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今年的5月20日至6月20日是全國(guó)第五個(gè)學(xué)前教育宣傳月，主題是：幼小協(xié)同科學(xué)銜接。教育部在3月份便發(fā)出通知，要求幼兒園和小學(xué)應(yīng)雙向銜接，相互配合，有效緩解家長(zhǎng)“跟不上”的擔(dān)憂(yōu)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在從幼兒園到小學(xué)這一轉(zhuǎn)折期，往往會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。如何幫助孩子度過(guò)“幼升小”的“斷奶期”，也一直是家長(zhǎng)最頭疼的問(wèn)題；如何幫助孩子最終順利過(guò)渡，也是幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

那么，幼小銜接究竟要接什么呢？怎么做才能幫助孩子順利幼小銜接呢？下面，請(qǐng)幼教專(zhuān)家董旭花老師為我們解讀。

幼小銜接究竟要接什么

董旭花

本文選自《幼小銜接——幫孩子輕松上小學(xué)》

好像一眨眼的之間，孩子就從哭著上幼兒園到了哭著離開(kāi)幼兒園，小學(xué)生活就這樣不請(qǐng)自來(lái)，像孩子們一樣，家長(zhǎng)們滿(mǎn)含期待，卻又滿(mǎn)懷憂(yōu)慮。

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幼小銜接幾乎是所有的幼兒園老師和家長(zhǎng)朋友關(guān)心的問(wèn)題。老師們會(huì)從孩子上大班開(kāi)始，尤其是大班春季開(kāi)始的那個(gè)學(xué)期，就開(kāi)展很多專(zhuān)門(mén)的幼小銜接活動(dòng)，比如帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)、熟悉小學(xué)環(huán)境，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)文具并學(xué)習(xí)使用文具，整理書(shū)包等。家長(zhǎng)朋友們則更關(guān)心孩子認(rèn)了多少字、會(huì)不會(huì)拼音、會(huì)不會(huì)20以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)算，以保證孩子上學(xué)后能跟上一年級(jí)老師的教學(xué)進(jìn)程，能在競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先的位置。

這些真的很重要嗎？孩子從幼兒園到小學(xué)要經(jīng)歷哪些跨越？幼小銜接到底接什么呢？

從幼兒園到小學(xué)距離有多遠(yuǎn)？

從幼兒園到小學(xué)實(shí)實(shí)在在不像家長(zhǎng)朋友們想象得那么容易，家長(zhǎng)們不能期待一個(gè)孩子經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的暑假就能放下玩具、背起書(shū)包輕松上學(xué)去，而是需要好好了解一下自己的孩子，他們?cè)谌雽W(xué)后會(huì)面臨哪些變化、應(yīng)對(duì)哪些挑戰(zhàn)。上學(xué)后的孩子會(huì)進(jìn)入一個(gè)比幼兒園大很多的學(xué)校，環(huán)境變了，一日生活內(nèi)容變了，學(xué)習(xí)方式變了，交往對(duì)象變了，規(guī)則代替自由成為一切活動(dòng)的中心。

德國(guó)的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在下列六個(gè)方面的“斷層問(wèn)題”：

（1）關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”——幼兒園教師，而去接受要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這會(huì)讓部分孩子感到一定的壓力。

（2）學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的在游戲中學(xué)習(xí)、生活中學(xué)習(xí)和探索中學(xué)習(xí)的方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。

（3）行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被教師關(guān)注。孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己，遵守集體規(guī)范，盡快融入班集體。

（4）社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的小伙伴分離，需要重新建立人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，并獲得老師和同學(xué)們的認(rèn)可。

（5）期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子抱有較高的期望，尤其是期望孩子學(xué)業(yè)優(yōu)良。所以，他們會(huì)為了學(xué)業(yè)而減少孩子玩游戲、看電視的時(shí)間。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。從幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成到學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們?nèi)菀紫萑胱⒁饬Σ患袪顟B(tài)或患有學(xué)習(xí)障礙。

如此看來(lái)，孩子必須有良好的精神狀態(tài)、足夠的心理準(zhǔn)備和較強(qiáng)的適應(yīng)能力才有可能應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，輕松而愉快地適應(yīng)小學(xué)生活。所以，無(wú)論是幼兒園、學(xué)校還是家長(zhǎng)都不應(yīng)該忽視幼小銜接工作。我們的準(zhǔn)備越充分，孩子的過(guò)渡就會(huì)越輕松。

幼小銜接切勿“因小失大”

提到幼小銜接，很多家長(zhǎng)朋友想到的就是讓孩子多學(xué)點(diǎn)東西。很多人會(huì)覺(jué)得孩子上學(xué)前學(xué)得越多，上學(xué)后就越有優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上這種優(yōu)勢(shì)是靠不住的。教育研究表明，這種優(yōu)勢(shì)只能維持到第一學(xué)期三分之二的時(shí)間。之后，孩子不僅沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，反而可能因?yàn)榍懊鏇](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致厭學(xué)、懼學(xué)、不會(huì)學(xué)。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變幼小銜接教育的觀念，不要被某些所謂幼小銜接班的宣傳所迷惑，避免孩子陷入“未入學(xué)、先厭學(xué)”的泥沼。

