于老談簡單語文：
下面先來說說我對簡單語文的理解，它的實質(zhì)是什么？
簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”后來，張慶先生也說：“語文教學(xué)要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)六年級1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？
簡單語文的實質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。
2、清人，章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種以約馭博的治學(xué)思想.其思想的形成與當(dāng)時的社會、政治、歷史和學(xué)術(shù)背景等有著極為密切的關(guān)系,這種治學(xué)思想對其后學(xué)術(shù)觀念產(chǎn)生了深刻影響. 但是也有一些同仁提出這樣的觀點，就是“其實博和約是不可分割的,都得兼顧”。學(xué)生也很想了解先生提出這個觀點的時代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的？
章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想。他還說過這樣一句話：“專則成家，成家則己立矣。”意思是說，做學(xué)問始乎博，終乎約。讀書開始要博覽廣取，然后集中攻讀。治學(xué)和語文教學(xué)沒有什么太大的聯(lián)系。 蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”這里邊的“博”和“約”，是講的讀書要廣泛閱覽，扼要地吸收。這是一種讀書的方法，這對我們語文教學(xué)很有借鑒，我們應(yīng)該交給孩子這個方法。
3、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀？
文章一旦成了課文，它就有兩重意義：一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是說“意、文”兼得，因此，錢正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是“得文”，通過“讀”，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學(xué)會運用語言，這是語文教學(xué)的目的所在。千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。
4、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據(jù)是什么？
簡單語文，我理解，是指教學(xué)目標簡約，教法簡潔，它強調(diào)的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。何國成先生說：“閱讀教學(xué)，不要‘深挖洞'，要‘廣積糧’。”意思是說，鉆研教材要有度，不必太深，更重要的是要積累語言。深度語文如果指的是拓展——由課內(nèi)到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。
5、教語文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？
大家牢記課標的一句話：語文教學(xué)提倡“少做題，多讀書”。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。
關(guān)于語文教學(xué)的人文性，請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘?#8220;課文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”。老師也是一本書，老師這本書里要更有“人文性”，而且老師這本書的人文性對學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。
所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學(xué)生喜歡的老師。
6、“簡單語文”的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學(xué)應(yīng)力求簡單！而簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它仍然追求教學(xué)的高境界——真實、扎實、樸實（崔巒語）。“簡單”是一個相對概念，有簡單就一定有復(fù)雜，只有“復(fù)雜”作為前提，這樣的“簡單”才會有保障，才不會淪落為“簡單化”。簡單的是語文教學(xué)的設(shè)計與操作，而復(fù)雜的是什么呢？
簡單語文，首先目標要簡約，語文教學(xué)承載的是識、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡單一點，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓(xùn)練到位。個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，當(dāng)然，品味也是有度的，不能離開學(xué)生的認知水平。
不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。
復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學(xué)變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦＃?
使語文味兒少了。我對復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！
7、簡單語文，對各種題材的文章教學(xué)處理是否有模式？簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？
簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章 《三國演義》第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰(zhàn)斗 。“操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來。”出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。”這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場面，完全用的側(cè)面描寫，但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。
語文要“意”“文”兼得，必須讀書。
8、語文要“簡單地教”，是否要簡單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學(xué)生讀了很多課外書書，為什么不見成效？
語文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的，
不要強迫學(xué)生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。
9、簡單語文對于學(xué)生把握語文學(xué)科可能很有幫助，但它會不會影響語文博大的內(nèi)涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡單了，但僅僅能填飽肚子，可是營養(yǎng)不足？
