佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第四小學(xué) 江添開
摘要：這是我們中段語文科組通過一年的小課題研究所形成的一個比較完整的行動研究過程?！皩W(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中 進(jìn)行合作?！北宦?lián)合國教科文組織確認(rèn)為是21世紀(jì)教育的四大支柱之一?？梢妼W(xué)會合作，善于交往，可以說是少年兒童進(jìn)入現(xiàn)代社會的“入場券”。而課堂中的小組合作學(xué)習(xí)就是一種行為參與、情感參與、認(rèn)知參與、社會化參與有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在合作中展開的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，小組成員之間相互依賴，彼此協(xié)調(diào)，共同承擔(dān)責(zé)任，完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式。故此，我們中段語文科組，以問題即課題的理念，進(jìn)行了“語文課堂中小組合作有效策略研究”的小課題研究。我們有針對性地設(shè)計了解決問題的方案，參考了相關(guān)資料，設(shè)計了實施的計劃。以“教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”貫穿整個研究過程中，通過分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成某些規(guī)律性的認(rèn)識，及時調(diào)整教學(xué)行為，以解決實際問題，真正為教學(xué)服務(wù)，研究效果顯著。
關(guān)鍵詞：語文課堂 小組合作 行動研究 總結(jié)評價
一、問題的發(fā)現(xiàn)：
小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種重要方式之一，小組合作學(xué)習(xí)因具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展，授課老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但要在課堂上真正要將小組合作學(xué)習(xí)有效地開展，并非容易的事。在課堂上發(fā)現(xiàn)有些合作小組成員不愿意與人交流，不善于表達(dá)，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，往往忽視了中下生，他們做了“綠葉”襯托，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間。展示匯報更是體現(xiàn)學(xué)生的兩極分化，老師怎樣調(diào)動，作用也不大。小組合作學(xué)習(xí)只流于形式，有些合作小組為了應(yīng)付公開課就臨時湊合或課前做好了充分的準(zhǔn)備，實際上收到的效果一般。故此，我們中段語文科組，以問題即課題的理念，進(jìn)行“語文課堂中小組合作有效策略研究”的小課題研究。讓教師們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生們得到最大限度的發(fā)展，全面提高中段語文的教育質(zhì)量。
二、方案制定與實施：
研究伊始，我們中段語文科組制定研究方案，就教師在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如何通過對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的探索和研究，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，即嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動活潑、樂教樂學(xué)、自主、合作、探究，以促進(jìn)更好地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生在高效率、高質(zhì)量獲得知識的同時，掌握一定學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，使學(xué)生成為一個熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人貫穿于整個研究過程中，通過分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成某些規(guī)律性的認(rèn)識，及時調(diào)整教學(xué)行為，以解決實際問題，真正為教學(xué)服務(wù)。
（一）、方案制定的依據(jù)
1、理論依據(jù)
教育心理學(xué)家們指出，教育過程應(yīng)該是“人際交往的過程，正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位之一”。新理論認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工的能力。不同的學(xué)生的理解或認(rèn)知過程是不同的，學(xué)習(xí)效果也就不同。
2、現(xiàn)實依據(jù)
我校中年級學(xué)生是前幾年實行生本教學(xué)的實驗生，他們善于展示自我，個性張揚，但合作意識淡薄，故造成兩極分化較為嚴(yán)重，針對這些情況，我們科組決定進(jìn)行教學(xué)改革，探索教育教學(xué)規(guī)律，這為研究課題提供了理論和實踐源泉。
（二）、方案的實施與行動
1、我們的策略
我們在進(jìn)行有效開展小組合作學(xué)習(xí)的研究時，總在思索“合作學(xué)習(xí)”這個新鮮血液，怎么操作才能做到真正有效？使小組合作發(fā)揮最大的效益，真正為我們的教育教學(xué)服務(wù)？我們覺得關(guān)鍵是：教師要對合作學(xué)習(xí)的意義要有深入的認(rèn)識，把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。并對全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。另外在小組合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施中，教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，靈活地調(diào)控教學(xué)過程，使合作學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效。
（1）、認(rèn)識意義，把握實質(zhì)
a、積極互賴；b、交流合作；c、個體責(zé)任；d、社交技能；e、集體加工。
（2）、靈活分組，加強(qiáng)指導(dǎo)
a、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。b、學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定。c、不定期重組學(xué)習(xí)小組。
（3）、選定內(nèi)容，明確目標(biāo)
①可合作性；②難易性；③實踐性；④開放性。
（4）、教師指導(dǎo)，組織參與
①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識：a、獨立意識；b、責(zé)任意識；c、互補(bǔ)意識；d、角色意識。
②關(guān)注合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
③組織交流與展示
2、我們的行動
