提要：現(xiàn)行的語文教材文章越來越長，所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，而教學(xué)時間又相對較少。那么如何在教學(xué)時間相對緊湊的情況下讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，是我們每一位教師都必須面對的一個問題。對“長文短教” 教學(xué)的策略研究這個話題在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
關(guān)鍵詞：“長文”、“短教”、“著眼點(diǎn)”、“切入點(diǎn)”、“重難點(diǎn)”、“語文文字訓(xùn)練點(diǎn)”、“思維碰撞點(diǎn)”。
語文教材是每一位教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，所以，每一位教師會很用心的解讀每一篇課文，希望學(xué)生通過一學(xué)期學(xué)一篇篇的課文，從中獲得基本知識、方法也受到情感的熏陶?？?span style="COLOR: black">現(xiàn)行的語文教材文章越來越長，所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，而教學(xué)時間又相對較少。
以統(tǒng)計鄂教版六年級下冊的語文教學(xué)課時為例：
課文24篇，需課時48節(jié)；古詩8篇，需課時8節(jié)；語文樂園8個和口語交際，需課時16節(jié)；共72節(jié)。而一學(xué)期以18周來算，每周3節(jié)語文課，共54節(jié)，這樣算來相差18節(jié)。還不計算平時的節(jié)假日、期中復(fù)習(xí)和活動所占用的語文課。
那么如何在教學(xué)時間相對緊湊的情況下讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，是我們每一位教師都必須面對的一個問題。“長文短教“這個話題在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
“長文短教”教學(xué)的策略研究，我分為四個小專題：1、“長文短教”課前預(yù)習(xí)及作業(yè)的研究；2、“長文短教”課堂教學(xué)的策略研究；3、“長文短教”教材整合研究；4、“長文短教”單元之間的課文整合研究。今天，我在這里，對“長文短教”課堂教學(xué)的策略研究成果，作一次綜合的陳述。
一、 什么叫“長文”？
我校語
1、“長文”顧名思義就是文章很長。沒有任何文獻(xiàn)說明在小學(xué)階段多少的篇幅是“長文”。但老師們結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗和本身教材的編寫，認(rèn)為篇幅達(dá)到千字的課文，應(yīng)為“長文”。
2、可有老師認(rèn)為還不能把這樣的課文作為探索的對象，因為在我們的教材中，有的文章雖長，但淺顯易懂；學(xué)生學(xué)，教師教都很輕松。比如五年級的《我愛我的鐘樓》。但有的文章，篇幅不是那么長，卻含義很深，比如六年級的《壺口瀑布》沒有兩三節(jié)課，學(xué)生很難學(xué)懂。所以他們認(rèn)為，應(yīng)該是含義深，篇幅長的文章是我們研究的對象。
3、有的老師認(rèn)為：教材上有所明確，分為精讀和略讀課文兩類。教師知道精讀課文往往是要求教師根據(jù)年段和單元的要求，交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文和體會情感的方法——比起略讀課文要求要高，難度要大。所以，應(yīng)把精讀課文視為“長文”。
而我們經(jīng)過梳理，可以達(dá)成一個共識“長文”應(yīng)該分為兩種：一種客觀上的長文，即文章本身就很長；一種是我們老師覺得難，被我們老師教長了的文章。那么在這里，我主要研究客觀上的長文。
二、 什么是“短教”？
“長文”它不包含著豐富的內(nèi)容，而且承載著儒養(yǎng)學(xué)子的重要使命；“短教” 不是少教，更不是不教，而是應(yīng)該是充分利用教材更好的發(fā)揮課堂40分鐘的效率。那么，就要刪繁就簡，去粗取精。
三、“長文短教”課堂教學(xué)的策略
語文課本身的特點(diǎn)，就是工具性和人性的統(tǒng)一，要教會學(xué)生說話、表達(dá)、書寫….還要讓他們受到情感的熏陶，任務(wù)多。遇到長文，信息量大，老師絕對不能課堂上想面面俱到，那將一點(diǎn)也不到，那只會是學(xué)生
但不是有這樣一句話嗎？ “給我一個支點(diǎn)，我可以撬動一個地球”。長文短教就重在一個“短”字，這個“短”字，又主要表現(xiàn)在“點(diǎn)”上。也就是說，長文短教的集中表現(xiàn)策略主要技巧在“選點(diǎn)”這個面上。
說到選點(diǎn)，我認(rèn)為是一門大學(xué)問，需要大智慧。那該如何的做呢？
1、 站在語文教學(xué)的立場，抓住“著眼點(diǎn)”。
“著眼點(diǎn)”在字典的解釋是：（從某方面）觀察；考慮。在現(xiàn)實(shí)問題上，他應(yīng)該是做某件事情的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從“選點(diǎn)”的策略來說，我們的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)又是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)站在語文教學(xué)的立場，抓住“著眼點(diǎn)”，樹立明確理念。語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，從而發(fā)展能力。作為教師，“長文短教”的課堂我們也應(yīng)該樹立這樣的觀點(diǎn)，切不能忽視對學(xué)生的各方面培養(yǎng)，要為他們的以后的長文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更為終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
有了這樣的“著眼點(diǎn)”，“長文短教”的每一節(jié)教學(xué)來看，應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)三維目標(biāo)。美國教育心理學(xué)家布魯姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。課堂上的一切行為都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師上好每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)作為教案中的形式上的內(nèi)容，而應(yīng)是被教師所制訂并有著具體的內(nèi)涵。如教學(xué)目標(biāo)中常說的“學(xué)會什么；感受、體會到什么。”，即要讓學(xué)生經(jīng)過探索，經(jīng)歷知識形成的過程，從而發(fā)現(xiàn)和掌握知識，而不是教師直接講授給學(xué)生，而這個經(jīng)歷的過程就是學(xué)生感受和體會的過程。實(shí)現(xiàn)“短教”，在制定“長文”的教學(xué)目標(biāo)時，于其他的文章一樣，要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文教學(xué)的總體目標(biāo)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇最有價值的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計最精簡而不忽視過程的每一課時的教學(xué)目標(biāo)。
