2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“核心素養(yǎng)”這一概念便得到了教育界人士的廣泛關(guān)注和熱烈討論。
“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對學校、教師帶來哪些挑戰(zhàn)？
核心素養(yǎng)是什么？
理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學者自1997年至2005年進行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)是對知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要性，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。
有研究者用素養(yǎng)=（知識 能力）態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度是關(guān)鍵變量。如果態(tài)度是正分，一切知識與能力皆會產(chǎn)生相乘倍數(shù)的效果；如果態(tài)度是負分，一切知識與能力皆會產(chǎn)生負面效果。
從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對人面向未來的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來，其余的素養(yǎng)，便會在這個根素養(yǎng)上生發(fā)、生長出來。
《意見》對核心素養(yǎng)的界定是，“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”
這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎(chǔ)之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學牽頭國內(nèi)幾所重點師范大學，啟動了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領(lǐng)銜人、北京師范大學教授林崇德指出，現(xiàn)在世界整個教育界關(guān)注的焦點之一就是“學生核心素養(yǎng)”。它應(yīng)該包含六個方面：
·核心素養(yǎng)是所有學生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；
·核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；
·核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；
·核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；
·核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；
·學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。
“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“能力”更廣。 用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。
2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學生核心素養(yǎng)的3個一級指標和12個二級指標。
·社會參與：道德品質(zhì)、社會責任、國家認同、國際理解
·自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新
·文化素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)
教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經(jīng)開始以提煉學科素養(yǎng)為切入點，對核心素養(yǎng)每一項的具體描述展開研究。
為什么要提核心素養(yǎng)？
對于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有些人認為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？
這就首先要回到概念產(chǎn)生的語境，它是對深化課程改革現(xiàn)實問題的直接回應(yīng)。《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”，“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足”等現(xiàn)實問題。
構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。“一是把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學生的綜合素質(zhì)?！苯逃炕A(chǔ)教育二司司長鄭富芝表示。
其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。
在所有核心素養(yǎng)指標中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養(yǎng)，是學生必備的品格。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮強調(diào)，信息化時代下，價值塑造應(yīng)擺在所有育人工作的第一位。現(xiàn)如今開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴重，沒有文化認同就沒有國家認同，因此我們必須要讓每一位學生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。
辛濤明確提出，要“以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學生核心素養(yǎng)體系”，將社會主義核心價值觀融入國民教育之中，促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
其三，核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國際化的時代要求。
在日益復(fù)雜、多元、開放和強調(diào)創(chuàng)新的時代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點，未來社會對人才的學習能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更多更高的要求。如何找準、培養(yǎng)學生應(yīng)對變動不居的復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力，至關(guān)重要。
北京教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟表示，國際上對核心素養(yǎng)的選取上都反映了社會經(jīng)濟與科技信息發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等素養(yǎng)，內(nèi)容雖不盡相同，但都是為迎接21世紀的挑戰(zhàn)。
中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部部長袁振國認為：“核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和知識經(jīng)濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能夠應(yīng)對未來不確定情境中的真實問題。”
其四，核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點”。
柳夕浪在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問》一文中梳理了素質(zhì)教育的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”(面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生主動學習的積極性與創(chuàng)造性)，到“一個靈魂、兩個重點”(以德育為靈魂、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點)，后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”和“因材施教”，以及培養(yǎng)學生“服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”等。
然而，素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給基層實踐者提供了自由探索的空間，也讓中小學校長、教師感到迷茫。
著眼于素質(zhì)的可塑性，建立中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學改革，即“走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學改革，將成為新時期推進素質(zhì)教育的重要突破口”。
全國中小學整體改革專業(yè)委員會理事長傅國亮認為：“核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠?！?/p>
核心素養(yǎng)將對學校、教師帶來什么挑戰(zhàn)？
從知識導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，再到素養(yǎng)導(dǎo)向，學校教育體現(xiàn)了對“立德樹人”根本任務(wù)的回歸。
明確學生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能圍繞其修訂課程標準，確立學業(yè)質(zhì)量標準，科學設(shè)計課程體系，精心選擇課程內(nèi)容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革，落實以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學科知識本位與教學中的短視行為，真正為學生的終身發(fā)展奠基。
在核心素養(yǎng)上達成共識，是學校、教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一步。
2015年11月，在廈門舉行的中國教育學會第28次學術(shù)年會上，物理學科課題組成員、中國教育學會副會長張緒培介紹，開始許多專家對“核心素養(yǎng)”如何通過課程形式、教學模式以及教學實踐進入學生內(nèi)心很不理解，因為各學科的教學邏輯已經(jīng)深入其心。后來，大家在尋找自己學科對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的貢獻和價值中，達成共識：不管哪門學科，我們都不是以培養(yǎng)“××家”為教學目標，而是針對于未來每個公民。比如不專事物理專業(yè)工作的孩子，通過學習物理，能給他們打下什么烙?。拷o予他們什么能力來適應(yīng)社會生活？
