“‘后進生’心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究”結(jié)題報告
一、課題實施的現(xiàn)狀分析及意義:
（一）背景分析
我校辦學(xué)層次多、專業(yè)多，生源來自五湖四海，情況紛繁復(fù)雜。目前，因受鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)影響及在當(dāng)前“普高熱”和“就業(yè)學(xué)歷上移”兩股大潮的沖擊，職業(yè)學(xué)校招生的空間受到擠壓，門庭冷落。職業(yè)學(xué)校為了保證辦學(xué)規(guī)?；蛘哒f生存需要，不斷降低入學(xué)門檻，來者不拒，成了沒有圍墻的教育。以前家長送孩子讀職業(yè)學(xué)校是圖實惠，能早點工作，自食其力。有相當(dāng)不錯的學(xué)生也進了職校。而現(xiàn)在用人單位普遍追求使用高學(xué)歷人才的“拔高”政策，低學(xué)歷的中職生在就業(yè)競爭中就處于不利地位。由于這個原因，只要孩子能上高中，家長絕不會把孩子送進職業(yè)學(xué)校。進職校的可以說都是上不了高中的“淘汰者”。在初中階段，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，有的行為習(xí)慣也存在問題，從來沒有得到過肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學(xué)校，為了片面地追求升學(xué)率，把這些無望升入高中的學(xué)生撇在了一邊，不聞不問，甚至從初二就給分流到初職學(xué)校。這些學(xué)生本來就已存在問題，再加上對他們?nèi)狈σ蠛完P(guān)心，就使得原先存在的問題更嚴(yán)重。在初中，基本上取消了留級制度，哪怕學(xué)科要求遠遠沒有達到應(yīng)掌握的程度，也照樣升級，繼續(xù)就讀。這樣，就更無法應(yīng)付新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，使學(xué)習(xí)自信心喪失殆盡。而且即使成績再差他們也覺得不要緊，因為最后也能畢業(yè)。于是，對自己就更沒有要求了。以前職校招生還有所選擇，要達到一定分?jǐn)?shù)才能進。而現(xiàn)在，為了爭奪生源，不管質(zhì)量如何，即使是分流生或者是初中畢業(yè)考試總分只有二位數(shù)也照收不誤。目前進入職校的大多數(shù)學(xué)生不僅學(xué)業(yè)不良，行為、習(xí)慣、心理甚至道德都存在著許多問題。因此，加強對“后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究”，是職校面臨的最實際、最迫切的問題，也是教學(xué)實踐給教育理論提出的一個嚴(yán)峻課題。
（二）課題的提出
后進生在成長過程中，由于自身的素質(zhì)及家庭、學(xué)校、社會的影響，往往會分解成多種不同的層次，出現(xiàn)先進后進的差別。于是，我們將在各方面發(fā)展相對比較落后的學(xué)生稱為后進生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，我們很不愿意用這樣的字眼來稱呼這一群也是正在發(fā)展成長著的學(xué)生，但確實也回避不了這類學(xué)生的存在。目前這類學(xué)生在職業(yè)學(xué)校占據(jù)了一定的空間，他們經(jīng)常表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)秩序的干擾作用以及反社會傾向是不可低估的。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化進程的加速，職專類學(xué)校后進生的比例并未降低，反而有所增加。因此，后進生問題成為我校工作的難點，也是我校能否提高辦學(xué)效益的關(guān)鍵。
（三）國內(nèi)外相關(guān)研究
最早研究中學(xué)生心理特點理論是在20世紀(jì)60年代的歐洲，而專門研究后進生心理特點的理論只是近20年的事情。對于后進生形成的原因也是各抒己見，沒有形成完整的理論體系。目前，包括我國在內(nèi)的許多國家都有一定數(shù)量的專家在研究，也不斷有新的觀點和成果誕生，但尚未形成具有可操作性的模式。從總體上講，研究還不十分不成熟。特別是針對后進生真正的自信心和興趣的個別研究，還缺少實踐和理論的支持。他們對造成后進生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成后進生的客觀因素；對于后進生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。當(dāng)然，國內(nèi)外在家庭教育環(huán)境、社會不良風(fēng)氣、學(xué)校教育方法等因素對后進生的形成以及產(chǎn)生的影響研究的也不少，但缺乏系統(tǒng)性。
本文主要是結(jié)合教育實踐進行個案的研究，并探索出在新形勢下行之有效的轉(zhuǎn)化策略與方法，以更好地解決這一難題。
（四）課題研究的理論與現(xiàn)實意義
1、理論意義：通過研究，逐步在實踐上驗證成功教育理論與多元教育理論，以案例的形式努力尋找理論與實踐的結(jié)合點。
2、現(xiàn)實意義：
通過研究，尋求并形成具有我校特色的后進生轉(zhuǎn)化工作模式，切實提高我校后進生轉(zhuǎn)化的可操作性和實效性，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)。通過后進生的轉(zhuǎn)化，減少了社會問題的發(fā)生。由于某些“后進生”的問題沒有得到妥善的解決，致使不少“后進生”成了“問題生”，甚至被推出校門流入社會。青少年犯罪，尤其是我們職校生，已成為當(dāng)今社會的一大問題。如果眾多的“問題學(xué)生”能在學(xué)校里得到轉(zhuǎn)化，那對學(xué)生個人和整個社會應(yīng)該是多么大的貢獻！
職高學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，是整個社會成員的重要組成部分。他們的道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，是整個社會道德水平的重要標(biāo)志。因此，分析和研究職業(yè)學(xué)?！昂筮M生”心理問題的表現(xiàn)、原因及現(xiàn)狀，制定切實可行的轉(zhuǎn)化策略，既有現(xiàn)實的迫切性和必要性，又有深遠的歷史意義。職業(yè)學(xué)校工作要從學(xué)生日常生活中的細節(jié)開始，努力培育學(xué)生的健康人格。這不僅是廣大職教工作者需要不斷探索的一個嚴(yán)峻的課題，同時也是全社會關(guān)注的熱點。本課題研究正是在這樣的背景下提出的,其現(xiàn)實意義不言而喻。
二、課題的設(shè)計：
（一）“后進生”的界定
“后進生”（或“差生”）這一稱呼只是從教育學(xué)、教育心理學(xué)的角度去分析的一個普通概念，還不屬于科學(xué)概念。因為科學(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。所謂后進生，是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。
本課題所要研究的“后進生”包括以下兩個層面：
1、在智力方面長期表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
2、在非智力因素方面表現(xiàn)為長期不能滿足中學(xué)生日常行為規(guī)范要求的學(xué)生，特別是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠，行為上有較多缺點，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。即如在教育詞典中所描述的那樣：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。
