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握若干知識(shí)更重要。
“心急吃不了熱豆腐”，我們要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不要匆忙“上路”，趕鴨子上架，那樣不僅會(huì)讓你看不到“曙光”，心灰意冷，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失學(xué)習(xí)興趣。你得一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練、引導(dǎo)。我是按照以下步驟訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生的。
第一階段：踏實(shí)學(xué)會(huì)：“批注”的方法；“備課”的方法；“個(gè)性朗讀”的方法；“組織管理”的方法；“討論交流”的方法、“展示講解”的方法。每一種方法，首先是老師“講要點(diǎn)，作示范”，接著“學(xué)生實(shí)踐，老師巡視指導(dǎo)”，然
第二階段：按照新模式一邊上課，一邊關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)，每上完一個(gè)環(huán)節(jié)，要及時(shí)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)鼓勵(lì)長處，針對(duì)存在的問題，作出方法的示范，給予糾正。
第三階段：按照“新模式流程”結(jié)束一篇課文學(xué)習(xí)后，每節(jié)課最后3-5分鐘，師生一起作整體評(píng)價(jià)，表揚(yáng)好的，糾正錯(cuò)的。
第四階段：進(jìn)入新模式熟練階段。此時(shí)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，如有問題存在，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出糾正，或課后個(gè)性指導(dǎo)。
漸漸地，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化：完
有老師問：經(jīng)
案例：
一、深得語文教學(xué)改革精神實(shí)質(zhì)，并將付諸實(shí)踐的精彩范例，是屬于自己的東西。
1、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力得到提高，在這兩個(gè)能力提高的基礎(chǔ)上讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、社交的習(xí)慣、待人接物的習(xí)慣。
2、將均衡教育理念落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體的精彩范例。
3、此教學(xué)方法改變了學(xué)生的價(jià)值觀，在合作學(xué)習(xí)方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界需要合作，合作創(chuàng)造精彩。
4、讓學(xué)生將自己定位于我努力，我成功的平臺(tái)上，讓學(xué)生自信。
二、找到能大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量而且適合大量草根教師改變教學(xué)方法的最佳途徑。
只要有正確的方法，學(xué)習(xí)的過程肯定是幸福的過程。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供一個(gè)學(xué)習(xí)與展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情地表演，而自己則隱身于臺(tái)后，根據(jù)需要不時(shí)地給予指導(dǎo)，提供學(xué)生所需要的幫助。教師也擺脫了繁瑣講解的辛勞，解除了唇干舌燥的痛苦，贏來輕松、欣喜。
“學(xué)生喜歡的方式就是最好的”
《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”每個(gè)學(xué)生都有自己的心靈王國，都有一片自己的情愿樂園。教師要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，并扶持它、呵護(hù)它，使它成為學(xué)生的“成長點(diǎn)”。讓空間智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇配畫，讓語言智慧突出的學(xué)生選擇小創(chuàng)作，讓動(dòng)覺智慧發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料、進(jìn)行觀察和表演，音樂智慧強(qiáng)的學(xué)生配上自己熟悉的旋律朗誦、演唱。……這樣，學(xué)生們不僅能深刻地體會(huì)文本內(nèi)容，還能充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到展示自我的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)給學(xué)生的幸福感，并不是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)可以為自已帶來更好的分?jǐn)?shù)，給教師帶來了更好的教學(xué)業(yè)績(jī)，而是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)切身體會(huì)到了學(xué)習(xí)過程的樂趣，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，滿足了表現(xiàn)欲望。
學(xué)生洪英典在給我的一封信中寫到——
有人說過，一位好的老師的教導(dǎo)，會(huì)令學(xué)生終生難忘！而您對(duì)我的教導(dǎo)就令我收獲頗豐厚，同時(shí)也終生難忘！我能快樂自主地學(xué)習(xí)就是因?yàn)橛心?st1:personname productid="謝" w:st="on">謝老師。
在您接教我們班之前，我們的學(xué)習(xí)枯燥乏味，只見每堂課老師在上面滔滔不絕地講課，而我們?cè)谙旅婊杌栌?，?st1:personname productid="全沒聽" w:st="on">全沒聽老師究竟在講什么。每當(dāng)老師提問時(shí)，大家都畏首畏尾，一個(gè)個(gè)生怕老師點(diǎn)到自己回答。點(diǎn)到的人則緩緩站起，起來后一言不發(fā)。一堂課仿佛是老師在學(xué)習(xí)而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)！
然而，就是您改變了這一切。記得2008年4月的一天，您信心十足地走進(jìn)教室，提出要改變我們的教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)大家既感到困惑又感到新奇。第一次展示課不盡人意，比較糟糕，我心想：可能你會(huì)罵我們無能，放棄您的追求。我知道，同您一起研究的老師，都放棄了，恢復(fù)原來的方法。您卻沒有灰心，仍然堅(jiān)持不懈地研究下去。最終經(jīng)過您夜以繼日的不斷努力，將我們“一潭死水”的課堂，變得熱鬧到仿佛“菜市場(chǎng)”——不是同學(xué)們說話打鬧的聲音，而是大家熱烈討論的聲音，充滿激情講解課文的聲音。大家從以前的默默不語發(fā)展到現(xiàn)在回答問題都是爭(zhēng)先恐后。之間的轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?，正是因?yàn)槟。?st1:personname productid="謝" w:st="on">謝老師！
有一位領(lǐng)導(dǎo)來聽課問我：你對(duì)現(xiàn)在的語文課有什么看法？我不假思索地說：“我不會(huì)感到'膩’。”因?yàn)楝F(xiàn)在每次語文課堂，同學(xué)們都會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，選擇饒有趣味的方法展示學(xué)習(xí)成果。常常一篇課文有二十幾種展示方法，大家都積極踴躍不斷創(chuàng)新方法，讓我們經(jīng)常感到耳目一新，把大家的心思都集中在課堂上了，興趣盎然。大家也常常沉浸在自己出色表現(xiàn)的幸福感、自豪感之中。
