研究提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)黨的十八大提出的“立德樹人”概念的進(jìn)一步落小、落細(xì)、落實(shí)的措施，體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的方向，是對(duì)課程改革以來取得的成果的進(jìn)一步深化、推進(jìn)、豐富和完善，具有積極的意義。核心素養(yǎng)是體現(xiàn)國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀，在學(xué)生成長、發(fā)展過程中起重要指導(dǎo)作用，具有普遍意義的必備品格和關(guān)鍵能力。據(jù)此，我們學(xué)校研究提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、創(chuàng)造性解決問題的能力四項(xiàng)能力和愛與責(zé)任、信心與勇氣四項(xiàng)品格。我們認(rèn)為這些都是都對(duì)學(xué)生未來發(fā)展、終身發(fā)展有益的DNA。
落實(shí)核心素養(yǎng)的基本載體是課程，主渠道是課堂，最根本的是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)行了學(xué)科價(jià)值大討論，一次次關(guān)于好課堂、好老師、好學(xué)生、高質(zhì)量的深度研討，讓全校教師豁然開朗：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生品格形成、生命成長的地方，是學(xué)生由自然人向社會(huì)人發(fā)展的重要場(chǎng)所。不同的課堂生態(tài)決定著學(xué)生生命成長的方向、高度和質(zhì)量。針對(duì)課堂教學(xué)過于關(guān)注知識(shí)傳授、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和品格養(yǎng)成的問題，我們提出了打造“生本、生命、生態(tài)”課堂的目標(biāo)要求。
生本——是學(xué)校的核心價(jià)值追求。就是以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，要研究學(xué)生，知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里？要到哪里去？怎么去那里？把課堂從教師教的地方變成學(xué)生學(xué)的地方，從“一言堂”到“百家爭鳴”。
生命——就是所有的教與學(xué)，都要著眼于為學(xué)生生命成長奠基。學(xué)生首先是人，是生活中的人，是關(guān)系中的人，是世界背景中的人，是將要走向未來生活的人。課堂要承載起幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命意義、感受生命關(guān)懷、提升生命質(zhì)量、維護(hù)生命尊嚴(yán)的神圣使命。課堂不僅要重知識(shí)傳授，更要重品格培養(yǎng)，做到“從三味書屋”的單調(diào)乏味、個(gè)性壓抑到“百草園”的自由解放、快樂成長。
生態(tài)——是理想課堂的呈現(xiàn)狀態(tài)。讓課堂如一方寬和的池塘：盡可能寬闊，讓各類魚兒盡情嬉游；盡可能溫和，讓各種花草自由舒展；盡可能富氧，讓每一顆落到這里的種子都能欣然成長。就是要轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)氛圍，營造民主、平等、和諧的環(huán)境，順應(yīng)兒童的天性，遵循教育規(guī)律，既關(guān)注全體，也關(guān)注個(gè)體，讓每個(gè)孩子成為他自己，做到“既見森林，也見樹木”。
總之，“三生課堂”的本質(zhì)是要建立起以研究學(xué)生為前提，以理解、交往、動(dòng)態(tài)生成為特征，以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為價(jià)值追求的新型課堂?！叭n堂”的實(shí)施，讓老師們追求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成長意義的深層積淀，即學(xué)生遵守規(guī)則，是因?yàn)槎米鹬貏e人的權(quán)利和需要，不是因?yàn)楹ε率艿綉土P或想得到獎(jiǎng)賞；學(xué)生能與人為善，是因?yàn)樗嘈派屏际呛玫钠焚|(zhì)并具有向善的內(nèi)在愿望；學(xué)生用心做事、追求完美，是因?yàn)楦哔|(zhì)量的成果使他們感到驕傲，而非僅僅為了取得高分。課堂從知識(shí)核心走向核心素養(yǎng)，教師也真正由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。
來源： 《教育家》雜志2016年2月號(hào)
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