一般來(lái)講，孩子在入學(xué)適應(yīng)上表現(xiàn)出來(lái)的困難并不是單純的學(xué)業(yè)問(wèn)題，更多的是能力問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。孩子對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣、生活是否有規(guī)律、在集體中是否合群，這幾個(gè)方面往往影響其入學(xué)后的適應(yīng)性。所以，我們需要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子在這些方面的發(fā)展，讓其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣，提高其規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力。

孩子、家庭、幼兒園及小學(xué)要共同努力

幼小銜接不單是幼兒園的工作，也不單是家長(zhǎng)的工作，而應(yīng)該是孩子、家庭、幼兒園、小學(xué)四位一體的共同努力。有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為把孩子交給幼兒園和學(xué)校，自己的任務(wù)就完成了，頂多再給孩子報(bào)幾個(gè)興趣班或者輔導(dǎo)班，反正不差錢(qián)，很顯然這是一種推卸責(zé)任的做法。

在孩子任何一個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭都有重要的影響，父母的角色是任何人無(wú)法替代的。

父母應(yīng)注意

作息規(guī)律。

培養(yǎng)孩子形成良好的生活習(xí)慣。

鼓勵(lì)孩子多交新朋友。

陪孩子多讀書(shū)、讀好書(shū)。

滿(mǎn)足孩子好奇心的探索。

以樂(lè)觀、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)校和學(xué)習(xí)。

對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)募s束。

給予孩子適度關(guān)注。

做個(gè)好榜樣。
放手讓孩子自己的事情自己做，盡量不包辦代替。

幼兒園教師應(yīng)注意

培養(yǎng)孩子的有意注意。

適當(dāng)延長(zhǎng)一次活動(dòng)的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子有始有終做完一件事情。

關(guān)注孩子同伴間的社會(huì)交往，讓孩子學(xué)會(huì)基本的交往技巧，能處理相互間的矛盾。

培養(yǎng)孩子遵守群體生活規(guī)則的意識(shí)。
培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識(shí)。

小學(xué)教師應(yīng)注意

安排2～4周的過(guò)渡期，上課時(shí)間要慢慢延長(zhǎng)，具有一定的彈性。

減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的符號(hào)和語(yǔ)言，增加具體形象有趣的內(nèi)容。

減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式；

重視教具和學(xué)具的使用，減少單調(diào)的機(jī)械練習(xí)；

減少全班性的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一方式，增加包括小組和個(gè)人的多種活動(dòng)形式，減輕孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
不要隨意進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，更不可以成績(jī)作為分班的依據(jù)，也不應(yīng)該以成績(jī)?cè)u(píng)判幼兒的好壞。

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，也需要家長(zhǎng)與幼兒園、學(xué)校建立良好的溝通和合作關(guān)系。幼兒園應(yīng)將幼小銜接作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，積極為孩子入學(xué)做好充足的準(zhǔn)備工作；小學(xué)也不應(yīng)太被動(dòng)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的研究。

早在2007年上海市教研室就頒布過(guò)《上海市小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期“綜合活動(dòng)”實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出為緩解小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)之初的身心壓力，有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育，在小學(xué)一年級(jí)課程中設(shè)置了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期“綜合活動(dòng)”。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的“綜合活動(dòng)”圍繞“學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成”、“師生情感交流”三個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)主要采用游戲、示范、情景模擬、訓(xùn)練、競(jìng)賽、兒歌、故事等形式，便于孩子模仿、感受和嘗試，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性。準(zhǔn)備期的時(shí)間為4周，即新生入學(xué)第一個(gè)月。這個(gè)《指導(dǎo)意見(jiàn)》值得各地小學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。

我們的孩子準(zhǔn)備好上小學(xué)了嗎？

現(xiàn)階段我們國(guó)家普遍規(guī)定孩子的入學(xué)年齡為6歲，這是有其心理學(xué)依據(jù)的，也就是說(shuō)孩子到了6周歲，基本具備接受學(xué)校集體生活和正規(guī)學(xué)校教育的能力了。但這并不是說(shuō)所有的孩子一到6歲都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，要知道孩子間發(fā)展的個(gè)體差異非常大。

家長(zhǎng)如何判斷孩子已經(jīng)具備了入學(xué)的基本能力？說(shuō)起來(lái)也簡(jiǎn)單，可以從以下四個(gè)方面做出判斷：

（1）生活有條理，即孩子能獨(dú)立自主地安排好包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去做。、

（2）交往能合群，即孩子喜歡與他人交往，并能與同伴友好相處。

（3）活動(dòng)守規(guī)則，即不論是在游戲中還是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能遵從活動(dòng)規(guī)則，做錯(cuò)了也愿意改正。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，即有好奇心和求知欲，喜歡提問(wèn)，且做事專(zhuān)注。

反之，如果孩子入學(xué)后表現(xiàn)出疲勞、食欲不振、睡眠不足、緊張、心理壓力大、體質(zhì)下降、課堂違規(guī)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，則是孩子入學(xué)不適應(yīng)的表現(xiàn)，需要引起我們的高度注意。

最后，還有幾句話想要送給家長(zhǎng)朋友們：

孩子就是孩子；

相信孩子有自我成長(zhǎng)的力量；

積極的態(tài)度會(huì)幫助我們，也會(huì)幫助孩子們。

— End —

適應(yīng)是一個(gè)過(guò)程，

要允許孩子入學(xué)有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

作者：董旭花、李芳

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