2002年，美國(guó)陸軍開(kāi)發(fā)的《美國(guó)陸軍》成為世界第一款設(shè)計(jì)良好且運(yùn)作成功的嚴(yán)肅游戲，引起公眾普遍關(guān)注，學(xué)術(shù)界也開(kāi)始意識(shí)到電子游戲的巨大潛力。2003年,華盛頓伍德羅·威爾遜國(guó)際學(xué)者中心(Woodrow Wilson International Center for Scholars)發(fā)起“嚴(yán)肅游戲計(jì)劃”，扶持嚴(yán)肅游戲形成有組織的產(chǎn)業(yè)。所謂嚴(yán)肅游戲，是借助游戲形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取或者技能提升的新型教育方式。相較于傳統(tǒng)的教育方法，嚴(yán)肅游戲有更強(qiáng)的可接受性和可推廣性,受眾也更廣。因此，該概念提出后得到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，逐漸發(fā)展成教育領(lǐng)域的重要研究方向。相較于美國(guó)，我國(guó)嚴(yán)肅游戲研究滯后。2009年12月底，北京市海淀區(qū)舉行了第一屆嚴(yán)肅游戲 (北京)創(chuàng)新峰會(huì)，嚴(yán)肅游戲概念首次在中國(guó)提出。然而，我國(guó)嚴(yán)肅游戲的研究數(shù)量依然很少,且大多集中在實(shí)證研究，理論思辨較匱乏。2010年，曾凡穎(2010)從實(shí)踐角度介紹了嚴(yán)肅游戲在各領(lǐng)域的應(yīng)用，黃陽(yáng)(2010)等也對(duì)嚴(yán)肅游戲的國(guó)際應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)述。本研究選取2003年以來(lái)的核心文獻(xiàn)進(jìn)行分析，揭示國(guó)際嚴(yán)肅游戲的整體演進(jìn)路徑和發(fā)展趨勢(shì)。本研究選擇Webof Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)源，檢索條件設(shè)定為“TS=('serious game') ORTS=('serious games') ORTS=('serious gaming')”, 剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后共獲取1361篇文獻(xiàn),借助文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和系統(tǒng)綜述深入剖析國(guó)際嚴(yán)肅游戲領(lǐng)域的研究圖景。
一、時(shí)空分布與演進(jìn)路徑
（一） 時(shí)空分布：歐美國(guó)家優(yōu)勢(shì)顯著目前，國(guó)際嚴(yán)肅游戲的研究數(shù)量呈上升趨勢(shì)。本研究根據(jù)發(fā)展速度將其分為兩個(gè)階段: 2003-2013年是緩步發(fā)展階段, 2013-2021年是快速發(fā)展階段。相較于其他國(guó)家,我國(guó)嚴(yán)肅游戲研究起步較晚，發(fā)展緩慢,2005年中國(guó)知網(wǎng)出現(xiàn)第一篇嚴(yán)肅游戲文章,著重討論嚴(yán)肅游戲在兒童教育領(lǐng)域的應(yīng)用（章力，2005）,此后每年發(fā)文數(shù)保持在一到兩位數(shù)。本研究采用路徑搜索算法分析文獻(xiàn)來(lái)源國(guó)家及組織機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的論文主要來(lái)自美國(guó)、荷蘭和英國(guó)。從發(fā)文量看，美國(guó)的產(chǎn)出最多（224篇），占19.1%；其次是荷蘭（144篇）、英國(guó)（112篇）、西班牙（104篇）、意大利（81篇）等。此外,在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，美國(guó)的中心性（0.61）最大，其次是英國(guó)（0.47）、西班牙（0.23）、法國(guó)（0.22）、荷蘭（0.21）。荷蘭的發(fā)文量雖然大于英國(guó)，但與其他國(guó)家和機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系卻弱于英國(guó)。從發(fā)文數(shù)量看,《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers & Education）（211篇）作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育類的頂尖期刊，引領(lǐng)了國(guó)際嚴(yán)肅游戲領(lǐng)域研究的發(fā)展。