有老師說：“學(xué)生喜歡的方式就是最好的。”我贊賞這種說法。只要以有趣的形式喚醒了他們沉睡的潛能，點(diǎn)燃了他們智慧的火把，他們的思維就如涌動(dòng)的浪潮，洶涌澎湃，他們的潛能會(huì)因?yàn)榕d奮而被開發(fā)，他們“登臺(tái)”脫離了依賴，在別人的欣賞中獲得了自尊，在成功中培植了自信，在“錘煉“中增添了力量。
這個(gè)世界鮮活靈動(dòng)，綺麗多姿。當(dāng)我們給了孩子飛翔的自由，他們就尋到了自己的樂園。他們積極思索，吸收著書本上的語言，融入著自己的生活體驗(yàn)。課堂里跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏，課堂因他們而生機(jī)勃勃。
總之，我們教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知能特點(diǎn)選用適合自己的學(xué)習(xí)方法。
浩瀚的語文之海博大精深，我的探索僅是滄海一粟。我愿與大家一道，為教育的發(fā)展，為《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)，為新世紀(jì)教育的光輝明天，繼續(xù)在海浪中樂游、奮進(jìn)！
小學(xué)語文轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為方式經(jīng)驗(yàn)文章之七——在實(shí)踐中求索,在求索中成長
深圳市福田區(qū)華新小學(xué) 謝家碧 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國教育的改革正向縱深發(fā)展，取得了公認(rèn)的積極效果。但由于許多老師看到各種模式層出不窮，花樣翻新，課堂教學(xué)熱鬧、快樂、好看、好玩，就盲目跟從，浮躁套用，缺乏冷靜思考，結(jié)果教學(xué)效果距理想境界仍相差甚遠(yuǎn)。于是，教師們感到困惑：在新的語文教學(xué)理念下，我應(yīng)該怎樣上課？在課堂中我應(yīng)該如何行動(dòng)？ 我在教育這片土地上，辛勤耕耘了二十多個(gè)春秋，欣賞到過不少名家的教學(xué)方法，進(jìn)入過杜郎口的課堂，自己也積淀了一些經(jīng)驗(yàn)。我守著語文教學(xué)這塊“耕地”默默地耕耘，揮灑著心血，可也讓我困惑的是：我的付出和收獲沒有成正比例。每次備課，我都要絞盡腦汁想辦法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可到時(shí)還是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生與老師“同臺(tái)表演”，其他學(xué)生成了置身于外的“觀眾”；我在臺(tái)上是飽含激情地講著，臺(tái)下沉悶而無動(dòng)于衷；我接二連三地拋出問題，學(xué)生瞪大眼睛，思維呆滯；我讓學(xué)生討論想想，討論完后舉手還是寥寥無幾；一課上完后，作業(yè)反饋錯(cuò)誤許多；學(xué)生成績(jī)雖然在我課外和課內(nèi)的強(qiáng)力透支下有所提高，但成績(jī)好的學(xué)生，依然綜合素質(zhì)不容樂觀，應(yīng)驗(yàn)了我們常說的“高分低能”，成績(jī)中下的學(xué)生存在著“難、厭、怕”的情緒。真是耗時(shí)耗力，而收效甚微。難道是我不會(huì)教書嗎？難道中國的孩子真的是不如外國的孩子嗎？難道獨(dú)生子女真的懶得是不愿學(xué)習(xí)嗎？我沉靜反思，感覺問題的關(guān)鍵不在于老師“教”得不精、“教”得不細(xì)，也不在于學(xué)生不愿學(xué)、懶得學(xué)，在于老師“教”的方式——沒有跳出“教”的圈子，在于學(xué)生“學(xué)”的方式——接受式的死板學(xué)習(xí)，在于缺乏師生之間、生生之間都能配合默契，具有可操作性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)流程構(gòu)建。然而，只沉浸于想象，閉門造車，沒有努力在理性思考支撐下去實(shí)踐，去摸索，去省察，是無法超越、掙脫“樊籬”的。 于是，我系統(tǒng)地反思了自己的教學(xué)方法，研讀了國外的教學(xué)方法、中國名家的教學(xué)方法，獲取“瑰寶”，積蓄內(nèi)力；認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材，體味新課程的發(fā)展觀，整合學(xué)科特點(diǎn)；深入到學(xué)生中調(diào)查分析，順應(yīng)學(xué)生需求，回歸兒童經(jīng)驗(yàn)。 那么如何才能達(dá)到教師跳出“教”，學(xué)生能夠自能學(xué)習(xí)，自會(huì)學(xué)習(xí)？如何才能讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？如何才能構(gòu)筑一條普遍教師容易接受、學(xué)生喜聞樂見的“路子”？怎樣的教學(xué)框架，在主課堂上做到合理高效，能達(dá)到“教學(xué)最優(yōu)化”呢？我立足于學(xué)生，立足于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足于語文教材，立足于教師，從2008年4月起，我踏入了艱辛的探索歷程，著力重建“研讀文本，悉心備課——個(gè)性朗讀，議中促學(xué)——展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 一、研讀文本 悉心備課 以前也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在語文書上批注，但有的是形式化的膚淺批注，應(yīng)付而已，有的是讀讀課文，畫出生字、新詞，以簡(jiǎn)單的符號(hào)為主，有的甚至一本書干干凈凈的，顯然沒有與文本打照面。造成這樣局面的原因是：學(xué)生毫無目標(biāo)地走進(jìn)文本，不知道到底該做什么；不懂得理解、旁批的方法；認(rèn)為老師都要講的，預(yù)習(xí)與否無所謂。學(xué)生這樣心中無數(shù)，盲目地、無準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂中的主角只能是老師了，“磨刀不誤砍柴工”，沒有保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生怎么能在課堂上大膽地說，自信地講呢？ （一）研讀文本 真實(shí)體驗(yàn) 教師要潛心研讀文本，獨(dú)立鉆研教材。我首先通讀一個(gè)單元的教材，思考每課的落腳點(diǎn)和目標(biāo)。接著深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊(yùn)含的情、理、意、趣，感受文章的生命力。然后圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，“三維”融合，設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和有價(jià)值取向的問題；思維指向多元化、思維火花容易碰撞的問題。最后將整個(gè)單元的“探究目標(biāo)”打印發(fā)給學(xué)生。 案例分享： 小學(xué)語文第十一冊(cè)七單元各課的“探究目標(biāo)”設(shè)計(jì)： 《老人與海鷗》探究目標(biāo)： 一、你愿意用什么方法掌握生字、新詞？你用哪些方法將課文讀正確、流利、有感情？ 二、課文寫了老人和海鷗各做了哪些事情？為什么會(huì)發(fā)生這些事？請(qǐng)結(jié)合文本體會(huì)老人和海鷗之間的深厚感情。文中多處運(yùn)用了省略號(hào)，你能體會(huì)到不同的作用嗎？ 三、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際體會(huì)文中細(xì)節(jié)描寫的句子和生動(dòng)形象的詞句所隱含的信息。假如你就是一只被老人喂養(yǎng)并關(guān)心過的海鷗，你會(huì)對(duì)去世的老人說些什么？假如去世的老人看到了這些令人感動(dòng)的場(chǎng)景，他心里會(huì)怎么想呢？ 《﹡跑進(jìn)家來的松鼠》探究目標(biāo)： 一、你用什么方法會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用課文新詞？你是怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀？ 二、松鼠在“我”家做了哪些事？你最喜歡哪件事？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的語句說說自己的體會(huì)。假如你是松鼠，能說說這樣做的理由嗎？ 