（二）研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、研究目標(biāo)：
1）通過個案研究，探索出轉(zhuǎn)化后進生規(guī)律和策略，形成具有科學(xué)性、時效性、可行性和推廣應(yīng)用價值的轉(zhuǎn)化后進生的策略，為轉(zhuǎn)化其他后進生提供借鑒和參考。
2）切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育行為。教師應(yīng)樹立師生平等觀念；教育就是服務(wù)學(xué)生的觀念；著眼于學(xué)生的終身發(fā)展的觀念；面向全體學(xué)生的觀念等。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，盡可能為包括后進生在內(nèi)的每一位學(xué)生提供適應(yīng)其潛能開發(fā)和發(fā)展的機會，誠信立教，為人師表，使每一位學(xué)生都能主動、和諧、富有個性地發(fā)展。
3）通過參與課題研究，提高我校青年班主任的整體素質(zhì)，鍛煉一支“懂管理、懂教育”的教師隊伍。增強學(xué)校德育工作的實效性和針對性，提高職業(yè)學(xué)校的育人水平，確保為社會輸送合格的勞動者。
（三）研究原則
1、理論聯(lián)系實際的原則
2、因材施教的原則
3、循序漸進的原則
4、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則
5、多元化的評價性原則
2、研究內(nèi)容：
1）、后進生心理問題的探究
由于后進生自身的原因而影響學(xué)習(xí)是不言而喻的，影響之大也是有目共睹的。一般來說，后進生自身存在缺陷較多的是學(xué)習(xí)目的不明確、心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、進取心不強、鉆研精神不夠、逆反心理較強等心理特征。
2）、后進生的個案研究，分析成因
調(diào)查、了解后進生是研究教育后進生的基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過“如果教育希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。個案研究的目的是為了正確歸因，尋找后進生形成的真正原因，以便對癥下藥，實施有效教育。
3）、后進生轉(zhuǎn)化策略的實效性研究
根據(jù)后進生心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀價值觀等實際，因材施教，尋求后進生轉(zhuǎn)化方法、策略，進而形成可操作的措施。
（三）研究對象
通過調(diào)查研究，選取不同年級不同類型的后進生作為個案研究的對象。
（四）研究方法
1、調(diào)查法
對研究對象學(xué)校 —南開職專2006級和2007級職一職二10個班全體學(xué)生進行詳細的調(diào)查。這些學(xué)生能代表中等職業(yè)學(xué)校生源水平的學(xué)生。
2、多元統(tǒng)計分析法
選擇有代表性的一批學(xué)生實施問卷調(diào)查，并對調(diào)查問卷結(jié)果進行定量和定性分析，
3、經(jīng)驗總結(jié)法
轉(zhuǎn)化過程中所積累的包括經(jīng)驗和教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進行詳細總結(jié)。
4、觀察法
利用兩年的時間對所確定的“后進生”進行分階段的研究，進行轉(zhuǎn)化教育，觀察其發(fā)展變化。
5、案例研究法
對研究對象學(xué)校 —2006級和2007級二個年級學(xué)生10人展開詳細的個案調(diào)查（包括全部個人情況和家庭情況），建立個案檔案
（五）研究原則
1、理論聯(lián)系實際的原則
2、因材施教的原則
3、循序漸進的原則
4、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則
5、多元化的評價性原則
三、課題的實施過程
本課題于2006年立項，2006年9月組織開題。開題專家對課題研究的路徑、內(nèi)容、重點、難點、創(chuàng)新點等問題提出了建議與意見，并建議結(jié)合我校實際，進行一些實證研究，對后進生轉(zhuǎn)化方法提出一些參考性的觀點。
開題后即進入搜集資料與學(xué)習(xí)階段—第一階段。
1．搜集資料（2006年9月）
⑴ 從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到與本課題內(nèi)容相關(guān)的文章68篇。
⑵ 從圖書館和閱覽室搜集“后進生”轉(zhuǎn)化教育的理論書籍和雜志。
⑶從圖書館和閱覽室搜集普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和心理健康教育方面的有關(guān)書籍。
⑷向有經(jīng)驗的教師發(fā)放并收回有關(guān)“后進生”轉(zhuǎn)化教育經(jīng)驗的問卷50份。
2．理論學(xué)習(xí)階段（2006年10月至2007年2月）
⑴針對課題研究的問題，我們課題組開展了五次主題學(xué)習(xí)與討論。研究國內(nèi)的“后進生”轉(zhuǎn)化教育的成功經(jīng)驗和策略。形成系統(tǒng)的與本課題研究相關(guān)的理論支持。
⑵把教師那里收回的有關(guān)“后進生”轉(zhuǎn)化教育經(jīng)驗的問卷20份進行研究，分析整理出其中的成功經(jīng)驗與教訓(xùn)。
⑶系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和心理健康教育，繼而研究“后進生”的心理表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化教育的途徑。
將以上分工進行的搜集所得到的原始材料與研究成果提交課題組，共同學(xué)習(xí)，為課題的實踐研究提供理論準(zhǔn)備。
第二階段：調(diào)查與研究（2007年3月至2007年12月）
1．普遍問卷調(diào)查（2007年3月）
⑴ 設(shè)計了解“后進生”的調(diào)查問卷。主要調(diào)查學(xué)生生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長經(jīng)歷等。（調(diào)查表見附件一）
⑵ 選擇有代表性的一批學(xué)生及家長（即職一職二年級9個班全體學(xué)生共271人）實施問卷調(diào)查，主要對心理特點及參與學(xué)習(xí)、勞動、文體活動等興趣能力進行調(diào)查。并對調(diào)查問卷結(jié)果進行定性分析。（調(diào)查表見附件二）
⑶ 將定性分析提交課題組，共同研究，使全組成員了解當(dāng)前“后進生”普遍存在的心理問題和形成“后進”的原因。
2．展開個案研究（2008年1月至2008年10月）
⑴ 設(shè)計“后進生”心理表現(xiàn)及成因個案調(diào)查的問卷及心理測試。
結(jié)合前一階段的理論學(xué)習(xí)和普遍問卷調(diào)查，由課題組共同討論，擬定出“后進生”心理表現(xiàn)及成因個案調(diào)查的問卷。
⑵ 確定重點個案研究對象
確定不同性質(zhì)特點的研究對象10人。建立個人跟蹤研究檔案。
⑶ 首次對重點研究對象進行調(diào)查
通過個人成長史或?qū)W生自己書面寫出入學(xué)來的感受等形式，課題組成員按分工首次對所確定的重點研究對象進行心理表現(xiàn)及成因方面的調(diào)查，對材料進行整理分析。
⑷ 確定轉(zhuǎn)化教育方案
在專家的指導(dǎo)下，根據(jù)上述重點研究對象的實際情況，確定對各個重點研究對象有針對性的轉(zhuǎn)化教育方案。
第三階段：形成成果階段（2008年10月至2010年6月）