此外，《人類行為計(jì)算》（Computers in Human Behavior）(140篇)、《計(jì)算機(jī)科學(xué)講義》（Lecture Notes in Computer Science）（134篇）、《模擬與游戲》（Simulation & Gaming）（124篇）、《英國(guó)教育技術(shù)雜志》（British Journal of Educational Technology）（95篇）等也發(fā)表了眾多代表性研究成果。其中，《人類行為計(jì)算》主要從心理學(xué)和教育學(xué)角度探討計(jì)算機(jī)游戲的應(yīng)用?！赌M與游戲》和《健康游戲雜志》（Games for Health Journal）主要從技術(shù)角度探討游戲的設(shè)計(jì),后者還涉及將嚴(yán)肅游戲應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。綜上,嚴(yán)肅游戲研究一般從心理學(xué)、教育學(xué)或工程學(xué)等視角探討其設(shè)計(jì)或應(yīng)用。從心理學(xué)視角出發(fā)的相關(guān)研究主要通過(guò)學(xué)習(xí)者在教育游戲前后的感知覺(jué)、注意力等指標(biāo)變化或者腦電反應(yīng)，對(duì)游戲的有效性進(jìn)行評(píng)估。從教育學(xué)視角出發(fā)的研究主要集中于嚴(yán)肅游戲的設(shè)計(jì)原則、框架、反思、評(píng)價(jià)等，這也是嚴(yán)肅游戲研究的主視角。從工程學(xué)視角出發(fā)的研究主要集中于教育游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)難點(diǎn)。（二） 演進(jìn)路徑：螺旋前進(jìn)根據(jù)文獻(xiàn)的共被引分析結(jié)果，本研究篩選了2003-2021年間嚴(yán)肅游戲研究的關(guān)鍵文獻(xiàn),分析其研究演進(jìn)路徑。湯普森等（Thompson et al., 2010）提出了嚴(yán)肅視頻游戲設(shè)計(jì)概念模型。該模型引入中介變量，認(rèn)為游戲視頻通過(guò)影響玩家的特定行為、自我調(diào)節(jié)水平、動(dòng)機(jī)等中介變量影響游戲結(jié)果?？抵Z利等（Connolly et al., 2012）從游戲類型、影響結(jié)果等方面分類嚴(yán)肅游戲，并從情感、認(rèn)知和行為維度評(píng)估相關(guān)實(shí)證研究,探究嚴(yán)肅游戲?qū)τ脩舻臐撛谟绊?。博伊爾等（Boyle et al., 2016）對(duì)2012年后的游戲?qū)W習(xí)和行為結(jié)果進(jìn)行了討論和更新，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)游戲促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)效果顯著,而娛樂(lè)游戲主要涉及情感、行為、感知和生理變化。此外,STEM和健康是學(xué)習(xí)游戲最受歡迎的兩個(gè)主題。吉拉德等（Girard et al., 2012）從有效性和可接受性兩方面評(píng)估嚴(yán)肅游戲的效果，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)游戲能夠提高學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，大部分游戲?qū)τ谥R(shí)和技能的獲得沒(méi)有顯著影響。2012-2013年的文獻(xiàn)內(nèi)容也顯示，這一時(shí)期嚴(yán)肅游戲的測(cè)評(píng)研究較多,且十分重視游戲?qū)W(xué)習(xí)效果影響的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)采用元分析方法歸因得出“嚴(yán)肅游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)具有一定有效性”，缺少有關(guān)這種影響產(chǎn)生原因的證明。格拉尼克等（Giranic at al., 2014）從心理學(xué)角度提出了游戲?qū)€(gè)體內(nèi)部心理機(jī)制的影響，其效果主要集中在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒和社會(huì)效益四方面，進(jìn)而證明游戲的益處，這也為研究嚴(yán)肅游戲?qū)θ说男睦碛绊憴C(jī)制提供了理論基礎(chǔ)。阿爾納博等（Amab at al., 2015）系統(tǒng)地梳理了游戲研究和學(xué)習(xí)理論的相關(guān)文獻(xiàn)，整合游戲機(jī)制和教學(xué)元素，提出了嚴(yán)肅游戲的學(xué)習(xí)一游戲（LM-GM）機(jī)制模型，彌補(bǔ)了嚴(yán)肅游戲教育性與游戲性整合不足的缺陷。此后，研究重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向“游戲設(shè)計(jì)如何更好地整合教育目的與游戲娛樂(lè)”議題的理論思辨。