三、松鼠與“我們”全家的關(guān)系怎樣？能找出具體的文字來說明嗎？你覺得文中哪些句子生動(dòng)有趣，能說說理由嗎？ 《最后一頭戰(zhàn)象》探究目標(biāo)： 一、你愿意用什么方法掌握生字、新詞？你用哪些方法將課文讀正確、流利、有感情？ 二、課文講了一件什么事情？課文按時(shí)間順序講了哪些內(nèi)容？你能用自己的話復(fù)述課文嗎？嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？嘎羧為什么要去打洛江畔？ 三、嘎羧給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)結(jié)合語段說說你的感悟。嘎羧的舉動(dòng)令人感動(dòng)，請(qǐng)你選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。 《﹡金色的腳印》探究目標(biāo)： 一、你用什么方法會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用課文新詞？你是怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀？ 二、老狐貍為了救小狐貍做了些什么？哪些情景最讓你感動(dòng)，為什么？狐貍們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？結(jié)合課文說說你的看法。 三、課文結(jié)尾及題目你怎樣理解的？文中其它重點(diǎn)句子你又是怎么理解的？文中有不少地方給我們留下了無限遐想，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容寫一寫。 “探究目標(biāo)”要以問題式提出，既要考慮課文的人文性與工具性，又要有很強(qiáng)的指向性、針對(duì)性和可操作性。學(xué)生帶著“探究目標(biāo)”去研讀課文，進(jìn)行備課，課堂教學(xué)將能起到事半功倍的效果。 至少在上新課的前一天，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過與文本的親密接觸，通過與文本對(duì)話，充分發(fā)揮他們的現(xiàn)有能力，讓他們自己去識(shí)字、解詞，自己去理解課文，自己去提出問題和回答問題，對(duì)他們來說是很好的鍛煉。教師這時(shí)要教給學(xué)生理解旁批的方法，備課的方法，并扎扎實(shí)實(shí)地一步一步訓(xùn)練學(xué)生。 理解旁批的方法，是根據(jù)我自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生、文本的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出來的。 案例分享： 課文“理解旁批”方法（供參考） 一、讀：正確、流利；勾畫字詞：1、勾畫生字、新詞。2、勾畫四字詞。3、勾畫修飾限制、補(bǔ)充說明的詞。 二、借助上下文、生活實(shí)際、詞典理解詞語：包括文中新詞、四字詞。 三、分析體會(huì)句子隱含的信息 （一）1、抓住關(guān)鍵詞理解（修飾限制、補(bǔ)充說明的詞；描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞；有特殊含義的詞……）。2、結(jié)合上下文、生活實(shí)際、背景理解句子含義。3、看到這個(gè)句子想到了什么？想提出什么樣的問題（在想象中閱讀）。 （二）體會(huì)句子作用：修辭手法的作用；表達(dá)方式的作用（懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象、襯托、鋪墊、承上啟下）。 （三）體會(huì)句子表達(dá)的情感：可根據(jù)上下文、句中詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等體會(huì)。 四、分析體會(huì)課文層次結(jié)構(gòu)、寫作方法、詞句的運(yùn)用以及特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用。 五、運(yùn)用“朗讀符號(hào)”標(biāo)注朗讀方法。閱讀理解中產(chǎn)生的問題用“﹖”標(biāo)記。 六、一邊閱讀，一邊解答“探究目標(biāo)”中的問題。 以上六步的訓(xùn)練方法是：教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地師先示范，學(xué)生后模仿做，每一步都要檢查、評(píng)價(jià)（至少用兩篇課文這樣指導(dǎo)）→然后學(xué)生獨(dú)立做，教師檢查、評(píng)價(jià)→平時(shí)注重督促檢查。只要教師按一定的順序排列，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，有意識(shí)、有目的、有步驟的加以引導(dǎo)、訓(xùn)練、強(qiáng)化，學(xué)生的思維能力就會(huì)拾階而上，爆發(fā)出創(chuàng)造的火花，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （二）悉心備課 激發(fā)興趣 備課的方法，我是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、“三維”目標(biāo)，總結(jié)出來的。 案例分享： 備課模式： 一、語言知識(shí)。包括生字的讀音、形體結(jié)構(gòu)；多音字的讀音、組詞；詞語理解、應(yīng)用、拓展；句式改換；句子仿寫；詞句積累等。 二、了解作者或背景。 三、主題分析。（1）概括中心思想或主要內(nèi)容。（2）分析寫作順序、寫作方法。（3）分析理解重點(diǎn)句子。（4） “探究目標(biāo)”中沒有備到的問題，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)。 四、客觀問題。（把疑難問題抄寫下來，通過查找資料、聯(lián)系實(shí)際思考解決，或在預(yù)習(xí)課上尋問同學(xué)、老師幫助解決。） 五、知識(shí)拓展。（收集與課文有關(guān)的名句、詩句、文章、圖片） 六、閱讀練筆。（選擇一個(gè)寫：讀后感；仿寫；續(xù)寫；擴(kuò)寫；縮寫；補(bǔ)白；應(yīng)用文……） 學(xué)生獨(dú)立理解旁批課文后，參考“輔導(dǎo)書”，按以上的備課模式作進(jìn)一步理解備課。備課的訓(xùn)練很重要，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)的“前奏曲”，它直接影響著課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響著課堂自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我是這樣指導(dǎo)訓(xùn)練的：老師逐點(diǎn)分解或示范；學(xué)生第一次的備課，老師選出幾本備得不錯(cuò)的備課本展示，按照“備課模式”仔細(xì)分析，好的地方加以肯定，指出需要努力的地方；第二次備課，把符合要求的備課本，讓各組認(rèn)真?zhèn)鏖?，取長補(bǔ)短；連續(xù)兩周內(nèi)，都要注重檢查備課，指導(dǎo)備課，感覺可以放心了，就交給組長檢查、督促、交流。 通過這樣師生雙邊的研讀文本，悉心備課，學(xué)生在課堂上有話可說了，說起話來也自信了，課堂氣氛也活躍了，這是因?yàn)槲谋纠锏脑S多信息已經(jīng)熟記于他們腦海里，同時(shí)他們也帶著問題進(jìn)入課堂。 與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題：1、大部分學(xué)生課文里的批注和備課本里的內(nèi)容，完全是照抄“輔導(dǎo)書”。2、懶惰的學(xué)生、學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫字慢，批注、備課完全是敷衍，甚至不備課。3、學(xué)習(xí)好的學(xué)生也感到批注、備課時(shí)間長。如果任其這樣發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。于是我采取了以下措施： 一、在討論交流時(shí)，要求只憑借課本，用自己的話講述。 二、在學(xué)習(xí)成果講解時(shí)，要求脫稿或半脫稿，大方、自然地講述。 三、只要同學(xué)有獨(dú)到的理解，師生都要以不同的方式表示贊賞（鼓掌；褒揚(yáng)；或微笑……）。 