第6期
近幾年，“小說(shuō)閱讀到底該教什么和怎么教”成為中語(yǔ)界的熱門話題，好多語(yǔ)文主流期刊曾開辟專版加以探討。但專家大多是從宏觀角度介紹小說(shuō)閱讀教學(xué)的思路，一線教師則是以單篇小說(shuō)為例來(lái)談具體教學(xué)策略，缺少對(duì)初中小說(shuō)教學(xué)的整體規(guī)劃，這些都不能從根本上解決問(wèn)題。本文擬以蘇教版不同年級(jí)的三篇小說(shuō)《三顆枸杞豆》、《孔乙己》和《我的叔叔于勒》為例，重點(diǎn)談?wù)劷處熑绾我罁?jù)學(xué)情差異和教材體系循序漸進(jìn)地教學(xué)小說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)的縱深化。
一、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)品讀關(guān)鍵物象，體會(huì)小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)。
蘇教版教材前三冊(cè)中的小說(shuō)，都是置于內(nèi)容主題單元中的，教材沒(méi)有對(duì)小說(shuō)這一文體予以突出強(qiáng)調(diào)。因此，教學(xué)這些小說(shuō)應(yīng)該切合單元要求，淡化小說(shuō)文體特征，處理成一般敘事類作品的教學(xué)，但要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)，以便能和一般記敘文或敘事散文區(qū)別開來(lái)。
《三顆枸杞豆》是七下“童年趣事”單元的的一篇小說(shuō)。結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)“童年的生活和感受是深藏在人們心中的無(wú)盡的寶藏，也是生命長(zhǎng)河不竭的源泉”這句話以及課后練習(xí)，可以看出編者對(duì)學(xué)習(xí)此文的要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)來(lái)感受“我”在小樹林里的樂(lè)趣；品讀文中描寫太陽(yáng)的語(yǔ)句以及三叔給“我”留下的謎語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，閱讀敘事類作品的能力已基本具備?；诖?，我對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了閱讀前測(cè)：
（1）課文主要講了一個(gè)什么故事？三叔和“我”分別是一個(gè)什么樣的人？
（2）你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，請(qǐng)說(shuō)出欣賞的理由，并試著進(jìn)行仿寫。
（3）讀完這篇文章，請(qǐng)寫出你的閱讀困惑或最想問(wèn)的問(wèn)題。
批閱后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能基本把握“我”和三叔的性格，也能大體說(shuō)出景物描寫的妙處，但缺乏自我體驗(yàn)的融入。學(xué)生最想問(wèn)的問(wèn)題如下：病重的三叔為何每天都到小樹林去呢？“我”真的能發(fā)生如此大的變化嗎？文章為什么不用其他的題目呢？三叔為什么要送“三顆紅色的枸杞豆”？緣于此，我確定了本課要解決的兩個(gè)主問(wèn)題：（1）作者在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上做了怎樣的加工和虛構(gòu)？（2）三叔為什么想到送“三顆紅色的枸杞豆”？
為了解決第一個(gè)問(wèn)題，我先是出示寫作背景：《三顆枸杞豆》發(fā)表于1983年。程海當(dāng)時(shí)在乾縣文化館工作，曾去乾縣祝家堡駐隊(duì)，路遇一位癌癥病人，與其聊天時(shí)注意到，這位垂危病人對(duì)樹葉的觀察如此之細(xì)，那種生命終結(jié)前對(duì)大千世界的感悟、對(duì)生命的留戀，使程海感觸頗深，回去不久，僅僅用了一個(gè)下午，程海就一氣呵成地寫出了這篇小說(shuō)。接著，讓學(xué)生討論、比較文本故事和原型故事的不同：增加了“我”這樣一個(gè)淘氣鬼，設(shè)計(jì)了三叔與“我”的兩次相遇、三叔在地上畫的三幅畫以及臨終托人送“我”枸杞豆等情節(jié)，并把兩次相遇都安排在小樹林中，而且第二次還有意安排在太陽(yáng)要落山時(shí)……有了這樣的比較，學(xué)生感受到文本故事帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)比原型故事更為深刻，以此體會(huì)到小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)：展示生活中的一種可能性，在可能性中達(dá)到現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)的真實(shí)性。