克拉克等（Clark et al., 2016）重點(diǎn)分析了自我解釋功能，它可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中與內(nèi)容相關(guān)的表達(dá)，能夠有效地支持游戲環(huán)境中的學(xué)習(xí)。該研究提出了基于自我解釋理論的游戲設(shè)計(jì)方法,支持了教育和游戲的整合與平衡。通過(guò)分析關(guān)鍵文獻(xiàn)，本研究歸納出嚴(yán)肅游戲研究的基本演進(jìn)路徑: 1）技術(shù)形態(tài)逐漸從廣播、視頻游戲發(fā)展為電腦游戲、手機(jī)游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)等在內(nèi)的多種形式; 2）應(yīng)用領(lǐng)域橫跨軍事、醫(yī)學(xué)、教育、社會(huì)等領(lǐng)域:軍事領(lǐng)域的應(yīng)用集中在士兵技能培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域集中在醫(yī)學(xué)生的手術(shù)技能訓(xùn)練和慢性病患者的自控力培養(yǎng)，教育領(lǐng)域集中在學(xué)齡前兒童的啟蒙教育和科學(xué)教育，此外還有企業(yè)員工培訓(xùn)、公益游戲等，其中教育和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最多; 3)研究方法從早期的案例研究、實(shí)證研究發(fā)展到理論思辨研究:案例研究主要是對(duì)已有教育游戲進(jìn)行介紹和可用性分析，實(shí)證研究是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法對(duì)教育游戲的有效性進(jìn)行探究，而思辨研究主要針對(duì)游戲設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題設(shè)想解決途徑; 4)研究熱點(diǎn)在“游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一一對(duì)游戲效果的評(píng)價(jià)——游戲?qū)€(gè)體內(nèi)部心理的影響機(jī)制——游戲設(shè)計(jì)中教育性和游戲性整合機(jī)制的理論研究”中螺旋上升。
(二)發(fā)展期：多視角全方位發(fā)展(2010—2014年)這一階段嚴(yán)肅游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都取得了發(fā)展,研究可以劃分為三個(gè)層面:一是從技術(shù)視角探討游戲的平臺(tái)設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)過(guò)程;二是從實(shí)證角度推斷嚴(yán)肅游戲的有效性;三是從心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)層面探究游戲中學(xué)習(xí)者的神經(jīng)加工過(guò)程,論證嚴(yán)肅游戲?qū)W(xué)習(xí)的影響。1.工程學(xué)視角:嚴(yán)肅游戲的開(kāi)發(fā)嚴(yán)肅游戲的開(kāi)發(fā)研究主要包含游戲策劃和系統(tǒng)架構(gòu)。游戲策劃主要包括游戲的背景設(shè)定、概念模型、目標(biāo)用戶等，如范德澤等(van der Zee et al., 2012)提出了基于模擬的嚴(yán)肅游戲概念建?？蚣?通過(guò)確定五個(gè)關(guān)鍵建模活動(dòng)(探索學(xué)習(xí)環(huán)境，捕捉建模目標(biāo)，模型輸入、輸出和內(nèi)容)構(gòu)建建模過(guò)程。這一模型從游戲的整體架構(gòu)出發(fā)提出了普適框架,也成為嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。系統(tǒng)架構(gòu)方面，小到平臺(tái)某個(gè)技術(shù)點(diǎn)的使用(如游戲語(yǔ)音接口、智能光標(biāo)等)，大到游戲平臺(tái)(如空間教學(xué)系統(tǒng))，都是研究的關(guān)注點(diǎn)(Martin-Dorta et al., 2014；Kostoulas et al.,2012；Moya et al., 2013)。2.實(shí)驗(yàn)科學(xué)視角:嚴(yán)肅游戲有效性的驗(yàn)證為了論證“嚴(yán)肅游戲具有教育作用”，已有研究采取了兩種途徑:第一種途徑是理論探討嚴(yán)肅游戲的可用性。吉拉德等(Girard et al., 2013)從有效性和可接受性評(píng)估嚴(yán)肅游戲的效果，卻不能得出“游戲在學(xué)習(xí)中具有有效性”的結(jié)論。