（1）實施轉(zhuǎn)化教育方案
課題組各成員分別對自己研究的個案進行理論分析，分析該“后進生”心理問題的表現(xiàn)和成因，并對所采取的轉(zhuǎn)化教育措施進行客觀的、一分為二的分析。按既定的轉(zhuǎn)化教育方案進行研究工作。教師對試驗對象進行心理疏導(dǎo)、激勵賞識教育等手段實施轉(zhuǎn)化工作。同時學(xué)校開展的技能培訓(xùn)、社團活動、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)等活動對學(xué)生實施轉(zhuǎn)化工作。通過德育、教學(xué)學(xué)分制等方式對轉(zhuǎn)化結(jié)果進行科學(xué)評價。
（2） 經(jīng)驗體會交流
在課題組內(nèi)進行廣泛的交流。對成功經(jīng)驗及時總結(jié)，對不成功或不足之處進行總結(jié)。
四、課題研究的結(jié)果
本課題組經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，在“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究中獲得了一定的研究成果，現(xiàn)列述如下。
（一）通過研究發(fā)現(xiàn)，后進生的心理主要呈現(xiàn)以下三個特點：
1、自卑心理強。后進生往往感覺低人一等，進而自暴自棄。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星，與同學(xué)的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面上，來體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時平衡。
在復(fù)雜的社會生活中，在人際交往、家庭生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時，職專后進生易產(chǎn)生壓抑、自卑、精神上委靡不振、情緒上消極低落，失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，挫敗感強。
2、戒備心理強。后進生對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老師。
3、逆反心理強。他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做，跟老師唱對臺戲。這些學(xué)生很多都是由著自己的性子來：學(xué)習(xí)需要付出很大努力，不想學(xué)，就不學(xué)；紀(jì)律需要約束，感覺難受，就放松（縱）；對于老師的提醒、批評和教育，如果不符合自己的意愿，輕者聽而不聞，重者還和老師強詞奪理，甚至還自以為是。最好是自由自在，我行我素。他們對學(xué)校的要求抱無所謂的態(tài)度，甚至漠視和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，寧可不要。只追求此時此刻的快樂和滿足。而且僅限于物質(zhì)上和感官上的滿足。那些低級庸俗的，甚至極其無聊的，樂此不疲。如：打打鬧鬧、嘻嘻哈哈、拉幫結(jié)伙、稱王稱霸；佩首飾、趕時髦、找對象；甚至偷竊、敲詐、搞破壞。
（二）針對后進生的心理表現(xiàn)分兩個層面對后進生的成因作以分析：
A、按后進生個體的表現(xiàn)特征分：
1、品行類后進生：
主要特征是說話不文明、無禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計較、不會忍讓、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。其形成的原因是：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠”?！捌沸蓄惡筮M生”正是如此。他們來到人世，除了微妙的遺傳因素外，其它是大致相同的。后進生的產(chǎn)生皆是不良的教育、影響所致?！敖吆冢煺叱唷闭沁@個道理。不稱職的家長，親友的不良影響，畸形家庭的影響、偶爾教育失當(dāng)，致使學(xué)生誤入歧途，形成了不良習(xí)慣，不能自拔。
2、知識類后進生：
主要特征是學(xué)業(yè)成績較差，趕不上一般學(xué)生。其形成原因
⑴、接受力跟不上：
一是入學(xué)時年齡偏??；二是年齡不小但智力略差，出現(xiàn)了小學(xué)低年級就學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績不好也沒有及時補課，勉強跟著走，到了走不動的時候，就形成了后進生。
⑵、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：
這類學(xué)生，由于沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果是事倍功半。他們的學(xué)習(xí)無目的、無計劃，憑熱情靠沖動，三天緊兩天松，老師講語文，他趕做數(shù)學(xué)作業(yè)。平時不求甚解，復(fù)習(xí)時加班加點死記硬背，感興趣的猛學(xué)，無興趣的不學(xué)，聽課方法不當(dāng)?shù)鹊取Ｒ陨线@兩種情況，時間一長，惡性循環(huán)，就出現(xiàn)了“基礎(chǔ)較差“的后進生。
⑶、缺課沒有及時補上：
由于偶然緣故。如：生病、探親、轉(zhuǎn)學(xué)、參加活動等原因，耽誤了課程而又沒有及時補上，造成知識的斷層。一錘打不上，錘錘打不上，時間一久，新的后進生就出現(xiàn)了。
⑷、學(xué)生的逆反心理：
教師的某些言行，給學(xué)生造成消極影響，或者教師講授乏味，或者教師的某件事情處理不當(dāng)?shù)鹊?，都會給學(xué)生造成反感，失去學(xué)習(xí)興趣和信心，久而久之也會出現(xiàn)后進生。
⑸、其它偶發(fā)事件：
如：學(xué)生之間的糾紛，家庭出現(xiàn)不幸，考試出現(xiàn)意外等，都可能對學(xué)生心理造成壓力。如果得不到及時調(diào)整，時間一長，也會影響學(xué)生成績。
3、能力類后進生：
主要特征是學(xué)生成績一般，但他們的能力很差。如交際能力、處理突發(fā)問題的能力、各項活動中所表現(xiàn)出的能力等都低于同伴。形成的原因大致有：
⑴、“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物：
由于考試制度的導(dǎo)向作用，家長望子成龍，學(xué)校方片面追求升學(xué)率，學(xué)生一心只讀應(yīng)考科目，不及其余，這是形成“能力類后進生”的主要原因。
⑵、學(xué)生的感官沒有全面充分利用：
這部分學(xué)生只顧死讀書，大部分時間用在了啃書本，背定義上。封閉式的學(xué)習(xí)，促使了學(xué)生的怯懦，孤僻，內(nèi)向心理的形成，交際能力受到影響。只重視了課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外活動機會少，視野狹窄，影響了學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展，感官沒有全面充分地利用。
4、體質(zhì)類（身體弱）后進生：
這類學(xué)生的形成原因，主要是在片面追求升學(xué)率傾向的影響下，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重造成的。
B、按后進生所處的社會因素分：
1、家庭的原因
