（接上期）
裴海安：您這說(shuō)的是客觀因素。主觀因素該怎樣認(rèn)識(shí)呢？
汪 潮：對(duì)的。主觀因素指的是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 這是讀寫遷移的主觀條件。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移息息相關(guān)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量各異。所謂結(jié)構(gòu)變量是指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，包括認(rèn)知的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性四個(gè)方面。
首先是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用性?！翱衫眯浴笔侵刚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用度。如 果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，能對(duì)新的學(xué)習(xí)提供最佳關(guān)系的固定點(diǎn)，那么新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容則可通過(guò)“適應(yīng)同化”（指的是對(duì) 共同要素的包容和吸收，納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)）或“順應(yīng)同化”（指的是對(duì)不同要素在重新組織認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基 礎(chǔ)上的吸收）產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。如果原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)里沒有或只有些膚淺的起固定作用的觀念可以用來(lái)“同化”新知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)則只能獲得不穩(wěn)定的和含糊的意義，并導(dǎo)致迅速遺忘，學(xué)習(xí)遷移就難以產(chǎn)生。
其次是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性?！翱杀鎰e性”是指 新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的分離程度。人對(duì)知識(shí)的記憶有還原趨勢(shì)，在新的學(xué)習(xí)中往往以原 有的知識(shí)傾向先入為主，即新知識(shí)常常被理解為原有知識(shí)。如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的分辨度低、可辨別性差，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)因不能清楚分辨而被原有知識(shí)所代替。
再次是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性。奧蘇伯爾研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生先前知識(shí)的掌握牢固程度與以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)成正相關(guān)。布盧姆也認(rèn)為，前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80%-90%的正確率，才能開始新的學(xué)習(xí)。人們公認(rèn)，只有鞏固而清晰的知識(shí)才能遷移。穩(wěn)定性為新的學(xué)習(xí)提供同化的固定點(diǎn)，清晰性為新的學(xué)習(xí)指出同化的方位點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，在閱讀教學(xué)中，即要提高知識(shí)的熟記程度，以提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn) 性，又要注意教學(xué)內(nèi)容的層次性和序列化，以增進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的清晰性。
裴海安：對(duì)的。說(shuō)得深刻。
汪 潮：還有閱讀理解水平。從閱讀對(duì)寫作的遷移看，閱讀理解水平直接制約遷移的效果。遷移需要分析新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，沒有對(duì)舊知識(shí)的理解，既 不能用原理，法則去概括新知識(shí)的本質(zhì)屬性，也無(wú)法形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，遷移就難以產(chǎn)生。學(xué)生的閱讀 理解水平越高，其積累起來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性就 越多，可辨性就越強(qiáng)，穩(wěn)定性就越好，清晰性也越明顯，這樣，在寫作中的遷移速度越快，遷移的范圍越廣。從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性、連貫性來(lái)看，遷移需要理解，并在理解中進(jìn)行，二者相輔相成，互相促進(jìn)并轉(zhuǎn)化。