沃特斯等(Wouters et al., 2013)將嚴(yán)肅游戲與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較，重點(diǎn)關(guān)注情境和語(yǔ)境對(duì)嚴(yán)肅游戲的增強(qiáng)效果，證明了嚴(yán)肅游戲比其他教學(xué)方法更有效。然而對(duì)于“游戲是否具有教育作用”，學(xué)界還處于爭(zhēng)論之中，需要實(shí)驗(yàn)證據(jù)的佐證。另一種途徑是采用實(shí)證研究方法,如準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究,證明游戲的有效性?？抵Z利等(Connolly et al., 2012)從情感、認(rèn)知和行為維度對(duì)電腦游戲和嚴(yán)肅游戲的相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)行評(píng)估，證明游戲能影響學(xué)習(xí)者的感知、行為、情感和動(dòng)機(jī)，且對(duì)知識(shí)獲取和內(nèi)容理解的影響最普遍。博伊爾等(Boyle et al., 2016)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅游戲最常見(jiàn)的影響多集中在知識(shí)獲取,娛樂(lè)游戲在情感和行為變化、知覺(jué)以及生理結(jié)果等方面的影響更廣泛。多項(xiàng)研究結(jié)果證明，嚴(yán)肅游戲在認(rèn)知、行為和情感方面具有作用：在認(rèn)知方面,嚴(yán)肅游戲能促進(jìn)知識(shí)的生成和理解，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略;在行為方面,游戲能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能，因而在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，既用于醫(yī)學(xué)生的手術(shù)技能訓(xùn)練，也用于慢性病患者的治療，如培養(yǎng)糖尿病患者的自我控制能力(Simons et al., 2013)，刺激智力患者的社交互動(dòng)等(Van Rjin etal., 2010);在情感方面,嚴(yán)肅游戲能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橛螒虻拇敫泻腕w驗(yàn)感，能給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)有趣的具身學(xué)習(xí)情境,提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以情優(yōu)教的效果。但是,從已有的實(shí)證研究看，研究者對(duì)“游戲具有一定的教育作用”這一結(jié)論普遍采用歸因策略，只關(guān)注起點(diǎn)和終點(diǎn)，弱化過(guò)程的其他要素。依據(jù)終點(diǎn)的結(jié)果一一即學(xué)習(xí)者認(rèn)知、行為、情感等的改變得出結(jié)論，這種線性歸因的方式容易造成結(jié)論的不準(zhǔn)確，誤導(dǎo)游戲的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。3.心理學(xué)視角:游戲?qū)W習(xí)者的內(nèi)部心理機(jī)制已有的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究從“游戲——教育效果”直接說(shuō)明嚴(yán)肅游戲的作用。這從外部行為表現(xiàn)對(duì)“嚴(yán)肅游戲是否具有教育作用”問(wèn)題作出了回應(yīng)，而關(guān)于“游戲?yàn)槭裁磿?huì)產(chǎn)生教育作用”問(wèn)題則需要從學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理機(jī)制進(jìn)行探討。格拉尼克等(Granic et al., 2014)從心理學(xué)角度提出游戲?qū)€(gè)體心理機(jī)制的影響，證明游戲的益處。該研究主要觀測(cè)神經(jīng)加工的變化，例如，最近功能性磁共振成像研究發(fā)現(xiàn)，在挑戰(zhàn)性游戲模式檢測(cè)任務(wù)中，常規(guī)游戲玩家的控制注意力分配機(jī)制(如額頂葉網(wǎng)絡(luò))不如非游戲玩家活躍，研究人員因此認(rèn)為游戲玩家能更好地分配注意力資源，更有效地過(guò)濾不相關(guān)信息(Bavelier et al., 2012)?？傊?，腦科學(xué)的發(fā)展為論證嚴(yán)肅游戲的教育作用提供了生理學(xué)和心理學(xué)的雙重解釋。