職校學(xué)生的家長在文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣、教育經(jīng)驗、思想觀念方面存在著許多欠缺和問題，還有為數(shù)不少的離異家庭和單親家庭。他們當(dāng)中還有部分是和姥姥或奶奶長大的。這些家長要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心。說不得，碰不得。父母由于喜愛他們的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表現(xiàn)出來的種種不良毛病如：具有攻擊性，霸道，自說自話，視為聰明、視為能干。還有，一相情愿地認(rèn)為：孩子小，長大后會慢慢懂事的。沒有及時地糾正，使孩子身上的缺陷不斷地累積，致使后來難以糾正。到了后來，家長在孩子面前失去了威嚴(yán)，失去了權(quán)威。這樣，孩子就更肆無忌憚，更隨心所欲，更不把你當(dāng)回事了家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。家庭是中學(xué)生成長的基本單元，父母親是子女成長的第一任老師，家長與子女朝夕相處，其言行教誨、品行榜樣都對子女產(chǎn)生直接持久的影響。不良的家庭教育“放大”了社會負面影響，抵消了學(xué)生正面教育，不利于學(xué)生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私，傲慢無禮，貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蠻橫，缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語言粗俗，精神空虛，追求低級趣味；而結(jié)構(gòu)缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。所有這些都不同程度地使中學(xué)生的個性心理發(fā)育出現(xiàn)障礙。與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。
2、學(xué)校原因
學(xué)校教育活動偏離教育目標(biāo)。德智體全面發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。但片面追求升學(xué)率而派生的問題，使學(xué)校教育活動偏離了教育目標(biāo)，影響了學(xué)校正向功能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)為：一是辦學(xué)思想不端正，社會甚至教育部門評價學(xué)校質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)還是升學(xué)率，導(dǎo)致許多初中學(xué)校只抓尖子生，不管后進生，更有甚者，從初二就給分流到職校。初中學(xué)校既培養(yǎng)了一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，又向職校輸送了一批“后進”的學(xué)生。而作為職校的教育工作者，為社會卻承擔(dān)著偉大的歷史使命。二是教育方法不恰當(dāng)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不主動了解當(dāng)代中學(xué)生的心理生理特點，仍然采用幾十年一貫制的封閉式、程式化方法管理教育學(xué)生，方法簡單偏激，有的冷漠放任，師生關(guān)系緊張，學(xué)生感到不被理解和關(guān)懷，轉(zhuǎn)而從朋友群或者到社會上去尋找安慰和寄托。三是學(xué)校生活單調(diào)乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年學(xué)生精神生活的需要，某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定，使得他們轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補償，一旦誤入歧途，其代價可想而知。
3、社會原因
社會宏觀環(huán)境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳媒的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。例如：社會不正之風(fēng)對涉世不深的學(xué)生心理體驗產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕；商業(yè)文化市場對充滿好奇的學(xué)生產(chǎn)生誘惑等等。尤其是大眾傳媒中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像制品，由于其表現(xiàn)手法形象逼真，學(xué)生非常容易接觸，其危害性最大。更有一些良莠不齊的“書屋”、錄像廳、營業(yè)性網(wǎng)吧等，常常有意識地選址學(xué)校附近，瞄準(zhǔn)職高學(xué)生作為賺錢對象，形成不理想的社會微觀環(huán)境，常常使學(xué)校、家長束手無策。
4、自身的原因
后進生造成的自身因素主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定、意志薄弱、學(xué)習(xí)興趣不持久、自制力不強、學(xué)習(xí)進取心不強、道德認(rèn)識模糊等等。他們?nèi)狈φ_的人生觀、價值觀、缺乏正確的道德觀念。他們除了先天因素、自身缺陷心理之外部分職高生自身素質(zhì)不高，理想水平和道德水準(zhǔn)較低，分辨是非能力較差，其涉世的無知性、盲目性就很難應(yīng)付來自社會各方面的負面影響，經(jīng)不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，或控制不住自己的情緒，義氣用事、不計后果，從而沾染上了壞習(xí)氣，甚至走上違法犯罪的道路。
以上是對后進生成因的分析研究，對于后進生的轉(zhuǎn)化方案的制定，將依據(jù)成因，對癥下藥，綜合轉(zhuǎn)化，力求使更多的職專生在未來的生活中實現(xiàn)自己的人生價值。
（三）“后進生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法
1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在美國一所學(xué)校進行了一項所謂“預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展”的研究，調(diào)查后向教師提供了一份秘密的學(xué)生名單。他們告訴教師說，名單上的學(xué)生根據(jù)心理測量最具發(fā)展?jié)摿Γ鴮嶋H上，這份名單是隨機抽取的，并有意安排了這個班的兩名“后進生”。八個月后，重新回到這個學(xué)校發(fā)現(xiàn)，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生成績都名列前茅，包括原來所謂的“后進生”。
這就是教育心理上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。為什么會出現(xiàn)這種效應(yīng)呢？這就是師愛與積極的期望在起作用。從皮格馬利翁效應(yīng)可以看出，“后進生”并非是無可救藥的，關(guān)鍵是找到切實可行的教育措施。
1、尊重人格，培養(yǎng)“后進生”的自信心。