還應(yīng)指出，一般來(lái)說(shuō)，讀寫互動(dòng)中的閱讀和寫作無(wú)主次之分，也無(wú)輕重之別。我們強(qiáng)調(diào)閱讀向?qū)懽鬟w移，并不意味閱讀只是簡(jiǎn)單地為寫作服務(wù)而輕視閱讀，閱讀還是口語(yǔ)的基礎(chǔ)，而且提高閱讀能力本身就是重要的任務(wù)，況且寫作能力的提高也會(huì)促進(jìn)閱讀。
裴海安：我曾經(jīng)在一本書上看到過(guò)您做過(guò)“讀寫互動(dòng)”有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，不知能否介紹一下？
汪 潮：完全可以。受時(shí)間限制，這里我只能介紹一些初步的研究結(jié)論，供大家參考。
關(guān)于讀寫關(guān)系的“量”。我曾提出兩個(gè)“汪氏理論”：一個(gè)是“汪氏系數(shù)”。根據(jù)我對(duì)眾多數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)讀寫之間的相關(guān)系數(shù)為 0.3966；二是“汪 氏百分理論”。根據(jù)我多年的觀測(cè)，對(duì)作文貢獻(xiàn)率的要素占比分別為：素材 20％、思維 20％、寫作技巧 20％、閱讀 40％。
關(guān)于“讀寫互動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有：（1）讀寫結(jié)合比不讀只寫更有利于提高學(xué)生的寫作水平；（2）提高 讀寫質(zhì)量的重要條件是范文指導(dǎo)；（3）不同的讀物對(duì) 學(xué)生習(xí)作影響的效果是不一樣的。課文最有益；（4）范文文體（狀物、記事、寫人）對(duì)習(xí)作的文體之間存在 相關(guān)現(xiàn)象；（5）閱讀類型（積累性閱讀與理解性閱讀） 對(duì)作文水平的提高都有積極影響，但后者比前者更有效；（6）習(xí)作教學(xué)對(duì)閱讀也有積極影響。習(xí)作教學(xué)使 閱讀變得容易，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解更明顯。這些在我的文章中都有實(shí)驗(yàn)的論證。
裴海安：您不僅從定性角度進(jìn)行了深入的質(zhì)性研究，而且從定量的角度進(jìn)行了量化分析。您是我知道的量化研究“讀寫互動(dòng)”第一人。
汪 潮：謝謝！過(guò)獎(jiǎng)了！
三、關(guān)于讀寫一體化
裴海安：汪教授，很想聽聽您對(duì)“讀寫一體化” 的高見。
汪 潮：談不上什么高見，只是與大家交流一 想法?！白x寫一體化”主張讀中學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。它的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是訓(xùn)練學(xué)生讀寫的過(guò)程，就是提高學(xué)生讀寫能力的過(guò)程。 這有一個(gè)“讀寫一體化”的定位問題。這里的“讀” 包括讀完整的文章、讀非連續(xù)性文本、讀整本書、讀信息、讀生活、讀人生……也包括“看”和“聽”。這 是一個(gè)全面吸收信息的過(guò)程。這里的“寫”有寫全文、 寫片斷、寫句子、寫詞、寫批注……也包括“說(shuō)”?！皩憽?的形式更加多樣化了，有抄寫、聽寫、仿寫、續(xù)寫、改 寫、評(píng)寫……這樣，就把“讀”和“寫”的外延擴(kuò)大了。
裴海安：是的，定位更新、更寬、更高了。近期， 看過(guò)汪教授關(guān)于語(yǔ)文文化的文章，不知您對(duì)“讀寫一 體化”有無(wú)文化學(xué)上的思考？
汪 潮：這個(gè)問題提得好！“讀寫一體化”有一 個(gè)“新文化”的問題。首先，從文化觀照看，“寫集中體現(xiàn)語(yǔ)文水平”。都說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”，更準(zhǔn)確地 說(shuō)是“得作文者勝語(yǔ)文”。 如果從新文化角度審視“讀寫一體化”，就不能拘泥于讀寫，應(yīng)拓展到語(yǔ)文素養(yǎng)提升。不能拘泥于語(yǔ)文，應(yīng)該延伸到生活和人生的發(fā)展。
裴海安：說(shuō)得極是！那“讀寫一體化”就有不同的教學(xué)目標(biāo)？
汪 潮：是的。要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出“讀寫 一體化”的目標(biāo)構(gòu)架。我曾撰文提出我對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。（汪潮《關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀》 發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》2017 年第4期）首先是語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，其次是語(yǔ)言文字素養(yǎng)，第三是語(yǔ)文文化修養(yǎng)。據(jù)此，“讀寫一體化”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該初步規(guī)定為： 良好的讀寫態(tài)度和習(xí)慣，讀寫中的語(yǔ)言理解和運(yùn)用， 讀寫中語(yǔ)文文化的交流和表達(dá)。 用課文教作文，對(duì)語(yǔ)文教師的整合思維要求較高，要在整體觀照下找到“讀寫一體化”的切入點(diǎn)。下面我重點(diǎn)講講第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)：文章情節(jié) 的梳理與理解，語(yǔ)言詞匯的積累與運(yùn)用，主題內(nèi)容的提取與轉(zhuǎn)化，結(jié)構(gòu)寫法的模仿與遷移。