(三)困惑期：兼顧教和樂(lè)的再思考(2015—2021年)雖然理論和實(shí)踐都證明了游戲具有一定的教育作用,但實(shí)際應(yīng)用中研究者發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅游戲?qū)W(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和技能提升等沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平，原因在于游戲?qū)W習(xí)要素的尺度難以把握一一若過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，便會(huì)失去游戲的趣味性，而弱化學(xué)習(xí)可能就不能發(fā)揮嚴(yán)肅游戲的教育目的。因此,如何在游戲過(guò)程中兼顧教和樂(lè)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)成為研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。阿爾納博等(Amab et al., 2015)為了解決嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)的教育性與游戲性原則整合不足問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)一游戲(LM-GM)機(jī)制模型，整合游戲機(jī)制和教學(xué)元素?？ㄍ呗缘?Carvalho, et al.,2015)提出了基于活動(dòng)理論的嚴(yán)肅游戲模型(ATMSG)。該模型描述了游戲、人和活動(dòng)所構(gòu)成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng):教育類嚴(yán)肅游戲通常用于游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)共享包括玩家或?qū)W習(xí)者在內(nèi)的同一主體和同一嚴(yán)肅游戲工具，但是有不同的驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī),如驅(qū)動(dòng)游戲的動(dòng)機(jī)可能是為了娛樂(lè)，而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可能是為了滿足課程學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)活動(dòng)也共享同一嚴(yán)肅游戲工具，但是有教師和游戲設(shè)計(jì)者這兩個(gè)不同的主體和不同的動(dòng)機(jī)，如教師的動(dòng)機(jī)可能是利用嚴(yán)肅游戲提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)估研究表明,這一模型能夠幫助參與者，尤其是有游戲經(jīng)驗(yàn)的參與者，識(shí)別并理解每個(gè)人的角色，認(rèn)識(shí)到游戲的教育目標(biāo)?？死说?Clark et al., 2016)提出了基于自我解釋的游戲設(shè)計(jì)原則，自我解釋是元認(rèn)知策略的一種形式,能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知加工(Ainsworth et al., 2003)，促進(jìn)其開(kāi)展的形式主要包括開(kāi)放式提示、基于菜單的說(shuō)明提示、集中提示和腳手架等。該研究探討了如何設(shè)計(jì)游戲促進(jìn)學(xué)生的自我解釋,以提升教育效果,其提出的原則包括:給學(xué)生提供答案選項(xiàng)而非開(kāi)放題，以促使其思考正確的信息;提示應(yīng)該考慮游戲本身的處理需求;應(yīng)該與具體的學(xué)生行動(dòng)和游戲挑戰(zhàn)緊密結(jié)合;調(diào)動(dòng)學(xué)生在游戲中的參與度以促進(jìn)自我解釋;根據(jù)學(xué)生的不同處理水平選擇合適的形式促進(jìn)自我解釋;當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極效果時(shí)可適應(yīng)性調(diào)整部分自我解釋形式。席爾瓦(Silva, 2020)提出了數(shù)字游戲設(shè)計(jì)的新方式，確定了從主題選擇到用戶體驗(yàn)等在嚴(yán)肅游戲中定義學(xué)習(xí)機(jī)制所需的主要步驟,同時(shí)將游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容和娛樂(lè)機(jī)制分離,為厘清學(xué)習(xí)要素和娛樂(lè)要素提供了參考。游戲的教育性和娛樂(lè)性的整合是嚴(yán)肅游戲發(fā)揮作用的重要前提,但這一問(wèn)題還處于探索階段，或提出的設(shè)計(jì)原則過(guò)于上位，難以理解和落地;或提出的框架自相矛盾，難以協(xié)調(diào)。這也成了制約嚴(yán)肅游戲發(fā)展的瓶頸。