“后進生”的自尊心極其脆弱，特別是大多數(shù)進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在長期否定的環(huán)境中成長，他們對自己缺乏正確的定位和認(rèn)知，更容易出現(xiàn)認(rèn)識觀上的偏差。教師要尊重后進生的人格，樹立教師與學(xué)生人格完全平等的理念，建立平等的師生關(guān)系。由于后進生受到的批評較多，心靈容易受到傷害，教師在與后進生進行交流時，應(yīng)克服冷漠態(tài)度，真心關(guān)愛后進生，幫助后進生樹立自信。有句名言說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人十年寒?！苯處熞痪洳划?dāng)?shù)脑捳Z會使學(xué)生從內(nèi)心與教師產(chǎn)生一道鴻溝，這會使教育教學(xué)工作陷入僵局。作為教師，必須傾聽學(xué)生的心聲，以誠懇的態(tài)度，耐心細致的工作作風(fēng)，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細致，從而達到潤物細無聲的教育效果。實踐告訴我們：教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使后進生浪子回頭。對那些受家庭乃至社會環(huán)境影響而表現(xiàn)后進的學(xué)生，要以朋友的態(tài)度和方式待他們，給他們以鼓舞，給他們以溫暖，點燃他們追求上進的希望之火。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己是一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。
2、挖掘閃光之處，樹立目標(biāo)、持之以恒，激勵學(xué)生形成信念。
重新使后進生確定目標(biāo)和樹立信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵?！昂筮M生”并非一無是處，他們身上也有閃光點，這需要教師認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)。能否及時利用這些積極因素，是實現(xiàn)后進生順利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。偉大教育學(xué)家蘇霍姆斯基指出“教師應(yīng)該學(xué)會控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動，為此教師應(yīng)善于形成學(xué)生必要的動機，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓差生在教學(xué)活動中獲得成功感，以激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機?！?/span>因此，在做后進生工作時，應(yīng)善于挖掘他們的各種興趣愛好，當(dāng)學(xué)生經(jīng)努力取得一定成績，達到一個目標(biāo)之后，教師要及時表揚，讓他們看到希望，并且提出新的更高的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)其不斷前進。同時，教師處處要成為后進生的表率，凡是要求學(xué)生做到的自己首先要做到，師生間言談應(yīng)注意無損教師的身份。要充分發(fā)揮他們仗義、大膽、好運動、好奇心強的長處，加以正確引導(dǎo)。把他們的缺點轉(zhuǎn)化成優(yōu)點，把他們的興趣吸引到學(xué)習(xí)上來，關(guān)愛他們，并幫助他們持之以恒的朝自己所定的遠期、近期目標(biāo)努力，樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓起進步的勇氣。
3、獨善其身，成才先成人，做一個有道德的人
古語說：有德有才是圣人，有德無才是賢人，無德有才是小人，無德無才是庸人?，F(xiàn)實生活中不是每個人都能成為偉人、圣人，做不成圣人，那就做賢人、庸人（平凡人），堅決不做小人和壞人。我們要求學(xué)生守好自己的道德底線——獨善其身，鼓勵學(xué)生做有基礎(chǔ)道德、高尚道德的人，并朝著有理想道德的人的品行標(biāo)準(zhǔn)去努力。除了讓學(xué)生遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》以外，我校還堅持實施了對年的“六道校園風(fēng)景線”，培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范和職業(yè)道德。同時，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況制定特殊方案，在家庭中，要盡量主動爭取家長的的配合，使他們逐漸改掉逆反心理，盲目從眾心理；在學(xué)校，教師要更新教育觀念，提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在社會生活中，發(fā)揮校園、社區(qū)的整體效應(yīng)，讓后進生置身于一個平等、熱情、和諧的氛圍中。
4、重視校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮“后進生”的特長
開展學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩、積極向上的活動，如校園藝術(shù)節(jié)、主持人大賽、技能大賽、辯論會、合唱比賽、中英文演講等。在技能特長的發(fā)展上，職業(yè)學(xué)校具有普通高中不具備的優(yōu)勢。這一階段的學(xué)生好奇心較重，對于有新鮮事物的接受能力較強，精力旺盛，如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會把精力用在不正當(dāng)?shù)耐緩剑瑤砗芏鄦栴}。而職業(yè)學(xué)校偏向于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，可以改變以往的學(xué)習(xí)模式，在大量的實訓(xùn)和實踐中吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，豐富多彩的社團活動和技能大賽也給了學(xué)生更多展示不同側(cè)面的空間和舞臺，還可以讓學(xué)生學(xué)會一技之長，為自己今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。實踐證明，許多參與到社團活動或技能大賽中的學(xué)生，特別是“后進生”更利于轉(zhuǎn)化，其中一些還考入了高等院校。事實證明，讓“后進生”選擇他擅長的方面去展示，去發(fā)展，更利于其轉(zhuǎn)化與提高，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為核心”的新的教育理念的落實。我們的做法是：
⑴新生入學(xué)后學(xué)校統(tǒng)一組織填寫“學(xué)生在某一方面有愛好、有特長”的表格。
⑵由學(xué)校團委結(jié)合學(xué)生申報的興趣、愛好組建社團，由專業(yè)部結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位需求組建技能社團，并張貼海報招募。
⑶每個社團活動項目都配有相應(yīng)的指導(dǎo)教師（一個技能社團多個指導(dǎo)教師）。
⑷每周定期開展活動，做到學(xué)期初有計劃，有安排，學(xué)期末有成果展示。
我校一年一度的才藝大比拼及技能大賽活動為學(xué)生發(fā)揮個人才能，表現(xiàn)自我能力提供了廣闊天地。尤其是那些在普教從未受過表揚的“后進生”，當(dāng)他們站在校園文化藝術(shù)節(jié)和全國技能大賽領(lǐng)獎臺的時候，自豪感就會油然而生。面對著熱烈的掌聲，他們首先想到的是感恩。感謝職業(yè)教育給他們帶來的新的春天，從而調(diào)動了他們?yōu)閷W(xué)校爭光的內(nèi)驅(qū)力，并會煥發(fā)出拼搏進取的精神。這會成為他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，發(fā)現(xiàn)自我，從而踏上要求進步之路的重要契機。
5、與家庭、社會密切配合，形成轉(zhuǎn)化合力