從課堂教學(xué)發(fā)展的必然性要求上看，合作教學(xué)是以開發(fā)和利用課堂教學(xué)中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間，學(xué)生之間，教師之間的交流、合作為基本動力，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成良好的品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。因此，我們在課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（1）、合理分組——合作的前提
做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。因此我們在構(gòu)建合作小組時充分考慮到：首先，配置合理化。我們學(xué)校的合作學(xué)習(xí)小組以4人為一組，男女生人數(shù)搭配均衡，性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一個小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次比較全面，低、中、高都有，這樣有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。再次，分工輪流化。小組成員分工做到每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識。最后，編碼組合化。我們統(tǒng)一規(guī)定必須對班內(nèi)的合作小組四位學(xué)生進(jìn)行編碼。每組的一號為組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作；二號為喜歡發(fā)言的；三號是較好或一般的學(xué)生；四號為性格內(nèi)向，不善言語的或?qū)W習(xí)上需要幫助的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進(jìn)行交流。
例如在初讀課文時，由組長負(fù)責(zé)組織小組齊讀全文，或分人分節(jié)朗讀，或由四號學(xué)生一人讀，其余學(xué)生給他指出毛病，給他示范。遇到言語交際課，往往讓四號學(xué)生先說，先表演，這樣四位學(xué)生的說話水平由低到高，后面交流的不斷補(bǔ)充好的新的內(nèi)容，使前面的學(xué)生受益匪淺。有時遇到十分好說的話題，就不指定按什么人順序說，讓學(xué)生們搶著去交流。
給學(xué)生編碼后能避免有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)活動中仍沒有發(fā)言鍛煉的機(jī)會，又能避免小組學(xué)習(xí)活動無組織，盲目性地胡說。同時便于教師分類分批地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)。這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。
（2）、明確要求——合作的目標(biāo)
在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。
案例1：《頤和園》
教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀頤和園的各處的景物時（每個小組選擇一個方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：
①自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
②細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
③小組交流補(bǔ)充；
④討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。
反思：當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。（勞志森）
案例2：四年級下冊第一單元綜合實踐活動：定出春游活動計劃
我就首先讓學(xué)生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學(xué)生理解題目要求后，提出小組合作學(xué)習(xí)的要求：每組選出一名同學(xué)做記錄，其他同學(xué)按要求，分別設(shè)計出游覽地點、路線、注意事項等。然后在組內(nèi)評價，看看每個人的設(shè)計是否符合題目要求。
反思：這樣做能讓學(xué)生有目的地開展小組合作活動，避免了無效的合作，使教學(xué)能夠順利達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。（梁潔華）
（3）、優(yōu)選內(nèi)容——合作的時機(jī)
如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取是最關(guān)鍵的一步。有些教師為了合作而合作，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不加慎重考慮，這是不足取的。選取什么內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是大有講究的：
①當(dāng)個人難以獨立完成時開展小組合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中，當(dāng)個人認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的難度，光憑個人的力量難于獨立完成，難于獨立掌握時，開展小組合作學(xué)習(xí)將有效地解決這個難題。
案例3：《蝙蝠和雷達(dá)》
課堂上，要了解蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系，首先是了解蝙蝠夜間飛行靠的是什么，課文中作者寫了科學(xué)家的三次試驗，科學(xué)家們做了3次試驗。（媒體出示）
第一次試驗怎樣進(jìn)行的？試驗結(jié)果怎么樣？完成表格。
試驗條件
試驗情況
第一次試驗
蒙住蝙蝠的_____
結(jié)果
試驗結(jié)論
第二、三次試驗怎樣進(jìn)行的？試驗結(jié)果怎么樣？試驗結(jié)論是什么？讀課文第五小節(jié)，完成表格。
試驗條件
試驗情況
第二次試驗
塞住蝙蝠的 結(jié)果
第三次試驗
封住蝙蝠的 結(jié)果
試驗結(jié)論
案例分析：
這個部分是我讓學(xué)生提出疑問，為什么蝙蝠能在夜間飛行，體會蝙蝠夜間飛行動作的靈巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上自己讀課文4、5小節(jié)，學(xué)生個別完成比較容易混亂，通過小組討論了解三次試驗的條件和結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較高，條理也比較清晰。
反思：由于學(xué)生個人完成比較容易混亂，通過小組討論了解三次試驗的條件和結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較高，條理也比較清晰。這樣的處理，合作成為來自現(xiàn)實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。這樣的合作活動，既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，對學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。（江添開）
②解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到一些開放性的內(nèi)容時，對于個人掌握的知識點不夠全面，需要集體的力量來共同探索時，比較適宜開展合作學(xué)習(xí)。
案例4：《貓》
師：從題目中你想了解什么？（生積極發(fā)言。）
師：小組合作，把問題記錄下來。
學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行第一次小組合作。
集體交流。
師：貓性格古怪表現(xiàn)在哪？
學(xué)生進(jìn)行第二次小組合作。