三、研究范疇通過(guò)對(duì)嚴(yán)肅游戲相關(guān)文獻(xiàn)的整理和分析，本研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究范疇主要集中在以下三個(gè)方面：(一)選題嚴(yán)肅游戲在教育中具有獨(dú)特作用,但如何確保學(xué)習(xí)內(nèi)容適合以嚴(yán)肅游戲方式開(kāi)展，不陷入娛樂(lè)游戲的誤區(qū)，選題至關(guān)重要。游戲?qū)W習(xí)在不同領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用，包括文本協(xié)作、軟件開(kāi)發(fā)、人工智能、圖形設(shè)計(jì)、視頻制作、銷售、醫(yī)學(xué)培訓(xùn)等。但效果不盡如人意,部分原因就在于該主題不適合以游戲形式展開(kāi)。以《和平使者》為例，研究者測(cè)試玩家對(duì)主題的理解發(fā)現(xiàn)，玩家在不同參與條件下沒(méi)有任何差異,原因在于《和平使者》是冒險(xiǎn)狙擊游戲，學(xué)習(xí)者可能關(guān)注其動(dòng)作技能，而研究者想用其促使學(xué)習(xí)者開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，效果自然有限(Cowley et al., 2013)。游戲有效性的論證結(jié)果說(shuō)明游戲在認(rèn)知、行為和情感方面都有作用，其中行為是主要作用點(diǎn)。多項(xiàng)實(shí)證研究表明，嚴(yán)肅游戲?qū)寄芘囵B(yǎng)起的作用更大，這也說(shuō)明了為什么嚴(yán)肅游戲多用于技能訓(xùn)練等場(chǎng)境。因此，合適的選題能夠更好地發(fā)揮嚴(yán)肅游戲的教育作用。選題涉及教學(xué)設(shè)計(jì)，選題確定前采用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法，從學(xué)習(xí)內(nèi)容特征出發(fā)選擇合適的方式至關(guān)重要。(二)設(shè)計(jì)框架弗雷塔斯等(Freitas et al., 2006)提出，教育游戲缺乏專門的框架，這給它們的應(yīng)用帶來(lái)了障礙。許多框架從技術(shù)角度出發(fā)為游戲開(kāi)發(fā)提供創(chuàng)作環(huán)境和工具。亨尼克等(Hunicke et al., 2004)開(kāi)發(fā)了理學(xué)、動(dòng)力學(xué)、美學(xué)的MDA框架，試圖從三個(gè)抽象層次之間交替切換,彌補(bǔ)游戲設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和技術(shù)架構(gòu)之間的差距，但這個(gè)框架弱化了教育因素。弗雷塔斯等(Freitaset al., 2006)提出了拓展現(xiàn)有框架的四維框架，第一個(gè)維度側(cè)重游戲或者學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，包括宏觀層面的歷史、政治和經(jīng)濟(jì)因素以及特定資源和工具的可用性等因素;第二個(gè)維度側(cè)重學(xué)習(xí)者群體的特征，包括年齡、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等;第三個(gè)維度關(guān)注游戲環(huán)境或者模擬環(huán)境的表征，如游戲的呈現(xiàn)模式、交互性、沉浸水平、保真度等;第四個(gè)維度側(cè)重游戲中的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是這一框架主要應(yīng)用于游戲的評(píng)估而非設(shè)計(jì)。還有研究者提出了基于問(wèn)題的游戲經(jīng)驗(yàn)分配模型，用于設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。該模型描述了游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程:玩家在游戲開(kāi)始時(shí)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成游戲策略，策略形成后玩家在游戲世界測(cè)試其策略和假設(shè)，觀察行為結(jié)果，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理和反思。反思是游戲?qū)W習(xí)最重要的因素，此外，真實(shí)性、協(xié)作性和邊學(xué)邊做被認(rèn)為是最重要的教育游戲特征。這一模型能夠很好地描述游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程，但是由于其測(cè)試樣本量較小，也未提出支持反思的方式，理論高度不足，對(duì)實(shí)際的教育游戲設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有直接意義(Kiili, 2007)。