四、對(duì)學(xué)困生：1、在備課內(nèi)容上作適當(dāng)減少，如：省略“了解作者或背景”和“知識(shí)拓展”部分，在討論交流課上“資源共享”，以此彌補(bǔ)自己的缺備。2、“閱讀練筆”要求擴(kuò)寫“詞語或一句話”，或補(bǔ)白，只需寫幾句話即可。3、按照“備課模式”詳細(xì)指導(dǎo)備課，并將好的備課實(shí)例印發(fā)給學(xué)困生。4、注重欣賞、鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)他們的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。 五、不做重復(fù)抄寫。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的備課訓(xùn)練后，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，在書中作了批注、解答的詞語、句子，就不用再抄寫在備課本上了；“探究目標(biāo)”中的問題解答，已經(jīng)在書中有標(biāo)注，也不用寫在備課本上。 六、將“理解旁批”與“備課”分開布置。如：布置學(xué)生完成“檢測(cè)反饋”題時(shí)，就可以同時(shí)布置“理解旁批下一課”，因?yàn)閷W(xué)生大概20分鐘左右就可以完成“檢測(cè)反饋”題。布置“備課”，就不要布置另外的作業(yè)，保證學(xué)生每天用在語文作業(yè)的時(shí)間在40——50分鐘，學(xué)生就不會(huì)感覺忙而累了。 七、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，善于利用零碎時(shí)間作“批注和備課”。 當(dāng)然，有了有效的方法應(yīng)對(duì)，還需要老師耐心地恒久地督促、引導(dǎo)，因?yàn)?/span>貪玩是孩子的天性，缺乏自覺性和自制力時(shí)常有之，要想課前走進(jìn)文本、自覺備課成為他們參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，成為自主學(xué)習(xí)的首要習(xí)慣，不是短時(shí)間就能形成的，是要通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。可喜的是，學(xué)生在一天天變化：課文里的批注多了；備課本上的書寫工整了，而且內(nèi)容更精辟了。 附：學(xué)生潘思帆和倪小荃的日記片段。 潘思帆在日記中寫到： 我的語文書不像以前那樣“干干凈凈”的了。以前，白白的書本，沒多少人愿意觀賞，而現(xiàn)在，“花花”的書本，大家卻搶著看，它一在展示臺(tái)上“露臉”，就迎來熱烈的掌聲，你們知道嗎，沒有我在書上辛勤耕耘，哪來這樣的榮譽(yù)?。 ?span lang="EN-US"> 一大串一大串的字詞解釋、句子分析、題目剖析都可以表現(xiàn)出我理解旁批的認(rèn)真，更能反應(yīng)我對(duì)語文的迷戀。我今后一定要更加努力，讓白白的課本，用我自己的智慧添補(bǔ)成充滿知識(shí)、充滿內(nèi)涵的、可以讓同學(xué)們感受到許多智慧的課本。 我的課本，是我探究的足跡，是我心血的凝結(jié)，是我靈性的閃現(xiàn)! 倪小荃在日記中寫到： 我有一本普通的“備課本”，它是一本“軟面抄”，外表不是很迷人，長方形的，但里面被我點(diǎn)綴得內(nèi)容豐富、多姿多彩?！覍?duì)每一課的備課，都很認(rèn)真，有重點(diǎn)、有條理地作了記錄?！?span lang="EN-US"> 通過備課，我覺得學(xué)習(xí)語文沒有以前那么難，那么枯燥，給了我自信，也讓我懂得了課前自主學(xué)習(xí)的重要性?！?span lang="EN-US"> 這本備課本，為我學(xué)好語文知識(shí)作出了許多貢獻(xiàn)，老師還把它拿去讓其他同學(xué)觀賞過呢，為我爭(zhēng)得了榮譽(yù)。豐富多彩的備課本，使我感到驕傲！ 更讓我感到欣慰的是，一年以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和閱讀能力有了許多變化。 改變教與學(xué)前 改變教與學(xué)后 大部分學(xué)生害怕舉手或不愿意舉手發(fā)言。 個(gè)個(gè)積極發(fā)言，沒有輪到發(fā)言還有意見。 敷衍讀課文，沒有動(dòng)手、動(dòng)腦作批注的習(xí)慣。 有了閱讀與思考，閱讀與動(dòng)筆的習(xí)慣。 許多學(xué)生說話干巴巴，詞句貧乏。 積淀了語言，遷移語言、運(yùn)用語言能力提高。 閱讀檢測(cè)題丟失分?jǐn)?shù)約40℅，滿分兩三個(gè)。 閱讀檢測(cè)題丟失分?jǐn)?shù)約6℅，滿分約15個(gè)。 認(rèn)為預(yù)習(xí)無關(guān)緊要。 有了“不備課不開課，課前準(zhǔn)備充分，課中表現(xiàn)出色”的理念。 可見，只有老師深層研讀了文本，生成了恰當(dāng)?shù)摹疤骄磕繕?biāo)”，學(xué)生就不再茫然，就能帶著問題把握課文的內(nèi)在關(guān)系及其本質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到深層理解的程度。只有老師教給學(xué)生“學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生，并持久地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的思維訓(xùn)練，掌握這些技能，才能提高學(xué)生的分析，綜合、概括、抽象等思維能力，真正體現(xiàn)葉圣陶先生“閱讀是自己的事”的教育思想。只有學(xué)生有了足夠的時(shí)間和空間閱讀課文，對(duì)文本有了沉靜的思索，有了對(duì)文字深層的對(duì)話與體味，帶著情的儲(chǔ)備來到課堂，學(xué)生才能在課堂上胸有成竹、暢所欲言，才能縮短教學(xué)時(shí)間而收到事半功倍的效果，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 二、個(gè)性朗讀 議中促學(xué) 在學(xué)生有了文字體味的儲(chǔ)備，有了文本內(nèi)涵的儲(chǔ)備，有了文章情感的儲(chǔ)備后，無論是精讀課文還是略讀課文我都安排2課時(shí)讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，因?yàn)榻滩闹羞x擇的都是文質(zhì)兼美、情文并茂、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的經(jīng)典文章，教材“全面、準(zhǔn)確地落實(shí)了語文教學(xué)目標(biāo)”，完全可以憑借教材“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。只是略讀課文在“探究目標(biāo)”的確定上難度小一些。第一課時(shí)側(cè)重于“讀、議”，第二課時(shí)“學(xué)習(xí)成果展示”。下面是第一課時(shí)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。 （一）自悟讀法 張揚(yáng)個(gè)性 我們常聽到“用你喜歡讀的方式讀課文”這樣的流行語，學(xué)生喜歡讀的方式又有多少呢?他們了解這些方式嗎?有的老師對(duì)朗讀過度牽制,過度指導(dǎo)，最終”味兒”可能讀出來了，但卻剝奪了學(xué)生自主體會(huì)、整體感知的時(shí)間,而學(xué)生對(duì)文章的理解、把握可能還是”盲人摸象”。 學(xué)生都有著各自的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)課文內(nèi)容的理解與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合,就會(huì)產(chǎn)生不同的情感朗讀效果。此時(shí)，教給學(xué)生朗讀方法、指導(dǎo)訓(xùn)練尤為重要。 。。。。連續(xù)重讀。 ———尾音拉長。 —?！獌深^低，中間高。 2、自讀自悟，適當(dāng)引領(lǐng)。 一篇課文，學(xué)生的讀書時(shí)間著重在兩個(gè)時(shí)段，一是課前批注、備課時(shí)段，要求學(xué)生憑借自己的生活實(shí)際、對(duì)課文的感悟，用“朗讀符號(hào)”標(biāo)示，反復(fù)練讀。另一時(shí)段是第一節(jié)課前二十分鐘，首先是欣賞錄音朗讀或教師范讀，目的是：自查是否讀準(zhǔn)字音；參照朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏。接著是自讀自悟，根據(jù)自己或小組的需要選擇讀的方法和形式，如：默讀，朗讀、精讀、跳讀、分角色讀、討論式讀、評(píng)議式讀、齊讀、引讀……最后是檢測(cè)反饋朗讀，主要采用挑戰(zhàn)讀（組與組挑戰(zhàn)；個(gè)人與個(gè)人挑戰(zhàn)）和示范讀（一個(gè)組示范或個(gè)人示范），學(xué)生自定朗讀要求、朗讀內(nèi)容、挑戰(zhàn)對(duì)象，師生互動(dòng)，讀評(píng)結(jié)合，彰顯朗讀個(gè)性。 漸漸地，發(fā)現(xiàn)無精打采地、隨意性讀的人少了，入情入境讀的人多了；唱讀的人少了，注重抑揚(yáng)頓挫語氣的多了；不愿讀或小聲讀的人少了，樂意讀、放聲讀的人多了。而且許多學(xué)生能夠憑借課堂學(xué)習(xí)掌握閱讀的方法和策略，運(yùn)用到自己課外的閱讀實(shí)踐中。下面是我與學(xué)生的對(duì)話與大家分享。 師：陳鏞偉，你朗讀有進(jìn)步，特別是“模擬讀”很成功。 生：呵呵，因?yàn)榭抻胁煌目蘼暎τ胁煌男β?，高興時(shí)說話有不同的語氣，難過時(shí)說話有不同的語氣。我把這些不同的語氣、語調(diào)融入課文朗讀中，覺得特別有味兒。 …… 師：孫緣，你是怎樣提高朗讀能力的？ 生：以前對(duì)課文不熟悉，只想到把字音讀準(zhǔn)就好了。后來我在理解旁批時(shí)，認(rèn)真做了“朗讀符號(hào)”的標(biāo)注，朗讀時(shí)按照標(biāo)注的語氣、節(jié)奏讀，覺得朗朗上口，好聽。我就堅(jiān)持這樣練讀?！?span lang="EN-US"> 師：潘思帆，你在自讀方法思考中，有收獲嗎？ 生：對(duì)課文的情感體會(huì)更深透。比如我在讀《只有一個(gè)地球》中“讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”就體會(huì)到三種情感：地球無私恩澤大地，感激之情；地球資源有限，珍惜之情；人們隨意破壞地球，急切呼吁之情?！?span lang="EN-US"> 家長：……孩子以前讀書像“念經(jīng)”似的，現(xiàn)在聽他讀書入情、有趣?！?span lang="EN-US"> 其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。語文教師可以汲取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“懶人”的哲學(xué)智慧，教師的“懶”是有意要學(xué)生“讀多自曉”“讀多自悟”，把課堂真正還給學(xué)生,給學(xué)生留更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自主活動(dòng)。當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本已經(jīng)熟記于心了。而且同樣一句話,學(xué)生能讀出不同的情感體驗(yàn),讀出自已不同的理解和感受,彰顯出個(gè)性朗讀的風(fēng)彩、藝術(shù)，這樣，學(xué)生就能在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊(yùn)，這就是我們追求的讀的境界。 （二）議中解疑 合作探究 學(xué)生已經(jīng)在讀中有所感悟，獨(dú)自與文本對(duì)話中獲取了新知、發(fā)現(xiàn)了問題，此時(shí)就要讓學(xué)生之間合作交流，因此在第一節(jié)課的后二十分鐘，分兩步進(jìn)行，1、讓各學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下圍繞“探究目標(biāo)”解答每一個(gè)問題；將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題提出來，請(qǐng)教同學(xué)（約十分鐘）。2、將“探究目標(biāo)”分派到各學(xué)習(xí)小組，合作討論，選擇展示講解的方法、策略（約十分鐘）。這兩步看似簡(jiǎn)單，弄不好，就會(huì)造成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)流于形式，只停留在學(xué)生交流的層面，既無探究，也無合作，收效甚微。因此，教師首先要清楚合作學(xué)習(xí)、討論交流的目的、用途和操作策略，然后培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生。以下是我運(yùn)作的方法。 第一，合理分配小組，精心培養(yǎng)組長。 學(xué)習(xí)小組按“異質(zhì)分組”，每組6—8人，包括學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。這樣分組有利于激發(fā)學(xué)生合作與竟?fàn)幍姆e極性，擴(kuò)大信息交流，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。 班級(jí)中的日常工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師是不可能處處、時(shí)時(shí)親力親為，尤其是這種分小組討論交流，合作探究的學(xué)習(xí)形式，更需要一批得力的班干部，與老師一起參與組織管理，成為老師的助手。所以我慎重選拔小組學(xué)習(xí)組長，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)組長，如：合作、討論、交流的組織管理方法；展示講解的內(nèi)容如何選擇；如何讓每個(gè)同學(xué)都能參與討論交流；如何讓每個(gè)同學(xué)樂意合作探究……都一一作了培訓(xùn)。另外，我又從三方面幫助組長、促進(jìn)組長：一、大力表揚(yáng)組長的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，努力提高他們的威信。二、鼓勵(lì)他們大膽工作，把管理權(quán)和處理權(quán)給他們。一發(fā)現(xiàn)他們管理上有問題，就及時(shí)指出，并耐心指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)處理。三、嚴(yán)格要求組長在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。通過這樣嚴(yán)格訓(xùn)練和實(shí)行班級(jí)管理的自主化后，讓我欣慰地看到一批“得力助手”成長起來了，讓我感到省心省事多了。 第二，發(fā)揮創(chuàng)造力，探究展示方法。 學(xué)生面對(duì)“探究目標(biāo)”中一個(gè)一個(gè)的問題，面對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)，如何策劃、規(guī)劃自己分析、解答、展示方法，這需要老師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，與他們共同摸索、醞釀、總結(jié)。在初步實(shí)施階段，老師不要急于忙著趕上新內(nèi)容，而是抓住一篇課文，放下架子，蹲下身子，與學(xué)生暢所欲言，研討展示講解的方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，上臺(tái)作方法的示范，老師也發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧積極參與作方式、方法的示范。并鼓勵(lì)學(xué)生：每篇課文，你們可根據(jù)內(nèi)容自主選擇喜歡的方法展示講解，只要你們肯動(dòng)腦筋，會(huì)找到更多的方式、方法。 平時(shí)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)中，老師要注重贊賞學(xué)生的展示講解方法，被賞識(shí)的學(xué)生會(huì)更主動(dòng)去尋找新的展示方法。要求學(xué)生注意總結(jié)自己運(yùn)用的方法，老師也要做個(gè)有心人，收集各種展示講解的方式、方法，與學(xué)生共同匯總后，打印發(fā)給學(xué)生。以下的展示講解方法供大家參考： （一）生字掌握：1、區(qū)別形近字。2、形近字組詞。3、選形近字填空。4、選同音字填空。5、選擇正確讀音。6、筆順、筆畫、音序、音節(jié)、結(jié)構(gòu)?！?span lang="EN-US"> （二）詞語理解：1、結(jié)合上下文解釋詞語。2、聯(lián)系生活實(shí)際解釋詞語。3、表演猜詞語。4、根據(jù)詞語意思猜詞語或填寫詞語。