更為重要的是：“讀寫一體化”具有重要的學(xué)理依據(jù)。我認(rèn)為，“讀寫一體化”符合認(rèn)知心理原理。最典型的是丁有寬老師提出的七條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，使得讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具有穩(wěn)定的性質(zhì)，并帶上學(xué)理的色彩。（1）閱讀學(xué)解題與作文練審題和擬題相對(duì)應(yīng)。（2）閱讀學(xué)概括中心與作文練怎樣表達(dá)中心相對(duì) 應(yīng)。（3）閱讀學(xué)分段、概括段意與作文練擬寫作提綱 相對(duì)應(yīng)。 （4）閱讀學(xué)區(qū)分課文內(nèi)容的主次與作文練怎樣安 排詳略相對(duì)應(yīng)。（5）閱讀學(xué)捕捉中心段與作文練怎樣突出中心相對(duì)應(yīng)。（6）閱讀學(xué)品評(píng)詞句與作文練怎樣遣詞造句相對(duì)應(yīng)。（7）閱讀學(xué)作者怎樣觀察事物與作文練觀察的方法相對(duì)應(yīng)。
以上讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律的提出，是符合認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于尋找“思維組塊”以解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)遷移原理的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)中會(huì)形成各種有效的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)他解決面臨的問題時(shí)，就利用相似聯(lián)系在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與要解決的問題相關(guān)的“思維組塊”（相似塊），借以對(duì)照、分析、推理，達(dá)到問題 的解決。所以，知識(shí)的作用，主要不是知識(shí)量的作用， 而是良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，即“思維組塊”的作用。 一個(gè)學(xué)生知識(shí)量大，但未把知識(shí)系統(tǒng)化，形成有效的 知識(shí)結(jié)構(gòu)，則只能解決記憶性的問題，不能解決復(fù)雜的問題。丁有寬提出的七條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，正是提供 了良好的“思維組塊”。當(dāng)學(xué)生面臨有關(guān)的讀寫任務(wù)時(shí)，就會(huì)較順利地利用這些“組塊”，達(dá)成知識(shí)的溝通 和運(yùn)用，形成遷移能力。
裴海安：說(shuō)得很有道理！
汪 潮：謝謝！所以，“讀寫一體化”要有新思路。 讀寫之間是辯證的，是有機(jī)滲透的。要防止“三性”： （1）自然性。文章讀多了，就自然能寫了；（2）機(jī)械性。 讀什么就寫什么；（3）隨意性：隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)。
“讀寫一體化”新類型就更多了。有顯性結(jié)合、隱性結(jié)合，有課內(nèi)結(jié)合，也有課外結(jié)合。課內(nèi)的代表人 物是丁有寬老師。課外的代表人物是浙江省義烏市繡 湖小學(xué)王鴻老師（《打開童書學(xué)語(yǔ)文——童書讀寫聯(lián) 結(jié)的研究與實(shí)踐》）?！白x寫一體化”的課堂實(shí)踐者是 浙江省衢州市教研室的施燕紅等老師。
裴海安：那“讀寫一體化”策略也應(yīng)該有所變化啰！
汪 潮：是的。我想提出 4 個(gè)新策略供大家參考。 一是從習(xí)作角度教閱讀。這就要求四個(gè)特別“關(guān) 注”：關(guān)注整體、關(guān)注結(jié)構(gòu)、關(guān)注語(yǔ)用、關(guān)注寫法（詞法、 句法、章法）。 二是開放讀寫之間的“度”。“讀寫一體化”并不 是讀寫一同化，應(yīng)有適當(dāng)?shù)拈_放度，讀與寫要有一定 的距離感。 三是增加片斷練習(xí)（小練筆），減少全文寫作。四是轉(zhuǎn)變讀寫之間的“型”：訓(xùn)練與感悟的關(guān)系。二者的策略不同：感悟重整體，訓(xùn)練重部分；二者類 型各異：感悟多隱性結(jié)合，訓(xùn)練多顯性結(jié)合；二者的效果也不一樣：感悟求感知，訓(xùn)練求理解。
裴海安：最后想請(qǐng)您談一談“讀寫一體化”的課例。
汪 潮：“讀寫一體化”的課型從順序看，它可 以是先讀后寫、先寫后讀，也可以是邊讀邊寫。從形式看，它可以有三種組合：基于“遷移”的讀寫一體化； 基于“主題”的讀寫一體化；基于“整合”的讀寫一體化。
小結(jié)
裴海安：今天您圍繞“讀與寫關(guān)系”這個(gè)話題， 從“讀寫結(jié)合”“讀寫互動(dòng)”“讀寫一體化”三個(gè)層面簡(jiǎn)明扼要地闡述了您的研究成果和觀點(diǎn)，對(duì)于所有關(guān)心小學(xué)讀寫教學(xué)的人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該很受啟發(fā)。我代表讀者謝謝您，感謝您和我們分享對(duì)這個(gè)問題的深入思考和獨(dú)到見解。
關(guān)注“語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)刊”：
1.掃一掃二維碼（本刊公眾微信二維碼）
聯(lián)系客服