阿爾納博等(Amab et al., 2015)提出了學(xué)習(xí)一游戲機(jī)制模型，但未提出教育元素和游戲元素的整合策略。可以看出，現(xiàn)有的嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)框架在一定程度上能夠增強(qiáng)研究者對(duì)游戲的理解，但可提供的設(shè)計(jì)思路有限，且缺乏教學(xué)視角，更沒(méi)有提出如何處理游戲復(fù)雜性的建議。嚴(yán)肅游戲設(shè)計(jì)框架的內(nèi)核在于教育原則和游戲機(jī)制的整合，如何使兩者有效融合成為目前研究的重點(diǎn)。而整合的首要任務(wù)就是要厘清兩者之間的共性和特性，再將兩者匹配和融合,形成有效的游戲設(shè)計(jì)原則，為嚴(yán)肅游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)。教育學(xué)有三種理論與公認(rèn)的游戲設(shè)計(jì)原則最為一致，即凱勒注意力、相關(guān)性、信心、滿意度的ARCS Cattention模型,加涅的教學(xué)事件和皮亞杰的圖示思想。研究者可以從中提取教育特征(見(jiàn)表二)，主要包括動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、情境、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)等;從游戲設(shè)計(jì)出發(fā)提取游戲特征,包括設(shè)計(jì)原則、游戲機(jī)制、游戲類型等(見(jiàn)表三)。研究者可將教育特征與游戲特征匹配，如激發(fā)動(dòng)機(jī)上,思考采用哪種游戲形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲望,是從游戲的情境入手提供多種選擇路徑，還是從游戲的激勵(lì)機(jī)制入手等。若要將教育特征和游戲特征進(jìn)行要素的提取與整合，需要跳出游戲的個(gè)體視角，借助系統(tǒng)論的思想從教育游戲的整體功能定位和結(jié)構(gòu)布局出發(fā)，構(gòu)建教育框架。
（三）評(píng)估方式嚴(yán)肅游戲作為一種教育工具，缺乏可靠、自動(dòng)化和可重復(fù)的方法衡量其有效性，比如玩家在嚴(yán)肅游戲后獲得了什么？他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中學(xué)習(xí)了嗎？現(xiàn)有研究表明，絕大多數(shù)嚴(yán)肅游戲都是通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行評(píng)估的，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)片面且無(wú)法精準(zhǔn)地衡量學(xué)習(xí)結(jié)果（Serrano-Laguna et al., 2017）?？梢?jiàn)，嚴(yán)肅游戲?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)估不應(yīng)忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)閲?yán)肅游戲是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的，這個(gè)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)大量的用戶輸入和游戲反饋行為，產(chǎn)生豐富的交互數(shù)據(jù)。研究可以對(duì)游戲過(guò)程的互動(dòng)進(jìn)行分析，探索用戶如何學(xué)習(xí)。嚴(yán)肅游戲的評(píng)估關(guān)注多種結(jié)果，如可用性、參與度和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)是最常見(jiàn)的評(píng)估結(jié)果。一些研究者甚至認(rèn)為可以用其取代標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（Annetta, 2010）。研究者設(shè)計(jì)嚴(yán)肅游戲的方法和指南時(shí)已經(jīng)提出了相應(yīng)的評(píng)估方式，但這種評(píng)估手段不涉及關(guān)鍵的教育特征，沒(méi)有達(dá)到評(píng)估結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。因此評(píng)估需要出現(xiàn)在嚴(yán)肅游戲開(kāi)發(fā)的所有階段，即從游戲設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，到部署再到學(xué)習(xí)結(jié)果分析。