有人這樣說過：“在一個高速發(fā)展的時代，誰還抱殘守缺,不思對現(xiàn)狀的變革，不思未來發(fā)展的需求與趨勢，不思自身對變化適應(yīng)性的提高，那就必然被時代淘汰”。由此可以看出，教育是無處不在，無時不有，無一不變的，單一的學(xué)校教育無法完成教育的全部內(nèi)容，必須以社會教育和家庭教育作補充方可奏效。因此教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，把家庭教育、社會教育同學(xué)校教育有機結(jié)合起來，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成合力，努力創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，讓后進生健康成長，持續(xù)發(fā)展，全面進步。一是定期召開家長會，了解和掌握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和存在的問題，使之得到及時解決和處理；二是定期派人到學(xué)生所在社區(qū)了解學(xué)生的表現(xiàn)，對好人好事及時表揚，發(fā)現(xiàn)問題及時予以解決；三是經(jīng)常請家長和社區(qū)代表來校座談，互通情報，共同研究育人大計。真正使學(xué)校、家庭和社會形成合力，為“后進生”的轉(zhuǎn)化和發(fā)展開拓更廣闊的空間。
6、結(jié)合每個“后進生”的實際因材施教，進行分層教學(xué)。
對于知識類“后進”的學(xué)生，在教學(xué)或輔導(dǎo)中應(yīng)針對他們的特點進行特色的教學(xué)—分層教學(xué)。
結(jié)合職業(yè)學(xué)校以專業(yè)設(shè)班級的特點及學(xué)生入學(xué)成績的參差不齊，教師在備課、上課、布置作業(yè)、個別輔導(dǎo)和考試出題等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，尤其是照顧到“后進生”。在備課和上課環(huán)節(jié)，要注意講授知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和過渡性，特別是在講課的時候，一定要注意先復(fù)習(xí)好舊知識（可能根據(jù)需要對舊知識重講一遍），然后導(dǎo)入新知識。這樣，“后進生”不會因為舊知識的不牢固而影響聽懂新內(nèi)容。要充分考慮到“后進生”在完成作業(yè)時比其他學(xué)生有更大的困難，所以應(yīng)該分開層次進行要求，讓他們完成針對新內(nèi)容的基本作業(yè)。在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要多進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)好他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為“后進生”問題太多而不知從何問起，所以教師不要等到學(xué)生問，要主動地輔導(dǎo)，同時培養(yǎng)他們敢于問問題，善于提問題。在進行課堂提問或是測試時，特別把那些容易的問題留給“后進生”來回答，并不失時機地給予他們鼓勵性評價，使“后進生”也能嘗到得100分的喜悅。我們的具體操作如下：
⑴新生入學(xué)后各科進行基礎(chǔ)測試。
⑵結(jié)合測試成績分出A、B兩層（記分冊有記載）。
⑶要求任課教師分層進行進行備課、授課，作業(yè)要體現(xiàn)分層（教案要有體現(xiàn)）。
⑷實訓(xùn)課教學(xué)以分組的形式來呈現(xiàn)分層教學(xué)。
⑸考試按不同層次學(xué)生分為A、B卷。
⑹A、B卷所獲得的相同成績，學(xué)分則不同。
⑺考試不合格的同學(xué)（未獲得相應(yīng)學(xué)分），可用技能社團活動的成果換學(xué)分。
7、建立“問題學(xué)生”檔案，制定幫教計劃，進行跟蹤管理。
近幾年由于職業(yè)學(xué)校招生的大滑坡，導(dǎo)致“后進生”越來越多，尤其是“問題學(xué)生”。他們曾經(jīng)有過盜竊、搶劫等違法行為，這些情況屢見不鮮。結(jié)合問題學(xué)生的實際情況，課題組對個案有針對性地進行了研究和分析。建立了“防差轉(zhuǎn)差、教育為本的一幫一后進生轉(zhuǎn)化工程”的工作機制：歸納為抓好“四個環(huán)節(jié)”、提出“五個要求”、做到“五個不放過”、做好“六個一”、具備“五種心”、達到“四個一批”。（簡稱455654工程）
1、四個環(huán)節(jié)，五個要求
⑴摸清底細，選準(zhǔn)對象。學(xué)校發(fā)動各班主任、科任老師，進行全面模底，逐個排查，大家認(rèn)為問題較為嚴(yán)重的學(xué)生逐個調(diào)查，整理出“問題學(xué)生”的具體表現(xiàn)記錄，填寫《問題學(xué)生情況表》報送德育處。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組初審確定轉(zhuǎn)化對象。
⑵利用放假前，把“問題學(xué)生”在校的表現(xiàn)全面如實的與家長交換意見，簽訂責(zé)任書并要求在新學(xué)期開學(xué)前做好五項工作：一是熟讀《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》；二是把長期以來不良的表現(xiàn)逐條寫成材料；三是要對準(zhǔn)《守則》、《規(guī)范》寫一份深刻的反思材料；四是開學(xué)時要求家長親自帶到學(xué)校返校，與學(xué)校簽訂配合教育《責(zé)任狀》；五是請一位黨員、干部為之“擔(dān)保”，隨時跟蹤教育。
⑶專人負責(zé)，認(rèn)真按照程序逐個檢查落實，要做到“五個不放過”：一是《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不熟悉不放過；二是對自己錯誤看不清楚認(rèn)識不全面、反省不深刻不放過；三是儀容儀表不符合規(guī)定不放過；四是家長不配合不簽《責(zé)任狀》不放過；五是班主任、科任老師不擬定幫教措施、計劃、黨員不擔(dān)保不放過。經(jīng)過一環(huán)扣一環(huán)的教育，讓“問題學(xué)生”從思想上清楚自己的錯誤所在、改正所在；讓家長懂得自己的責(zé)任所在、配合所在；讓班主任、科任老師做到關(guān)注所在、幫教所在；讓學(xué)校明確抓問題關(guān)鍵所在、方法所在。
⑷跟蹤教育、確保實效。開學(xué)第一周，學(xué)校召開黨員、干部、教師“一幫一”結(jié)對座談會，了解情況。要求幫教老師每兩周做到“六個一”：一次談心，一次了解表現(xiàn)，一次檢查學(xué)習(xí)情況，一次提出要求，一次與家長聯(lián)系，一次向?qū)W校反饋。同時要求全體教職員工要做到“五心”：即愛心：沒有愛就沒有教育，要把他們看成是自己的弟妹、孩子；關(guān)心：經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)、生活、思想情況；耐心：不能指望一次教育就能一勞永逸，恒心：要有持之以恒長期做好工作的信心：將心比心：換位思考，替學(xué)生、家長考慮。通過“一幫一”活動達到轉(zhuǎn)化一批，懲戒一批，教育一批，帶動一批的目標(biāo)
8、有針對性地對“后進生”進行心理輔導(dǎo)，
對于有比較嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生要進行科學(xué)的心理輔導(dǎo)。教師可以通過寫信、網(wǎng)上聊天等形式與“后進生”進行溝通，把當(dāng)面說不出口的問題能夠傾吐出來?；蚴峭ㄟ^專門教師或心理咨詢師的協(xié)助，以心理熱線、心理信箱或心理咨詢室的形式解決他們心中的心理問題或心理障礙。針對
9、以學(xué)分制的實施為契機，切實轉(zhuǎn)變育人觀念，營造良好的育人環(huán)境。
實行德育、教學(xué)學(xué)分制。使學(xué)生有法可依，有章可循，如果違反將承擔(dān)怎樣的后果。同時也能對學(xué)生進行科學(xué)的評價，具有可操作性。
10、采用多元化的評價，共促師生和諧發(fā)展。