教育部高中課程標準修訂綜合組成員王月芬認為，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。有助于實現(xiàn)從學科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學科學習轉(zhuǎn)向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。
申繼亮強調(diào)，必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導(dǎo)向，清楚每一位學生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。學科素養(yǎng)不只是學科能力的體現(xiàn)，更重要的是態(tài)度、價值等綜合能力的體現(xiàn)。
在中國教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说哪芰推犯耜P(guān)注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問題變得更為緊迫。國家總督學顧問陶西平指出：“技術(shù)可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學?！?/p>
在“今日教育傳媒”微信公眾平臺組織的“無限趨近核心素養(yǎng)”的討論中，微信網(wǎng)友“麥田守望”的這段話啟人深思：“素養(yǎng)要依靠學生在教育環(huán)境中慢慢濡化，是一個漸進和涵養(yǎng)的過程，它應(yīng)該貫穿于學生的整個教育環(huán)境和過程中。與其說培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，不如說讓孩子在整個教育生活中感受到來自于教師的無形素養(yǎng)中，人師就是最大的素養(yǎng)合體，教師應(yīng)該成為核心素養(yǎng)的彰顯者和引領(lǐng)者，而非記問之師。”
核心素養(yǎng)是所有學生應(yīng)具有的最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，但它又是一個變量，不同時代、不同地域、不同學段，甚至不同學校、不同學生，對核心素養(yǎng)的要求又是有所區(qū)別的、變化的。每個人心中都有他認為的最重要的核心素養(yǎng)。每個不同的個體，都有基于自身潛能的個性化的“核心素養(yǎng)”。我們對核心素養(yǎng)的追問，可能只能無限趨近。其實，對一線教育工作者來說，最重要的或許就是處理好共同素養(yǎng)和個性素養(yǎng)的關(guān)系，無限回歸育人的原點，提供給學生適合的教育。
參考資料：《我們追求啥樣的核心素養(yǎng)》，《現(xiàn)代教育報》2015-11-25；《未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強化學生的核心素養(yǎng)》，《教育家》2015年12月號；《中國教育進入3.0時代——中國教育學會第28次學術(shù)年會聚焦“核心素養(yǎng)”》，《人民政協(xié)報》2015-12-02；《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育再出發(fā)的起點》，《中國教育報》2015-5-13；《核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”》，《人民教育》2014年10期；《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問》，《教育科學研究》2014年3期。
原文刊于《今日教育》2016年2期
重磅！當前教育改革的“關(guān)鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“核心”——“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”已經(jīng)出爐！最近這份征求意見稿已開始廣泛在教育界內(nèi)部征求意見和建議。
“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
對于征求意見稿中關(guān)于中國學生發(fā)展的這9大素養(yǎng)，您是怎么看的？歡迎通過右下方“寫留言”，說出您的看法！
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)
（征求意見稿）
研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
一、社會責任。主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。
1.誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信；文明禮貌，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)等。
2.合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護社會公正等。
3.法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規(guī)則與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權(quán)；崇尚自由平等，堅持公平正義等。
4.生態(tài)意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動等。
二、國家認同。主要表現(xiàn)為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統(tǒng)等方面的理解、認同和遵從。
5.國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一；熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感；自覺捍衛(wèi)國家尊嚴和利益等。
6.政治認同。重點是熱愛中國共產(chǎn)黨；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀；具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。
7.文化自信。重點是了解中華文明形成的歷史進程；承認和尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果；理解、欣賞、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化等。
三、國際理解。主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關(guān)切。
8.全球視野。重點是具有開放的心態(tài)；了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。
9.尊重差異。重點是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；積極參與多元文化交流等。
四、人文底蘊。主要是個體在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值取向。
10.人文積淀。重點是積累古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果；掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。
11.人文情懷。重點是以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。
五、科學精神。主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。
12.崇尚真知。重點是學習科學技術(shù)知識和成果；掌握基本的科學方法；有真理面前人人平等的意識等。
13.理性思維。重點是尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規(guī)范行為等。
14.勇于探究。重點是有百折不撓的探索精神；能夠提出問題、形成假設(shè)，并通過科學方法檢驗求證、得出結(jié)論等。
六、審美情趣。主要是個體在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習、體驗、表達等方面的綜合表現(xiàn)。
15.感悟鑒賞。重點是學習藝術(shù)知識、技能與方法；具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；懂得珍惜美好事物等。
16.創(chuàng)意表達。重點是具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識；具有生成和創(chuàng)造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)等。
七、學會學習。主要表現(xiàn)為個體在學習態(tài)度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調(diào)控。
17.樂學善學。重點是有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習的意識等。
18.勤于反思。重點是對自己的學習狀態(tài)有清楚的了解；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。
19.數(shù)字學習。重點是具有信息意識；有數(shù)字化生存能力；主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) ”等社會信息化趨勢等。
八、身心健康。主要是個體在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的積極表現(xiàn)。
20.珍愛生命。重點是理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式等。
21.健全人格。重點是能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒；有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關(guān)系等。
22.適性發(fā)展。重點是能正確判斷與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；有計劃、高效地分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。
九、實踐創(chuàng)新。主要是學生在勤于實踐、敢于創(chuàng)新方面的具體表現(xiàn)。
23.熱愛勞動。重點是具有積極的勞動態(tài)度；廣泛參加各種形式的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐；具有動手操作能力等。
24.批判質(zhì)疑。重點是具有好奇心和想象力，敢于質(zhì)疑；善于提出新觀點、新方法、新設(shè)想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。
25.問題解決。重點是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題；有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創(chuàng)客意識，能將創(chuàng)新理念生活化、實踐化等。
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