具體設(shè)計“長文短教”的教學(xué)目標(biāo)要注意的是：一要全面：教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)包括“知識與技能”，“方法與過程”，“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，即兼顧雙基教學(xué)、能力訓(xùn)練和興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)等。老師要在有限的訓(xùn)練點(diǎn)上更要站得高，想得遠(yuǎn)，全都是為了學(xué)生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)形成。克服重知識、輕能力和忽視情感與態(tài)度的培養(yǎng)等現(xiàn)象。比如，有的老師因為文章長，教學(xué)時間有限，就重視對內(nèi)容和知識的學(xué)習(xí)——告訴學(xué)生文章講了什么，讓他們學(xué)會生字，讀順文章，然后直接揭示文章的中心。完全不顧及學(xué)生在思維上、方法上、情感上有沒有提高和發(fā)展。他們還會無奈地說：“時間太少了，只有這么教。”
二要明確對象。“長文”教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會，體會……而不是老師教會，教育會……我們不能因為時間的有限，而只是向?qū)W生展現(xiàn)完整的教學(xué)過程，以講完自己教學(xué)目標(biāo)的知識、情感要點(diǎn)終結(jié)。要考慮學(xué)生的如何學(xué)，又學(xué)到了什么？
三要適度。既要符合課標(biāo)的要求，又要讓大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達(dá)到，不能因為文章長而隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，也不能因為訓(xùn)練點(diǎn)多、難而提高要求?，F(xiàn)在我們要考慮老師的教要如何適應(yīng)學(xué)生對長文的學(xué)習(xí)。
2、 根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。
所謂教學(xué)切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。
“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。那““長文”的教學(xué)怎樣抓切入點(diǎn)？教材有寫人、寫事、寫景狀物、散文……不同的題材，所要表現(xiàn)的中心是不同的。寫人的文章重在表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；寫事重在表現(xiàn)作者對這件事的看法和對文中人物的評價…….在“長文”的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”教學(xué)。
另一方面，我們就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇“切入點(diǎn)”：教學(xué)活動是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生是思維的主體。教師在選擇切入點(diǎn)時，一定要“目中有人”。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。處在信息時代的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，往往在學(xué)習(xí)新知識前他們就對新知有著或多或少的認(rèn)識。所以對“這個知識”他已經(jīng)知道了多少？從而正確地確定教學(xué)的起點(diǎn)，有如上三樓，學(xué)生已站在了二樓，切忌將其引向一樓再上三樓。
結(jié)合以上所述，在“長文短教“的教學(xué)中我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，用我們的一雙慧眼，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，這樣既給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象快速地在課堂中得以再現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)了一下方法：
（1） 從整體入手。對于“長文”我們沒有必要處處教師引導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生讀文章，讓他們對整體有了大致印象之后，再看一看，還有哪些地方需要深究的，對這個地方再進(jìn)行仔細(xì)地閱讀、分析、綜合思考。當(dāng)然，總結(jié)梳理后需要深究的問題，作為教師是做到心中有數(shù)的，他應(yīng)該是達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。
（2） 從文章的題眼切入。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心意思，從而以此為主線展開教學(xué)，進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練
（3） 從文章的中心句切入。大多數(shù)文章都有中心句，很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。在“長文短教”的課堂上以中心句為切入點(diǎn)，可以使內(nèi)容復(fù)雜的課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性。
選好文章的“切入點(diǎn)”學(xué)習(xí)理解“長文”，不僅是教師在組織“長文”閱讀教學(xué)時的一種重要手段，更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語文閱讀能力，為他們以后獨(dú)立閱讀“長文”奠定基礎(chǔ)。
3、 根據(jù)高效課堂的教學(xué)觀，突出文章的“重難點(diǎn)”。