評價就是導(dǎo)向，構(gòu)建促進后進生發(fā)展的評價體系是課題研究中的一個重要內(nèi)容。我們樹立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的評價理念，努力實現(xiàn)評價的教育性、激勵性、發(fā)展性，形成了多樣化的評價方式與多元化的評價內(nèi)容。一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。作業(yè)批語反饋等形式給學(xué)生隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助后進生重新認(rèn)識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。由教師的單一評價為學(xué)生自我評議與同學(xué)評議相結(jié)合，教師評議和家長評議相結(jié)合，從而把學(xué)生和家長的興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。多元化評價不僅增強了評價的客觀性和全面性，而且還促進了后進生積極反思和改進，同時加強了師生、同伴、親子的互動和聯(lián)系，有效地調(diào)動了后進生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。
綜上所述，后進生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一門藝術(shù)性和實踐性相結(jié)合的科學(xué)。著名心理學(xué)家羅杰斯曾說：“教育的根本目的就是培養(yǎng)完整的人，這種人是對變化毫無恐懼、靈活的和適應(yīng)的人，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)并且不斷學(xué)習(xí)的人?！蔽疑钚牛褐灰恳晃唤逃ぷ髡吣苌钊胙芯拷逃龑ο?，把握他們的心理特點，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，善于從其錯誤的“夾縫”中尋找某一個“閃光”的因素，并加以正確的誘導(dǎo)和耐心的培養(yǎng)，就一定能收獲到更加豐厚的成果。
（四）后進生轉(zhuǎn)化的個案研究成果
1作為個案研究的“后進生”的轉(zhuǎn)化成果
作為本課題個案研究的對象，基本上每個“后進生”都達到了當(dāng)初預(yù)定的轉(zhuǎn)化效果。以下是其中幾例：
一07級藥劑班張繼玥同學(xué)入學(xué)時，脾氣大，紀(jì)律散漫，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差。分析其原因為家長過于寵愛、放任的，凡事都依她，于是她在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，所以張繼玥來到學(xué)校后，稍不如意，就肆意指責(zé)對方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，沒有同學(xué)與她交朋友。多管齊下以誠感化。教師及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化；同時，要求家長努力改善家庭環(huán)境，改進教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。經(jīng)過轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在張繼玥的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，情緒變得比較穩(wěn)定了，變得熱情大方，關(guān)心班集體，關(guān)心同學(xué)，熱愛老師，懂得溝通交流；能夠正視自己，能夠客觀地評價身邊的人；能夠較勇敢地面對困難，雖然偶爾也有反復(fù)，但能夠自己意識到，并且較積極地做出調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)成績也進步了。10年春季高考中以307分考入天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
二07級藥劑專業(yè)王錫強同學(xué)曾吸煙、說臟話、參與群架、放學(xué)后經(jīng)常不回家，和社會上閑散人員在校門口逗留，多次糾集人在校內(nèi)外滋事。因此學(xué)校曾給與記過處分。因而成為了我們重點研究的個案。分析其成因?qū)儆谟H情和溫情的欠缺，缺乏集體的接納和認(rèn)同。經(jīng)過心理疏導(dǎo)，分層次教育和管理，創(chuàng)設(shè)班級良好的人際交往氛圍。讓王錫強重拾信心，燃起生活的希望。之后王錫強不僅是學(xué)生會的干事、廣播站站長、國旗手、話劇社團干事，還是藝術(shù)節(jié)主持人。在區(qū)民盟總結(jié)表彰匯演中代表學(xué)校參加演出。08年區(qū)文藝個人賽中獲高中組二等獎。區(qū)文藝展演吉他彈唱優(yōu)秀獎。禁毒劇本大賽中獲三等獎。校園藝術(shù)節(jié)一等獎。09年被評為區(qū)級三好生。
三08級計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)孫安琪同學(xué)原本意志力薄弱，情緒不穩(wěn)定容易受干擾。上課無精神，愛睡覺，學(xué)習(xí)紀(jì)律性差，不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績偏低，也常出現(xiàn)品德方面的過錯行為。在課題組的轉(zhuǎn)化下，信心增強，意志力表現(xiàn)穩(wěn)定，成了一個像樣的男子漢，連續(xù)兩年“企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”技能大賽中獲一等獎！
四李勇同學(xué)從小父母離異，跟隨父親，父親再婚后，繼母容不下他，幾次與他發(fā)生沖突，不許他進家門，他只能跟著近70歲的奶奶一起生活。在生活上，他是個缺少關(guān)愛的不幸的孩子，同時也是一個無人教育的不幸的孩子。他曾經(jīng)在校外打架、吸煙、夜不歸宿，沉迷網(wǎng)吧，與社會上成年及未成年的“不良青年”混在一起。這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。在得到家長的支持和配合下。經(jīng)過師生共同努力，到職二時有明顯好轉(zhuǎn)。積極參與班級活動，有時還能主動幫助班干部調(diào)動同學(xué)的積極性，自信心大大增強。情緒穩(wěn)定，制定了切合自身實際的理想，學(xué)習(xí)態(tài)度大大好轉(zhuǎn)，能夠沉下心來，盡自己最大努力去接近目標(biāo)?，F(xiàn)任天津市環(huán)通電器設(shè)備公司技術(shù)副廠長，收入豐厚。
五周旺發(fā)同學(xué)來自農(nóng)村，在家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)期間，由于沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果是事倍功半。來到我校后學(xué)習(xí)無目的、無計劃，憑熱情靠沖動，三天緊兩天松，老師講語文，他趕做數(shù)學(xué)作業(yè)。平時不求甚解，復(fù)習(xí)時加班加點死記硬背，感興趣的猛學(xué)，無興趣的不學(xué)，時間一長，惡性循環(huán)。老師挖掘他的興趣愛好，當(dāng)他經(jīng)努力取得一定成績之后，及時表揚，讓他看到希望，并且提出新的更高的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)其不斷前進。經(jīng)過長期的輔導(dǎo)和鼓勵，周旺發(fā)同學(xué)進步非?？?，07年技能大賽中獲得全國機電一體化項目三等獎，2008年又獲得全國機電一體化項目二等獎?，F(xiàn)在。。。。。。