針對(duì)第二個(gè)主問(wèn)題，我主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的層面設(shè)計(jì)追問(wèn)題：（1）第16自然段“他又凝望著這朵花，半晌沒(méi)有理會(huì)我。”三叔在想什么呢？分角色朗讀16—33段，據(jù)此，揣摩三叔“半晌沒(méi)有理會(huì)我”時(shí)的心理活動(dòng)。（2）第38自然段“他忽然站起來(lái)，走到我身邊，大大的眼睛閃露出笑意。”從下文看，三叔正沉浸在悔恨中，這里寫他“眼睛閃露出笑意”是不是有問(wèn)題？請(qǐng)朗讀38—47節(jié)，讀后說(shuō)說(shuō)三叔笑時(shí)的心理活動(dòng)。（3）第56自然段“但他似乎沒(méi)有忘記我，托父親給我捎回一件臨別的贈(zèng)禮——三顆紅色的枸杞豆，這也許是三叔留給我的最后一個(gè)謎語(yǔ)?！闭?qǐng)你想象一下，三叔是如何準(zhǔn)備這三顆枸杞豆的，他又想了些什么？這三個(gè)問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我體驗(yàn)和文本情境走進(jìn)人物內(nèi)心。學(xué)生由此深入理解了三叔那充滿愛(ài)心、富有智慧、熱愛(ài)生命的形象，也真正領(lǐng)會(huì)到他送“我”枸杞豆的用意。在此基礎(chǔ)上，我提煉出本節(jié)課的閱讀方法——關(guān)鍵物象解讀法：“物象”指小說(shuō)中存在的具體可感的客觀事物或風(fēng)景，往往在小說(shuō)中多次出現(xiàn)，比如文中的“枸杞豆”、“太陽(yáng)”、“小樹林”等。
小說(shuō)是采取徹底的變異處理，素材、本事被高度藝術(shù)化，而關(guān)鍵物象則是作者精心選擇和安排的呈現(xiàn)，滲透了作品的主題，也是虛構(gòu)藝術(shù)的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣的教讀，學(xué)生才會(huì)明白《安恩與奶?！分械摹澳膛！薄ⅰ渡鐟颉分械摹傲_漢豆”等物象對(duì)情節(jié)虛構(gòu)的作用，而教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《草》、《最后一課》等小說(shuō)，教師就可以采取關(guān)鍵物象解讀法，引導(dǎo)學(xué)生尋找、分析小說(shuō)中的關(guān)鍵物象，并思考小說(shuō)做了哪些虛構(gòu)，虛構(gòu)的作用何在？如此，就能充分認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)對(duì)于小說(shuō)人物情節(jié)主旨的重要意義，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、人生的理解。
二、搭設(shè)臺(tái)階思辨敘述視角，感受小說(shuō)的敘事藝術(shù)。
蘇教版教材直到八年級(jí)下冊(cè)第四單元，才將單元主題明確定為“小說(shuō)之林”。因此教學(xué)該單元小說(shuō)就應(yīng)該從小說(shuō)的文體特征和閱讀要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力。
《孔乙己》是八下第四單元的第一篇小說(shuō)。從單元導(dǎo)語(yǔ)及課后練習(xí)可以看出編者對(duì)學(xué)習(xí)此文的要求：分析孔乙己的矛盾性格特征，感受作者對(duì)孔乙己的態(tài)度，體會(huì)作者高超的寫作技巧和不同的人物形象。學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已能自覺(jué)從“虛構(gòu)”的角度去閱讀小說(shuō)。基于此，課前我出示魯迅的學(xué)生孫伏園說(shuō)過(guò)的一段話：“《孔乙己》的主角孔乙己，據(jù)魯迅先生自己告訴我，也確有此人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他做“孟夫子”，其行徑與《孔乙己》中描述相差不多?！雹?/span>要求學(xué)生由此判斷小說(shuō)做了哪些虛構(gòu)，并尋找、分析小說(shuō)設(shè)計(jì)了哪些關(guān)鍵物象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情比較高，留意到“長(zhǎng)衫”、“手”、 “銅錢”等關(guān)鍵物象，并能選擇其中一個(gè)進(jìn)行細(xì)致分析。在此過(guò)程中，基本完成了對(duì)孔乙己形象的理解、對(duì)他悲劇命運(yùn)及其原因的探究等閱讀感悟任務(wù)。因此，教學(xué)《孔乙己》，我重點(diǎn)把思辨敘述視角作為教學(xué)主要內(nèi)容。