5、畫畫猜詞語或解釋詞語。6、用一個(gè)詞語或多個(gè)詞語說話或?qū)懺挕?span lang="EN-US">7、選擇詞語填空。8、詞語搭配。9、找出或搶答近義詞、反義詞。10、多音字組詞?！?span lang="EN-US"> （三）句、段、篇的理解、體會(huì)；“探究目標(biāo)”中問題解答：1、結(jié)合上下文體會(huì)含義、表達(dá)的感情、作用以及對(duì)自己的啟發(fā)。2、抓住句子中的詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分析句子含義。3、通過畫圖表達(dá)自己對(duì)句子或段的理解。4、通過實(shí)物演示理解。5、聯(lián)系生活中事例分析、體會(huì)。6、用不同語氣或情感朗讀來理解、體味。7、通過擴(kuò)寫表達(dá)對(duì)句子或段的理解。8、縮寫句子，分析修飾限制部分來理解句子。9、創(chuàng)設(shè)情境（借助音樂、道具、文字圖片、聲音、場(chǎng)景布置等），或?qū)в?，或采訪，或演播，或參觀，或朗誦，或演講，或設(shè)法庭，或演課本劇…… （四）寫作方法：1、結(jié)合例句分析修辭方法的作用（夸張，對(duì)比，比喻，擬人、對(duì)偶、反問、設(shè)問、反復(fù)、反語、引用、借代、雙關(guān)等）。2、結(jié)合例句分析表達(dá)方式的作用（懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對(duì)比、托物言志、細(xì)節(jié)描寫、正面?zhèn)让?/span>描、承上啟下、托物寓意、詠物抒情、層次結(jié)構(gòu)等）。3、結(jié)合例句分析人物描寫方法的作用（外貌描寫；行動(dòng)描寫；語言描寫；心理描寫；神態(tài)描寫；側(cè)面描寫，又叫間接描寫，即通過對(duì)其他人或環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托所寫人物；場(chǎng)面描寫；細(xì)節(jié)描寫）。4、通過仿寫掌握運(yùn)用。 學(xué)生掌握了這些展示講解方法后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組無論分派到哪個(gè)“探究目標(biāo)”，都不會(huì)感到束手無策，茫然無措，而能有的放矢地有效地選擇喜歡的方式展示講解，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的方法。 第三，教師深入?yún)⑴c，關(guān)注后進(jìn)生。 教師要深入各組了解學(xué)情，參與討論，對(duì)學(xué)生好的見解及時(shí)表揚(yáng)肯定，當(dāng)學(xué)生思維受阻或有疑問時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，或提供知識(shí)背景讓學(xué)生自己探索。關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否都參與了，特別是后進(jìn)生，往往這個(gè)時(shí)候，不夠自信，害怕說錯(cuò)，不敢說，當(dāng)“收音機(jī)”，或者游離于討論交流外，事不關(guān)己的態(tài)勢(shì)。老師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，走到他們面前，指導(dǎo)思維和尋找答案的方法，不管他們說多說少，思考是否全面，都要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們有成功感，逐步樹立信心。同時(shí)，要求組長每討論一個(gè)問題，只要后進(jìn)生沒有主動(dòng)發(fā)言，就讓其他同學(xué)先講述，然后后進(jìn)生再講述一遍。這樣既可以促使后進(jìn)生必須認(rèn)真傾聽、思考，又可以鍛煉表達(dá)能力，深入學(xué)習(xí)。 第四，合理分配，相互溝通。 每篇課文的“探究目標(biāo)”我一般整合為三大方面，而學(xué)習(xí)小組有六個(gè)左右，往往同一方面目標(biāo)或同一知識(shí)點(diǎn)，分派兩個(gè)組展示講解，這樣就造成先展示的那一組興致勃勃，后展示的那一組就興趣大減，因?yàn)橹氐父厕H乏味，同學(xué)們也不感興趣。因此，這時(shí)，我要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面去做： （一）展示的內(nèi)容可以相同，但展示的方法、形式不能一樣。因此，當(dāng)“探究目標(biāo)”分派后，承擔(dān)展示同一目標(biāo)的兩個(gè)組，一定要勾通交流，了解對(duì)方展示的方法、形式、內(nèi)容。 如：《自己的花是讓別人看的》第一“探究目標(biāo)”是：你用什么方法做到會(huì)讀、會(huì)寫、理解生字、新詞呢？用什么方式正確、流利、有感情地朗讀課文？當(dāng)時(shí)“書屋樂”組和“讀書王”組都要展示這一目標(biāo)，“書屋樂”組的副組長到“讀書王”組勾通交流時(shí)，了解到“讀書王”組的展示方法和內(nèi)容有：1、形近字組詞。2、選擇正確讀音。3、結(jié)合課文解釋詞語。4、在課文中找出近義詞、反義詞。5、齊讀最后一段。為了不雷同，“書屋樂”組就選擇了這樣的展示方法和內(nèi)容：1、選同音字填空。2、表演猜詞語。3、根據(jù)畫面猜詞語。4、多音字組詞。5、引讀第二自然段。這樣以來，臺(tái)上展示的同學(xué)顯得很自信，臺(tái)下的同學(xué)也聽得津津有味。 又如：《威尼斯的小艇》第二“探究目標(biāo)”是：威尼斯小艇是什么樣子？小艇為什么要這樣設(shè)計(jì)？威尼斯小艇有何作用？當(dāng)時(shí)“啃書悅”組和“書為伴”負(fù)責(zé)展示講解這一目標(biāo)，當(dāng)“啃書悅”組了解到“書為伴”組的展示方法與自己組一樣時(shí)，馬上就討論改變展示方法，“威尼斯小艇是什么樣子？”這一知識(shí)點(diǎn)，原來是“畫圖解釋”的方法展示，現(xiàn)改變?yōu)椤疤羁仗釂枴钡姆椒ㄕ故?；“小艇為什么要這樣設(shè)計(jì)？”這一知識(shí)點(diǎn)，原來是“列點(diǎn)直接說明原因”的方法解答，現(xiàn)改為“引領(lǐng)大家在書中找原因”；“威尼斯小艇有何作用？” 這一知識(shí)點(diǎn)，原來是“直接在書中劃出句子”解答，現(xiàn)改為“一邊解說，一邊表演”的方法。這樣改變后，大家都感到耳目一新，興趣盎然。 （二）后展示的小組可以選擇“介紹背景或作者簡(jiǎn)介”、“知識(shí)拓展”、“閱讀練筆”等內(nèi)容展示，因?yàn)樵趥湔n時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有人備了這些內(nèi)容，而“探究目標(biāo)”或許沒有包攬這些內(nèi)容，展示這些內(nèi)容既可以讓備了這些內(nèi)容的同學(xué)有成就感，又讓其他同學(xué)有新鮮感，何樂而不為呢？ 陶行知先生早就提出學(xué)生學(xué)習(xí)“要用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟”。陶行知先生的這段話，就是要提倡學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要注重學(xué)生的“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。而“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我努力建立以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主合作，自主探究，自主管理的新課堂。 讓我特別感到欣慰的是：現(xiàn)在學(xué)生能無拘無束地交流，有話就說，有問題就問，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會(huì)大膽地發(fā)表自已的意見。學(xué)生們由不敢說到敢說，由小聲說到大聲說，由不愛說到善愛說，學(xué)會(huì)了傾聽、講述與應(yīng)對(duì)。 由此可見，合作交流的學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。學(xué)生之間的合作交流，可以使學(xué)生在熱烈的討論中，彼此傾聽別人的意見，了解別人的想法，從而充實(shí)自己的思考，這樣有利于學(xué)生用不同的思維方式探索和思考問題，促使思維水平進(jìn)一步提高。 