六孔令晨同學(xué)，一個自理能力極差的孩子。住校不會疊被子，上課不懂得記筆記，實訓(xùn)課經(jīng)常鬧笑話。對他的轉(zhuǎn)化工作是緩慢的，還曾有過一段路是空白的，因為在他面前所有的說教和輔導(dǎo)是那么蒼白、無力。但就這樣，孔令晨慢慢地進步著。不斷的鼓勵，不斷的繼續(xù)在他身上實驗自己的課題研究。鼓勵他不放棄，這期間刻苦訓(xùn)練技能，榮獲全國“日進杯”技能大賽優(yōu)秀獎，走上工作崗位后每天工作10幾個小時，很快成為單位技術(shù)能手。
七07級口腔專業(yè)王映同學(xué)，因為遺傳原因，體型肥胖，智力水平偏低。另外家庭疏于管教，不注意個人衛(wèi)生。遭到很多同學(xué)的厭惡和嘲笑，沒有朋友。于是老師從兩方面入手，一是幫助王映學(xué)習(xí)禮儀，注意個人形象，創(chuàng)造展示自我的機會，樹立自信。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寬容，把嘲笑變?yōu)檎嬲\的掌聲?，F(xiàn)在王映同學(xué)以扎實的專業(yè)基本功，踏實的工作作風(fēng)，不怕苦不怕累的精神服務(wù)廣大病患，深受工作單位和廣大病患好評，自己進一步深造專業(yè)技能取得“中級口腔修復(fù)國家職業(yè)資格證書”。
八張旭天他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對自己要求不嚴(yán)格，辨不清是非。他的母親是外地人，常年在深圳打工。父親長期在外做生意，夫妻關(guān)系不融洽。父親回來后不是喝酒就是唱卡拉OK，對孩子的教育就是一些不中聽的話。孩子出了事, 不是訓(xùn)斥孩子，就打電話給老師，埋怨老師教育不當(dāng)。對張旭天的轉(zhuǎn)化是從家訪開始的。家訪不僅能讓教師走近家長，走進學(xué)生的心靈，而且能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點形成的原因，找到解決問題的鑰匙，從而搭建起情感的橋梁。教師發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點和不足，及時談心，溝通情感，還經(jīng)常和家長溝通、交流、探討。08年 “企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”技能大賽中獲一等獎。
九口腔專業(yè)史麗丹同學(xué)在初中時沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只顧死讀書，大部分時間用在了啃書本，背定義上。性格內(nèi)向，怯懦，孤僻，交際能力受到影響。經(jīng)過轉(zhuǎn)化，她以熱情、刻苦的態(tài)度對待專業(yè)知識，學(xué)習(xí)掌握了多項專業(yè)技能，冷彎技術(shù)成績突出，支架鑄造技術(shù)過硬獲得“中級口腔修復(fù)國家職業(yè)資格證書”。
十魏云浩在老師和同學(xué)的眼里，他是一個“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡旅游。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他紀(jì)律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。對其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。2010年春，他以258分的春考成績，考入天津傳媒大學(xué)。
⑵ 轉(zhuǎn)化教育對學(xué)生整體的帶動效果
在2007-2010年的技能大賽中，獲得*****的好成績。在學(xué)習(xí)方面的“后進生”轉(zhuǎn)化效果顯著。在非智力方面，整個情況非常良好，沒有出現(xiàn)一起大的違紀(jì)行為。在社會活動中，學(xué)生自發(fā)開展了社團活動，取得當(dāng)然離不開作為這個中的骨干教師的課題組成員在“后進生”轉(zhuǎn)化教育中會出的心血！
五、課題研究的結(jié)論
1．論述總體研究成果的綜合研究報告
2．記錄研究過程的分研究報告
3．后進生轉(zhuǎn)化案例
4．反映后進生轉(zhuǎn)變的其他資料
5．將后進生轉(zhuǎn)化個案資料匯編成集，形成校本教材
本課題組通過研究在多方面有所收獲。
（一）研究成果初步形成
通過“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究，初步得出了較為全面、系統(tǒng)和具有時代特色的認(rèn)識規(guī)律（見以上總結(jié)）。
（二）研究對象切實發(fā)生了積極的變化，這將對他們的人生是一個巨大的變化或轉(zhuǎn)折。
（三）課題組教師理論與實踐水平大大提高
由于個案研究首先是從理論上武裝教師和在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上開展的，我們課題組的成員不僅學(xué)習(xí)掌握了與“后進生”轉(zhuǎn)化教育相關(guān)的理論，也探索出了很實際的轉(zhuǎn)化策略和方法。特別是，我們懂得了，我們當(dāng)代的教師更應(yīng)該有著對學(xué)生堅定的愛心，做素質(zhì)教育的真正踐行者，絕不能放棄對任何一個“后進生”的培養(yǎng)。我們要不斷地研究新問題，從新的角度去理解并幫助當(dāng)代的“后進生”，才能達到理想的效果。
六、課題研究中的不足與思考
四年來，我們對課題研究的基本涵義，課題設(shè)置，研究方法等方面都有了清晰的思路和運作方法、途徑，并從中琢磨出了課題研究的基本經(jīng)驗和認(rèn)識。概述如下：
1.教師觀念的轉(zhuǎn)變是開發(fā)課題研究活動的首要條件；
2.教育方法、內(nèi)容的改革是實施課題研究的關(guān)鍵；
3.合理的組織形式是提高課題研究質(zhì)量的有效途徑；
4.只有真實的課題研究，才有實在的課題收獲。
我們課題組研究人員在對后進生教育轉(zhuǎn)化的工作中雖然取得了階段性的成果，但我們不能滿足于現(xiàn)狀。我們感到本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中存有應(yīng)付思想，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。需要進一步加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強校本研究，通過課題研究提高教師的素質(zhì)。
我們深深地感到，當(dāng)前轉(zhuǎn)化后進生的任務(wù)仍然是十分艱巨的，只能加強，不能削弱。職業(yè)學(xué)校學(xué)生主流是健康向上的，特別是隨著職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展和教育體制改革的進一步深化，越來越多的學(xué)生選擇了職業(yè)學(xué)校。但是，職業(yè)學(xué)校后進生中存在的諸多問題不容忽視，需要我們共同重視，共同研究。正如江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出的那樣：“教育是一項系統(tǒng)工程，加強和改進教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一個有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。”
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天津市南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校課題組 李鳳麗（負責(zé)人）；課題組成員：徐蓉 孫艷 陳冬英
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