從“敘述視角”而非“故事情節(jié)”角度設(shè)計(jì)小說(shuō)閱讀教學(xué)，更容易讓學(xué)生從故事“內(nèi)容”聚焦到小說(shuō)敘事藝術(shù)——作家敘述故事的角度、方式和著眼點(diǎn)上，進(jìn)而深度探詢作家立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的對(duì)話。學(xué)者吳曉東指出，“魯迅小說(shuō)的第一人稱敘述者的復(fù)雜化，是現(xiàn)代小說(shuō)復(fù)雜化的一個(gè)標(biāo)志，從而在形式層面上標(biāo)志著文學(xué)范式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！雹?/span>為了引導(dǎo)學(xué)生理解這種敘述視角選擇的藝術(shù)，我為學(xué)生搭設(shè)如下臺(tái)階來(lái)思辨：
1.小說(shuō)直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些？這些情節(jié)是怎樣連成一個(gè)整體的？側(cè)面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容？為何不正面寫孔乙己遭毒打的場(chǎng)面呢？
2.請(qǐng)以文中不同人物的口吻或第三人稱視角敘述孔乙己的故事。
3.文中的“我”是一個(gè)怎樣的人？你覺(jué)得“我”對(duì)孔乙己態(tài)度前后有無(wú)變化？
4.找出文章中提示時(shí)間的詞語(yǔ)，并思考其作用。有學(xué)者認(rèn)為，《孔乙己》中出現(xiàn)了兩個(gè)“我”，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)?jiān)囍f(shuō)明理由。
5.許多研究者認(rèn)為小說(shuō)的敘述者是20年前的“我”——咸亨酒店的小伙計(jì)，也有研究者認(rèn)為小說(shuō)有兩個(gè)敘述者：一個(gè)是20年前的“我”，一個(gè)是20多年后的“我”。你認(rèn)為小說(shuō)的敘述者是誰(shuí)呢？作者運(yùn)用第一人稱敘事有何作用？
以上五個(gè)問(wèn)題構(gòu)成臺(tái)階，學(xué)生踏“階”而思，才逐步認(rèn)識(shí)到《孔乙己》是20年后的“我”在敘述：敘述中追憶，追憶中敘述，由此體會(huì)到作者滲透在文章中的自省意識(shí)；也感受到運(yùn)用第一人稱敘事的作用：從“我”的角度審視、觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實(shí)、可信，更能說(shuō)明社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠。
第一人稱視角更容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)、親切的感覺(jué)，也為作者宣泄或流露自己的情感提供了方便；而且它是一種有限視角，只能表現(xiàn)“我”的所見(jiàn)所聞所感，諸多“我”視野之外的內(nèi)容都被巧妙省略，從而能使作品精煉，并且創(chuàng)造出興趣、沖突和懸念。有了這樣的教讀，學(xué)生才會(huì)感受到《最后一課》、《社戲》、《三顆枸杞豆》等小說(shuō)選用第一人稱敘事的藝術(shù)。而教學(xué)該單元的《變色龍》、《范進(jìn)中舉》、《窗》等小說(shuō)，可以讓學(xué)生思辨能否將第三人稱敘述方式換成第一人稱敘述方式，從而在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到第三人稱視角是一種全知視角，賦予了敘述者最大的自由，敘述者可以不受時(shí)空的限制，講述人物行為和事件的全過(guò)程。
（未完待續(xù)）
【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“初中文學(xué)作品縱深化閱讀教學(xué)實(shí)踐研究“（批準(zhǔn)號(hào)：D/2013/02/149）研究成果之一】
參考文獻(xiàn)：
【1】孫伏園.魯迅先生二三事[M]. 河北：河北教育出版社，2000.
【2】吳曉東.魯迅小說(shuō)的第一人稱敘事視角[J]魯迅研究動(dòng)態(tài)，1989(1).
注:此文于2017年2月發(fā)表《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，后于2017年4月被《初中語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。
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