三、展示學(xué)習(xí)成果 彰顯個(gè)性風(fēng)采 在具體教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能夠用適合于自已的方式和行為來解決問題。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，一是積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn)；二是個(gè)性化的學(xué)習(xí)是我們追求的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是挖掘?qū)W生潛能，就要為他們搭建平臺(tái)；四是學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神更是在自主學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，我安排第二節(jié)整節(jié)課都是“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”，我把文本的解讀、問題的解答放手交給學(xué)生，讓學(xué)生用自已喜歡和擅長的方式，自擬學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生足夠大的平臺(tái)，在自主的空間里，合作探究，合作展示講解，顯示個(gè)性風(fēng)采，最終達(dá)到預(yù)期目的。 （一）“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”程序 1、各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)“合作學(xué)習(xí)成果”。（1）著重展示講解分派到的目標(biāo)。（2）按照“探究目標(biāo)”由淺入深地順序展示。（3）35分鐘以內(nèi)。 2、個(gè)人學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，或評(píng)價(jià)總結(jié)，或?qū)憽皩W(xué)習(xí)后記”。5分鐘左右。 （二）“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”要求 1、盡量給每個(gè)人機(jī)會(huì)，合理分配講解內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，配合精當(dāng)。為了讓本組展示講解的內(nèi)容更清楚、有條理，最好安排一個(gè)“主持人”。 2、必須清晰有條理地把目標(biāo)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚、到位，盡量做到有理有據(jù)、方法多樣、有趣聞性；每組展示講解時(shí)間5分鐘左右；展示講解時(shí)：聲音響亮，語言流暢，條理清楚，態(tài)度自然；做到脫稿或半脫稿講述。 （三）聽“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”中臺(tái)下同學(xué)的要求 1、尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，別人說話時(shí)不隨意插話、不隨便打斷別人發(fā)言、不搶話。 2、文明說話，如有需要補(bǔ)充或糾正的內(nèi)容，必須舉手，經(jīng)允許方能發(fā)言。 （四）“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”中老師的作用 1、在學(xué)生有疑難之處，學(xué)生體會(huì)不透徹的地方，學(xué)生的感悟發(fā)生偏差的時(shí)候，教師要把學(xué)生的思維拉到正確的軌道上來，及時(shí)送上自己的提示、引導(dǎo)，給學(xué)生的思維松綁。 案例一： 在探究《再見了，親人》“課文中的‘親人’指哪些”的問題時(shí)，學(xué)生只講到是“大娘”、“小金花”、“大嫂”。我立刻要求他們看看課文中兩幅圖，再想想：志愿軍在朝鮮僅僅是這三個(gè)‘親人’嗎？抗美援朝僅僅是志愿軍嗎？經(jīng)這樣點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，馬上有許多學(xué)生舉手答道：還有全體朝鮮人民，全體中國人民，全體志愿軍戰(zhàn)士。 案例二： 探究《將相和》“造成藺相如和廉頗不和的原因是什么？”這一問題時(shí)，“陽光學(xué)習(xí)組”展示時(shí)說：是藺相如一升再升官職，比廉頗的職位還高，廉頗就不服氣了。顯然這樣回答不全面，于是我要求大家認(rèn)真讀一讀廉頗說的那段話，并想想藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì)”上的表現(xiàn)。“陽光學(xué)習(xí)組”立刻補(bǔ)充道：造成不和的原因還有廉頗認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，他沒有認(rèn)識(shí)到藺相如雖然沒有持刀作戰(zhàn)，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴(yán)。 案例三： 學(xué)生在以“建立圖書角”的例子理解《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人”一句時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)概念模糊不清：一是何為“人人為我”和“我為人人”？二是這兩者的關(guān)系。于是我以這樣的問題提示：你個(gè)人捐書是屬于人人為我，還是我為人人？大家都行動(dòng)起來建立了圖書角，這屬于什么？如果你沒有捐書，他也沒有捐書，能換來“人人為我”嗎？我這樣及時(shí)把問題分解開來提問，降低問題的難度，“人人為我，我為人人”的含義在學(xué)生頭腦中清晰了，后來有幾個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地列舉生活中 “人人為我，我為人人” 的實(shí)例，談自己的感受及其關(guān)系。 2、學(xué)生在展示中的方式方法、態(tài)度語言等，要重視及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立充分的自信心，激發(fā)興趣。教師的評(píng)價(jià)要“因人而評(píng)“，對(duì)待缺乏自信，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與，幫助其提高；對(duì)待有潛能，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重在激勵(lì)他們的創(chuàng)新思維；對(duì)待缺乏思考，盲目沖動(dòng)的學(xué)生，重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。 給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長的地方。只要教師給他權(quán)力放手去做，探究的預(yù)期目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法將得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神也得到延續(xù)。 現(xiàn)在我的課堂，你會(huì)欣賞到：學(xué)生大方、從容、自信的態(tài)勢(shì)；相互之間團(tuán)結(jié)合作、配合默契的場(chǎng)面；生動(dòng)活潑、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)局面。你會(huì)聆聽到：學(xué)生大聲而富有個(gè)性的見解；愉快的笑聲和鼓勵(lì)的掌聲。你會(huì)感覺到：課堂成為了學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新活動(dòng)的天地，課堂充滿和諧、民主、平等的氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“活”起來了。而我每上一次語文課，就經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)，經(jīng)歷一次成功，經(jīng)歷一次幸福快感。 《特區(qū)教育》“轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在哪里？