各組匯報。
反思：這堂課兩次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中第一次顯然不具有“必要性”。學(xué)生完全有能力獨立提出。這時老師卻要求小組合作完成，學(xué)生被動按照老師的要求進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，效果自然不好。反之，第二次小組合作學(xué)習(xí)時老師提出的問題較具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生獨立完成是有困難的，這時學(xué)生的主觀愿望希望進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且可以在合作中交流不同的設(shè)計方案。通過課堂上的匯報體現(xiàn)出小組合作效果極好。（崔國權(quán)）
（4）、及時指導(dǎo)——合作的品質(zhì)
在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我們就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……另外應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生，采取不同的引導(dǎo)方法，充分調(diào)動在課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組力量，說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
（5）、善于激勵——合作的動力
結(jié)束之際，該如何評價我們的各個合作學(xué)習(xí)小組呢？我們的評價對象評不是某一同學(xué)，而是某一組同學(xué)。所以必須建立客觀公正的評價體系。在使用評價用語時“你真能干”之類的評語就不合適，因為組長的回答代表著集體智慧的結(jié)晶，并不是她一個人的功勞。要對所有成員的合作做為評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此來鼓勵學(xué)生在合作中應(yīng)做到互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，避免一些缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生遭到忽視和冷落。當(dāng)然，一些在合作中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生也應(yīng)受到適當(dāng)?shù)谋頁P。這樣，不管是能力較強(qiáng)的學(xué)生還是能力較弱的學(xué)生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學(xué)習(xí)中去。
教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。為此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對小組群體的評價，把注重學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在注重對小組群體評價的同時，教師也應(yīng)注意對學(xué)生個體的評價。可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”……這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。
（6）、評價多元化——合作的升華
①自評：重發(fā)展
學(xué)生自評要找自身發(fā)展的“不足點”，因為找“不足點”是學(xué)生反思的過程，自我判斷的過程。反思才能認(rèn)識自己，才能有所改進(jìn)。
如以學(xué)生自評為例，我們設(shè)計了如下表格：
合作學(xué)習(xí)開展情況小組自評表
小組名稱： 組員 ：
第 周 日期
本節(jié)課表現(xiàn)最好的三方面
本節(jié)課表現(xiàn)最不好的一方面
改進(jìn)方法
下節(jié)課目標(biāo)
教師評語
②互評：導(dǎo)客觀
學(xué)生的互評過程是一個人與人交流、溝通的過程，這一過程正是一個以主動求互動的過程。在互評中，引導(dǎo)學(xué)生更多的挖掘其他小組的閃光點，對集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同，為其補(bǔ)充或加以改正，從而讓學(xué)生學(xué)會辨證的看待自己、看待每個學(xué)生、每個小組的活動結(jié)果，通過外在的輿論調(diào)整自己的思路、改進(jìn)活動的方式，使互評向健康的方向發(fā)展。
如以學(xué)生互評為例，我們設(shè)計了如下表格：
合作學(xué)習(xí)開展情況學(xué)生互評表
姓名：
是
不是
學(xué)習(xí)態(tài)度
他/她喜歡上這堂課嗎？
他/她上課認(rèn)真嗎？按老師要求做了嗎？
他/她在小組活動中表現(xiàn)積極主動嗎？
他/她在小組活動中具有協(xié)作精神嗎？
他/她總是很認(rèn)真地完成作業(yè)嗎？
學(xué)習(xí)策
略
他/她在課后討論課外問題嗎？
他/她除了課本外，鉆研其它課外書嗎？
他/她在學(xué)習(xí)中善于思考嗎？
總評
很好，我要向他/她學(xué)習(xí)。
不錯，我相信他/她還可以做得更好。
他/她需要努力，需要幫助。
③師評：賞成功
正確及時的評價、發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生取得成績或課堂上出色表現(xiàn)的贊賞，會讓每一個孩子體驗到表揚的滋味，享受到成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
如以教師評價為例，我們設(shè)計了如下表格：
合作學(xué)習(xí)開展情況教師評價表
小組名稱： 任務(wù)： 日期：
小組成員
在小組中的表現(xiàn)
掌握程度
小組的評價和建議
通過這樣的評價表，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與活動的程度，以便及時調(diào)整組員之間的搭配，改進(jìn)教學(xué)策略。
三、行動總結(jié)與反思
研究離不開實踐，教育科研更離不開學(xué)生，“語文課堂中小組合作有效策略研究”近一年來，我們積極尋求專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助，分別請來原區(qū)教研室主任麥少瓊、原教育組主任黎遠(yuǎn)燦、全國名師余琴教授聽課指導(dǎo)，指點迷津，為老師們搭建成長的平臺。老師們的教學(xué)水平得以提高。
此外，在實踐中，老師們積累經(jīng)驗撰寫的教育感言、課例分析、教學(xué)敘事。課堂中小組合作有效策略研究有力地推動了課改，推進(jìn)我們的教學(xué)發(fā)展，提高了教學(xué)水平。教師在實踐中認(rèn)真寫隨筆，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的反思能力與理論水平。短短的近一年時間內(nèi)，科組教師所撰寫的小組合作教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等成果共多項獲獎。
在探索的道路上，只有起點，沒有終點，我們感覺，雖然我們已對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究與實踐，但進(jìn)一步審視小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新特點、情境優(yōu)勢和價值內(nèi)涵，可以豐富我們對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。因此，對于小組合作學(xué)習(xí)的研究，我們?nèi)浴按笥凶鳛椤薄?div style="height:15px;">
