在培養(yǎng)孩子的過程中，我發(fā)現(xiàn)人和人的差異，其實就是思維的差異，因此使用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)孩子的思維能力是非常有必要的。
一、思維導(dǎo)圖的由來
思維導(dǎo)圖是由20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法，他認為思維導(dǎo)圖是對大腦一種思考計劃的模擬，整個畫面就像一個大腦結(jié)構(gòu)圖的樣子。
在他還是孩子的時候，他就對如何更好的記筆記感興趣。經(jīng)過一段時間他發(fā)現(xiàn)，如果他能把一些東西歸類，在一些重點的東西下面畫紅線，這樣可以更好地記憶。但他到了十幾歲的時候開始討厭記筆記了，因為他感覺筆記記得越多自己的記憶反而變差了。等他到了大學(xué)的時候他開始研究如何讓自己快樂地學(xué)習(xí)，快樂地提高自己的知識學(xué)習(xí)能力，所以他又開始了與筆記的斗爭。
在一家圖書館，他研究了牛頓與達·芬奇的筆記，發(fā)現(xiàn)了它們的共同特點，就是——亂。好吧也許應(yīng)該叫非線性更科學(xué)一點，它們都是用圖畫、代號和連線進行記錄。
于是他找了一些學(xué)習(xí)能力低下的孩子，讓他們使用這種方式訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間后，這些孩子的學(xué)習(xí)能力都有了顯著的提升。
之后他將這次的研究在電臺發(fā)表，這便是我們現(xiàn)在所說的思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖是什么
博贊先生說，思維導(dǎo)圖是圖像和聯(lián)想的大腦思維方式。例如你聽到蘋果這個詞，你的腦海里就會出現(xiàn)一個蘋果的圖像（當然有些人想到的蘋果還會缺一口），所以圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言。
下面我們用一個更具體的例子來理解什么是思維導(dǎo)圖：
比如我們聽到思維導(dǎo)圖這四個字，我們自己腦海里可能會想到思維導(dǎo)圖它是一種比較方法嗎？它是一種學(xué)習(xí)方法嗎？還是一種思考模式？它是一種學(xué)習(xí)的工具？思維工具？思維方式的一種理念？——這就是發(fā)散思維，也稱思維綻放。
接著我們對發(fā)散的思維進一步地開發(fā)，出現(xiàn)了更多的連線和層次，這就是思緒飛揚。
因此思維導(dǎo)圖同時兼具了綻放和飛揚的特征，我們可以由一個詞聯(lián)想到十個詞，十個詞聯(lián)想到一百個詞，一百個詞聯(lián)想到一千個詞。人腦對圖像的加工記憶能力，大約是文字的一千倍。這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間的無限豐富的連接，在一定程度上克服了大腦的遺忘。
關(guān)于思維導(dǎo)圖的界定，博贊先生出版的書中有，我國的專家也有：思維導(dǎo)圖是能夠整理和激發(fā)人的思維，具有促進思維的聚合與發(fā)散，具有“點、線、面、圖、彩”的特點，是可視化、非線性的思維工具。
說白了就是把我們頭腦里一些雜亂的東西，用系統(tǒng)的方法整理起來，通過這些建立起來的聯(lián)系，對這些東西進行進一步地聯(lián)系和激發(fā)。（這讓我想起了在一些推理劇中，在黑板上畫的人物關(guān)系圖）
三、思維導(dǎo)圖的作用
思維導(dǎo)圖最明顯的三個作用就是：整理思維、激發(fā)思維、優(yōu)化思維。
它會將我們平時的思維碎片、畫面定格、思想體系整合在一起，對無論是一個學(xué)科也好，一個大工程也好，思維導(dǎo)圖都能整理得清楚有序。
我們遇到很多問題都會用不同的思維方式去解決：發(fā)散、聚合、遞進、辯證、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，這個、那個之間產(chǎn)生的聯(lián)系就激發(fā)了我們下一步的思考，激發(fā)我們的思維無限延伸。
思維可以概括為：記憶力、理解力、創(chuàng)造力，思維導(dǎo)圖正是可以培養(yǎng)我們的記憶力、理解力和創(chuàng)造力的有益工具。
四、我們?yōu)槭裁匆尯⒆佑盟季S導(dǎo)圖
雖說現(xiàn)在小學(xué)在強調(diào)減負，可其實科目還是挺多的（莫非是減負=加正？）。每天都要學(xué)習(xí)好幾門科目的知識，如何才能讓孩子的學(xué)習(xí)更高效呢？
及時地整理回憶，總結(jié)梳理，然后才是自己能用。思維導(dǎo)圖就是去幫助自己做這些事情的。
首先自己做不出來的一些題目，可以用思維導(dǎo)圖進行思考和理解。
其次可以使孩子自己站在系統(tǒng)的高度去把握知識，把握一個科目的整體全局，以及科目和科目間的聯(lián)系。
