小編說：
最近，芬蘭“廢除學科”的新聞在教育界熱傳，芬蘭“廢除學科”一說，被認為是教學方法上的大雜燴式革新。
近年來，由于在世界經合組織國際學生能力測評（PISA）中的卓越表現(xiàn)，芬蘭教育引起世人矚，今天一起來看看芬蘭這場冠名為“現(xiàn)象式教學”的革新吧。
芬蘭新課改的背景
為應對新世紀的挑戰(zhàn)，更好地調動學生的學習積極性，2014年12月芬蘭國家教育委員會公布了針對1-9年級的《國家基礎教育核心課程》，同期也分別發(fā)布了針對學前教育和高中教育的課改方案。由此新一輪課改正式拉開序幕。新課程于2016年8月正式在全國范圍內實施。
新課程中芬蘭仍可以以分科課程為主，但需要一方面將橫貫能力的目標滲透入各個學科的日常教學之中，另一方面，要求各學校每學年至少組織一次跨學科學習模塊。
簡單來說，橫貫能力相對于傳統(tǒng)的學科能力而言，指貫穿于不同學科和領域需要具有的通用能力。它不等同于知識或能力，屬于綜合素養(yǎng)的范疇，包括價值觀、態(tài)度、意愿在內的面對具體情境的綜合表現(xiàn)。
以基礎教育課改為例，仔細閱讀新課程標準會發(fā)現(xiàn)“橫貫能力”作為二級標題列于“基礎教育使命與一般目標”這一一級標題之下。
以7-9年級培養(yǎng)目標為例， 其下的二級標題“7-9年級的學科教學目標”下分列出：母語與文學、第二語言、外語、數(shù)學、生物、地理、物理、化學、健康教育、宗教、倫理學、歷史、社會研究、音樂、視覺藝術、手工、體育、家政等三級標題。由此可見，芬蘭的新課程仍舊保留了原有的分科方式。
再深入閱讀核心課程可以看到，在每個分科課程的教學目標之中，會以表格的形式呈現(xiàn)出學科教學目標，并平行列出每一項分科教學目標對應的可發(fā)展的橫貫能力?？梢姡瑱M貫能力培養(yǎng)的主要形式是依托于具體學科。
新課改后學生怎么學？教師怎么教？
現(xiàn)象教學基本按照八個流程進行：確定學習主題－學習結果描述－實踐中了解－學科角色－找出關聯(lián)－闡明問題確定項目－列出具體活動－找到可用設備或資源。
以芬蘭赫爾辛基的課程為例，這里孩子們不是單純的上物理課、化學課等，而更多是類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”，或者“如何在咖啡館進行日常工作”這樣貼近現(xiàn)實、更有助于理解這個世界運作規(guī)律的主題式教學。
現(xiàn)在我們來看看老師是如何讓學生“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”的：
1.先問起因，為什么會爆發(fā)世界大戰(zhàn)；
2.再問有哪些重要事件，重要人物值得深入研究；
3.再問有哪些地方，可以深入了解這場戰(zhàn)爭的方方面面；
4.再聯(lián)系現(xiàn)實，看結果，為什么今天的歐洲是這樣，人口比例是這樣，經濟實力是這樣，二戰(zhàn)在其中起到了什么作用。
發(fā)現(xiàn)了沒有？這其中包括了史實研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統(tǒng)計學、經濟學、數(shù)據(jù)分析等等內容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁文章，是截然不同的。
再舉一個例子，由“在咖啡廳工作”的課程“Working in a Cafe”，學生將會吸收關于英語、經濟、和溝通技巧的整套知識。
以“古希臘歷史”這個主題為例，傳統(tǒng)的教育方法，給你幾本書，了不起再拉學生去參觀一下希臘，寫篇文章，就結束了。
來看看“現(xiàn)象教學法”是怎么做的：
1. 詢問學生的興趣，將學生分成兩組，一組是對以雅典城邦、斯巴達為代表的文化歷史感興趣的，另一組則是對以希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的；
2. 在兩個組內，讓孩子自由討論產生組長，產生想要研究的話題；
3. 匯報想要研究的話題，考慮具體的方法、路徑和形成方案，制訂學習時間表；
4. 教師提供指導和資源支持；按規(guī)定時間，學生交付學習的發(fā)現(xiàn)成果報告，并與大家進行分享，學生互相評分，教師僅充當裁判，評分包括自評20%，他人評分80%。
這簡直就是企業(yè)工作法啊!
目前赫爾辛基已經有三分之二的教師，使用“現(xiàn)象教學法”，預計2020年前完成徹底的轉軌。
這樣的教學改革帶來哪些變化？
（1）學生主動學習力提升
在實施“現(xiàn)象教學法”3年后，芬蘭教育部對6萬名學生進行了回訪，是否對于這種新的教學方法感到滿意。大部分學生態(tài)度積極，甚至希望有更多的互動教學，希望徹底告別傳統(tǒng)的知識灌輸，轉向提升學生主動學習能力。
（2）教學溝通方式改變
傳統(tǒng)的導師與學生的溝通方式也將改變，學生將不再坐在學校的書桌之后，焦慮地等待被點名到回答問題。取而代之的是，他們將在小團體中共同努力并討論問題。這樣的教學方式對教師也提出了更高的要求——教師必須更多以咨詢顧問的身份參與教學，而不是掌控者。
（3）教師工資提升
芬蘭教育系統(tǒng)鼓勵集體作業(yè)，學校改革將需要大量不同科目教師間的合作。赫爾辛基的老師中大約70%已經允諾為下一階段的新體制做呈現(xiàn)信息的預備工作，并且，他們的薪水也將因此而增加。
當然，這種“無競爭”的教育，把握不好就會陷于倦怠和保守之中。松散的小組討論，以及缺乏監(jiān)管的自主學習，容易使教學處于“放羊”狀態(tài)。
基于“現(xiàn)象”的學習是學習方式之一，但這并不能排除課堂上教授式教學存在的合理性。芬蘭教育有很多值得我們借鑒的地方，但我們要學會批判性地吸納更多適合我們國家的教育制度。
后記：2020年，我們中國的新課改也將全面鋪開。對此，各位老師都有什么樣的看法呢？歡迎大家在下方留言探討~