教學(xué)重難點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的合稱。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課的核心知識。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生不懂不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。明確了教學(xué)的重難點(diǎn)，那什么是“高效課堂”？我認(rèn)為，是教師盡量減少重復(fù)、無效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)受到最大思維和語言的訓(xùn)練。而現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方法就是直奔重難點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，在課文重難點(diǎn)處做文章。面對長文這樣的教材特點(diǎn)和有限的課堂時間，這樣的教學(xué)方法，不正適合“長文短教”的課堂？所以，在教師抓準(zhǔn)“切入點(diǎn)”后，應(yīng)該根據(jù)高效課堂的教學(xué)觀，突出文章的“重難點(diǎn)”。
4、 根據(jù)教材重難點(diǎn)，落實(shí)語言文字“訓(xùn)練點(diǎn)”。
語文教學(xué)大綱明確指出：我們要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。要想讓“長文短教”的課堂保證教學(xué)質(zhì)量，我們不僅要找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”更要抓住“重難點(diǎn)”，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。提高課堂教學(xué)效率。
但是，“長文短教”的教材信息量大，出現(xiàn)的語法、修辭、表達(dá)的特色等值得訓(xùn)練的地方很多，就更要抓住課文的“重難點(diǎn)”進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
教師要抓住課文的“重難點(diǎn)”，就應(yīng)根據(jù)教材的單元訓(xùn)練項目、課后思考題、學(xué)生的興趣、習(xí)慣等選擇文章內(nèi)容重要，能牽一發(fā)而動全身的最有價值的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行集中訓(xùn)練，對于以前訓(xùn)練過的，或者說在其它課文里出現(xiàn)的訓(xùn)練，要舍得放棄。
選擇好了最有價值的“語言文字訓(xùn)練點(diǎn)”又該怎樣落實(shí)呢？
（1） 重錘煉
錘煉，本是對語言推敲、琢磨、使之藝術(shù)化、深刻化來增強(qiáng)表達(dá)效果的一種修辭寫作活動。但這里對“語言文字的訓(xùn)練”重錘煉視要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，分層次，講這個點(diǎn)訓(xùn)到位、訓(xùn)扎實(shí)。
比如：如教授四年級《莫泊桑拜師》這一課，文章在描述第二次莫泊桑拜師后的做法，只寫了一段話，但這
（2） 重朗讀
朗讀是作為最常見、最基本也是最重要的一種語言訓(xùn)練的方法。葉圣陶先生指出過：語文課要以讀書為目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀。在“長文短教“的課堂中，我們也要給學(xué)生足夠的讀書時間。我們選擇最有價值的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行重錘，還應(yīng)采用評讀、分角色讀、引讀、配樂讀等方法，通過引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓它們讀出抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語氣，張弛變化的節(jié)奏，就能讓學(xué)生體會真摯自然地情感，甚至一些無法明于口的情感，可以通過讀來表現(xiàn)。
（3） 重積累
古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可見積累在語言文字能力的形成中是多么重要啊。記得蘇教版教材的主編
5、 根據(jù)教學(xué)中的生成資源，引發(fā)思維的“碰撞點(diǎn)”
德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。語文教學(xué)大綱也有這樣一段話：“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它是識字的重要途徑……能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練……能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。”在這里，我想說明的是：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“發(fā)展思維”確立為課程理念，正式將其列入課程目標(biāo)，并提出相應(yīng)的實(shí)施建議。
學(xué)生思維點(diǎn)是個廣泛、比較模糊的概念，到底怎樣才算是訓(xùn)練到了學(xué)生的思維點(diǎn)呢？
每一位老師要清楚：人思考是腦力的思維，表達(dá)是思維的出聲。每一位教師，在上課以前就已經(jīng)設(shè)計好教學(xué)的過程。老師不能禁錮在自己的教案里，要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的情況，來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程。“長文短教”老師千萬不可代替學(xué)生的思考和表達(dá)，我們要給學(xué)生思考的空間，表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而引導(dǎo)體會感悟，從而引發(fā)思維的“碰撞點(diǎn)”。
總的來說，記住一個訓(xùn)練思維不變的原則和宗旨，就是我們老師要善用各種方法，只引不發(fā)，開而弗達(dá)，指路不帶路，要給學(xué)生充足思考、表達(dá)的空間，讓他們學(xué)會尋找到破難的各種方法。（用教材教，而不是教教材）只有讓學(xué)生去經(jīng)歷這樣的一個過程，他的思維才能得以發(fā)展。這樣做不僅獲得了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容結(jié)果的優(yōu)效，更是達(dá)到了思維過程的優(yōu)效。我想，只有思維的優(yōu)效，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)“長文短教“的課堂高效。
“長文短教”就是值得研究的一門課題。需要對“咬文嚼字”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革。研究好它，不僅提高“長文短教”課堂效率，也對日常的教學(xué)也有很大的指導(dǎo)作用。但方法還有很多，我也將繼續(xù)一如既往地研究下去。
參考文獻(xiàn)：
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