而且這種點、線、面、圖、彩正是孩子們所喜歡的，他們自己做完后也會特別有成就感，也會成為他們不斷學(xué)習(xí)用這種方法的一種動力。
再其次思維導(dǎo)圖也是孩子提高課堂“學(xué)習(xí)學(xué)會”效率的關(guān)鍵。我們應(yīng)該鼓勵孩子提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，主動思考，這樣孩子主動學(xué)習(xí)到的東西才能真正成為自己的東西。所以可以要求孩子用思維導(dǎo)圖來進行第二天的預(yù)習(xí)。
我的課堂上就要求孩子們在課前畫一幅思維導(dǎo)圖，這樣在講課時，他們只要用不同顏色的筆畫出重點就可以了，不需要不停地記筆記，大大地提高了授課與聽課效率。
事實上我的課上孩子們會畫三次圖，課前一次，課中一次，課后一次，這就是所謂的三圖六構(gòu)。課前孩子們先畫一幅圖預(yù)習(xí)，課中孩子們會在這一幅圖上進行修改和擴充，課后孩子們會再畫一幅圖復(fù)習(xí)一遍。
思維導(dǎo)圖的優(yōu)點
1、復(fù)雜的問題簡單化
比如我們看一個很長的材料很枯燥，我們就可以用圖形和簡單的文字來表示，這樣看起來就很直觀并且層次分明。
孩子記憶中有很多記憶碎片，但孩子們可能不會整理，使用了思維導(dǎo)圖后就會使這些知識模塊化，便于整理，說不定還會使孩子成為這方面的專家。
許多看不懂的東西，我們可以用圖來表示，這樣看起來更有趣也更容易理解。
之所以思維導(dǎo)圖叫思維導(dǎo)“圖”，就是因為其有將內(nèi)容圖像化的功能。因為圖更容易讓人記住，由圖導(dǎo)思，由思導(dǎo)圖。
畫思維導(dǎo)圖不必畫的多好，重點是畫圖時思考的過程。不要因為怕畫不好而不去畫，畫圖的過程就是我們學(xué)習(xí)、思考的過程。
有時孩子們畫的圖我們會看不懂，有一次我的孩子就在思維導(dǎo)圖上畫了一些水獺和機器人，但我堅信他畫的途中肯定在想，所以不要制止，要鼓勵他們?nèi)ギ嫛?/span>
之前畫好的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)的時候可以更好地幫助孩子們復(fù)習(xí)，成為絕好的復(fù)習(xí)工具。
畫上面這副圖真正費時間的部分是思考的部分，而不是畫的部分，畫的好壞并不是重點，而是思考這幅圖的過程。
有人說思維導(dǎo)圖有用，有人說沒用。沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，說沒用的人多半是因為沒有用過。大膽地讓孩子去用，相信一段時間后孩子的學(xué)習(xí)一定會有提高。
有時候孩子會向我提一些問題，我給他解答了，但是過一段時間后又會問我相同的問題。這是因為孩子的思維還沒長大，需要在大人的幫助下解決問題，他們自己單獨解決問題時往往找不到方法。使用了思維導(dǎo)圖，他可能在畫圖時自己就解決了問題，即使沒有解決，將圖拿到我面前，我指出“你這張圖上的這兩個點有問題”，他一下子就記住了。
五、如何繪制思維導(dǎo)圖
這個繪制方面就很隨意了，可以手繪，也可以軟件制作。手繪比較方便，不受環(huán)境限制，缺點就是不易修改。軟件比較快捷，并便于復(fù)制和修改。
我以太陽為主題來畫個思維導(dǎo)圖做個示范：首先畫個太陽，因為是中心圖所以可以夸張點。然后畫出分支結(jié)構(gòu)。這只是個示范，真正畫時不一定是這個樣子，能體現(xiàn)出層級結(jié)構(gòu)就行，可以是圓圈，也可以是氣泡。
如果每天畫個3~5分鐘，在孩子放學(xué)后幫孩子用思維導(dǎo)圖梳理一下當天學(xué)習(xí)的課程，哪怕9大科畫在一張圖上，相信長此以往下來，孩子的成績一定會有所提高。一定要堅持畫下來，只是因為好玩畫一兩天是沒有用的。
分享后的討論
問：使用思維導(dǎo)圖后會不會產(chǎn)生依賴性呢？比如沒畫就思考不下去了之類？
答：這種事不會發(fā)生的，畫思維導(dǎo)圖是對思維的一種訓(xùn)練，增加你思維的深度和廣度，使用時間長了，即使你以后不畫圖，你也是個特別會思考的人。（另外這里有個開玩笑的例子：孩子天天喝可樂習(xí)慣了，我讓他喝水會不會對身體產(chǎn)生不好影響呢）。
問：沒有控制的發(fā)散也不行吧？還得收回來吧？這個度怎么把握？
答：思維導(dǎo)圖有很多種不同的形式，不一定是由中心向四周發(fā)散的，也有遞進的形式。孩子畫不一定要導(dǎo)出什么，只要畫出他們當前的想法就可以了（這種情況下叫思維圖，而不是思維導(dǎo)圖更合適）。
如果是畫這種向四周發(fā)散的也不會是沒邊的發(fā)散，最終還會聚合回來，你之前所推導(dǎo)出來的結(jié)果最終會聚合到一處。如果發(fā)散了很多（多到紙都畫不下了），這種無限的聯(lián)想正是我們思維的體現(xiàn)，在此時應(yīng)該就是我們想要的一種結(jié)果。
聯(lián)系客服