——福田區(qū)中小學(xué)“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)綜述“一文中這樣描述—— …… 上午謝家碧老師的兩節(jié)語文課，講授內(nèi)容是六年級(jí)語文《這片土地是神圣的》。這篇課文行文優(yōu)美，感人至深，六年級(jí)學(xué)生學(xué)起來難度較大。但謝老師自信滿懷，不拘一格。第一節(jié)課讓學(xué)生聽完課文朗讀后，出示探究目標(biāo)，49名學(xué)生分成六個(gè)組，讓每個(gè)小組自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。第二節(jié)課由每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。兩節(jié)課80分鐘，教研中心徐永紅副主任專門統(tǒng)計(jì)， 由學(xué)生唱主角的課堂效果到底怎么樣呢？在交流現(xiàn)場(chǎng)，所有的聽課者都已有目共睹：一是學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂，學(xué)得扎實(shí)有效。所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式根據(jù)探究目標(biāo)多種多樣：有當(dāng)堂提問，有詞語表演，有現(xiàn)場(chǎng)采訪……所有的學(xué)生都在快樂地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的展示匯報(bào)中，可以看到字、詞、句、段、篇的掌握非常扎實(shí)，聽說讀寫的訓(xùn)練也很到位，學(xué)生的思考、分析、總結(jié)能力都很強(qiáng)，十分出色地完成了預(yù)定的探究目標(biāo)。請(qǐng)看潘思帆同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示的她在學(xué)習(xí)了課文之后的仿寫文章：“每一片森林，每一叢綠草，每一朵鮮花，每一滴雨水，每一片紅得耀眼的楓葉，每一只翩翩起舞的蝴蝶，還有一望無際的海洋，柔軟細(xì)膩的沙子，在我們這個(gè)國家的眼中，都是神圣的……”優(yōu)美的語言，睿智的思想，很難想象這是出自一個(gè)六年級(jí)女孩兒的筆下。在現(xiàn)場(chǎng)，我們都能欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生無論是發(fā)言還是表演，都表達(dá)流利、落落大方，完全沒有在幾百雙眼睛注視下的膽怯，每一名學(xué)生在這里展現(xiàn)了良好素質(zhì)，可見老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)的長期培養(yǎng)。二是課堂氛圍民主，學(xué)生敢于質(zhì)疑。在課的拓展環(huán)節(jié)，潘嘉維同學(xué)在給學(xué)校的建議書中就大膽地給校長提出維護(hù)校園環(huán)境的幾條建議。在謝老師的課堂，老師和學(xué)生是平等的，學(xué)生們永遠(yuǎn)都有質(zhì)疑的空間，展示的空間。三是這堂課拓展了從課堂延伸到課外的寬度。課內(nèi)的知識(shí)與課外的社會(huì)、歷史、環(huán)保、道德教育等有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了自育和他育的良好效果。 …… 臺(tái)上主持人自然、流暢、有趣的談吐，讓大家佩服不已；精彩、柔美的舞蹈讓大家贊不絕口；美妙、動(dòng)聽的琴聲讓人沉迷陶醉；引人入勝的小品、課本劇贏來陣陣掌聲；入情入境的歌聲、朗誦聲不得不讓大家靜靜欣賞，…… 張洋的爸爸激動(dòng)地說：……觀賞到你們的才藝，讓我激動(dòng)，心里充滿感激，特別欣慰。激動(dòng)的是你們成長很快，既有組織能力、管理能力，又能吹、拉、彈、唱、跳，畫。…… 我感激的是，你們的進(jìn)步，離不開謝老師開放性的語文教學(xué)方式，這種方式讓你們得到了多方面的鍛煉。……我欣慰的是，你們的綜合素質(zhì)提高了，繼續(xù)這樣鍛煉、發(fā)展，必將能服務(wù)于社會(huì)?！?/span> 教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！” 學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，他們都有好奇心、模仿能力和表現(xiàn)欲，我們教師應(yīng)該利用學(xué)生這些特質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的心靈之火，讓他們不僅參與學(xué)，也參與教，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，證實(shí)自我價(jià)值，那么他們潛在的能量就會(huì)充分地挖掘出來，會(huì)使我們的課堂出現(xiàn)未曾想象的精彩，各抒己見，情緒高漲，思維敏捷，思路開闊，講解得異彩紛呈。課堂也因此波瀾迭起，抑揚(yáng)有致，這就是我們要追求的“讓語文課堂教學(xué)具有生命的活力”。 我在探究“批注、備課——個(gè)性化讀、合作討論研究——學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”的流程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。這時(shí)，教師和學(xué)生的真正關(guān)系是教學(xué)的相長，雙方的互動(dòng)，是學(xué)習(xí)過程中的友人和伙伴，教師和學(xué)生在語文課堂中一道幸福成長。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾，而是講臺(tái)上的主角；學(xué)生不再是漫無目標(biāo)地茫然學(xué)習(xí)，而是心中明朗努力的方向；教師不再是枯燥乏味地分析講解，而是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。教師也改變了自己的角色，成為一名顧問，一名指點(diǎn)者，一位交換意見的參加者。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維方式也改變了，他們不但感悟到文本的語言、思想、作者的情感，而且感悟到生活情感以及自己的學(xué)習(xí)方式，更重要的是這些東西都是他們參與體會(huì)總結(jié)得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。 總之，這個(gè)過程是學(xué)生構(gòu)建自已知識(shí)的過程，是學(xué)生把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情釋放出來的過程，是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新活動(dòng)、孕育出無限生機(jī)的過程。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。 學(xué)海無涯，藝無止境。沒有最好，只有更好。一路走來，面對(duì)收獲，向蜿蜒的道路望去，路是那么漫長、坎坷，同時(shí)又那么美妙而充滿希望，我將一如既往，懷著積極向上的心態(tài)，用堅(jiān)定的毅力，用超越的心靈，去探索，去反思。我深信：只要教師以勤勉做槳，以語文學(xué)科特性做舟，以學(xué)生需求做航向明燈，以燃燒的智慧把握方向，向開放的語文課堂深渡，就能擁有喜悅，走向理想的彼岸。1、明確“ 語文朗讀符號(hào)”。以下朗讀符號(hào)，僅供參考，學(xué)生或老師可根據(jù)自己的特點(diǎn)確定。
＜ 漸強(qiáng)。 ＞ 漸弱。 △重讀(強(qiáng))。 ∕停頓
↗音調(diào)上揚(yáng)。 ↘音調(diào)下降。 ﹋﹋代表輕讀、慢讀
○——○兩頭重，中間輕。 ﹋△﹋ 代表慢而重讀 ⊙代表模擬讀
朗讀、默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高朗讀、默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處。首先教師要在課文中作“朗讀符號(hào)”標(biāo)示和朗讀技巧的示范。平時(shí)留意相機(jī)指導(dǎo)，潛移默化以待提升。
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