簡單語文不是快餐。厚積而薄發(fā)。朱永新說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。一個人書讀過了，怎么能擔(dān)心沒有營養(yǎng)呢？
10、提倡“簡單語文”固然很好，但是它和考試中的出現(xiàn)的難、繁等怪題有否沖突呢？
書讀多了，作文寫好了，就不怕考試。舉個例子：
1996年，我?guī)У囊粋€班，有48位同學(xué)，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫。6年下來，學(xué)生人均背古詩文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。很少做練習(xí)題，發(fā)下來我也不做，但是，考中學(xué)的時候，我們班在全區(qū)語文均分第一 。02年高考，48位同學(xué)，有41位考上大學(xué)。抓讀書和作文，不要擔(dān)心考不好，也不怕怪題和難題，因為怪題和難題不會有市場的。
11、（張祖慶）我所理解的“簡單語文”，是對當(dāng)下語文課語文本體失落的回歸。現(xiàn)在有這樣一種說法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很多語文課，伴娘花枝招展，裝扮時髦，遠比新娘漂亮。而聽課的老師和學(xué)生往往忘記了新娘而記住了伴娘。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說成花里胡哨，不務(wù)正業(yè)。請問于老師，您怎么看待文本拓展這個問題？如果是適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾?，那么在怎么樣的情況下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時機如何把握？
關(guān)于簡單語文的度的問題，我想提醒大家注意這幾個方面：一是獨特體驗和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”，三是自我“生成”與教師引導(dǎo)的“度”！
我認為，課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學(xué)生走進文本 ，得意得文，課內(nèi)盡量不要拓展，因為時間有限。課外一定要拓展，否則不能形成語文能力，凡是語文能力好的，都是喜歡讀書的人。
12、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達到此種要求，教師平時應(yīng)如何修煉“內(nèi)功”？
老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學(xué)生才能善讀善寫，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的，課改要想根本解決問題，老師首先是個讀書人 。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會很快成才。
13、所謂簡單語文是否就是“大道至簡”，所以想要簡單不簡單！那么我們老師在簡單的背后應(yīng)該做些什？請于老師從宏觀（語文教學(xué)）與微觀（課例的整體設(shè)計、導(dǎo)入、拓展等）的兩個方面來手把手地教我們幾招，謝謝?。?！
宏觀就是要記住我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文，怎樣學(xué)語文，怎樣教語文，就是抓住讀寫兩個字。 下面舉一個課例，從微觀上說。http://www.open.edu.cn/file_post/display/read.php?FileID=28002 這是我的一個課例的網(wǎng)址 。
14、于老師請教您一個問題，閱讀您的課堂實錄是一種享受，那么您平時的課堂也是這樣進行的么？公開課和家常課的區(qū)別到底在哪里？
你千萬不要被我的課堂實錄所迷惑。 我的課堂實錄整理的都是公開課 ，平時上課哪能這樣 。沒有時間啊，沒時間去精雕細刻，也沒有時間去查閱資料 ，告訴你，課，有兩種，一種是公開課，一種是常態(tài)課 。公開課是盛宴，常態(tài)課是家常便飯 ，二者的區(qū)別在于盛宴的花色更多，菜更加精細，給客人吃的，家常便飯是自己吃的，講究的就少了 。但是，這兩者有兩點是共同的，第一，抓住讀寫不放松，而且常態(tài)課可能比公開課抓得還要扎實 。第二：善待學(xué)生，這一點，可能公開課做得比常態(tài)課做得好得多 。
老師們，千萬不要把公開課當(dāng)作常態(tài)課，因為我的公開課和大家的可能也沒什么兩樣。但是，我主張，多上公開課，因為公開課對我的幫助最大，會使我的教學(xué)水平提高得更快 。不要拒絕別人聽課，別人聽課是對你最大的督促和鞭策 ，再說一遍，不管什么課，要記住它是語文課，要善待學(xué)生 。
（陽光男孩：公開課，是非常老師，非常學(xué)生，非常地點，非常準備下的課堂，永遠不會和家常課一樣！ 我來談?wù)剬_課的看法，請于老師指正。我以為我們不要用常態(tài)課的標準來衡量公開課。因為對于公開課，聽者的閱讀期待與常態(tài)課不一樣。聽者是帶著大量的“前見”與“期待”來的。若聽到的都是大家都在教的東西，很多人會大呼上當(dāng)，且憤懣地說，名家也不 過如此。因此，上公開課的老師，心態(tài)就是“非?！浅B(tài)的；第二，上課的環(huán)境是非常的，因為在這么多的人面前，上課老師往往無形中會表現(xiàn)自我，這是誰都避免不了的——很多話也只有在公開課語境下才能說出來：再者學(xué)生大多也是承受老師、校長太多的期望，課前已經(jīng)將書讀得滾瓜爛熟，這時再要求公開課上成家常課，幾乎是不可能的。）
以下是某人對“簡單語文”的解讀：
我以為，語文中的“簡單”應(yīng)該有這樣三個指向：其一，“簡單”的是最為基本的。就語文學(xué)科而言，它指的是語文本身應(yīng)該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文此類。其二，“簡單”的是最為有效的。教師的教應(yīng)該力求用最簡單的語言拉動學(xué)生最豐富的情感體驗，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該力求用最短少的時間讀出“簡單”背后的深刻。其三，“簡單”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學(xué)的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細琢，更加追求教學(xué)的自然和樸實。
魏星老師說：“‘語文倡簡’的課堂就是要以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠的終點。”劉效成老師說：“簡單的實際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實際上也是一個教學(xué)能力不斷提升的過程。簡單的實際上是最深刻的，是對文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對學(xué)生深入了解之后的準確把握，是對精心預(yù)設(shè)之后隨即生成的正確引導(dǎo)。我們的簡單應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更快樂一些。”何國成先生這樣認為，“語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)崇尚‘簡單’的原則，應(yīng)當(dāng)牢記語文姓‘語’，小語姓‘小’的教學(xué)自然法則。正所謂‘乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從。’一堂簡易的語文課應(yīng)當(dāng)要‘目標集中、結(jié)構(gòu)簡約、引導(dǎo)自學(xué)、情知互動、精于讀寫、自成習(xí)慣。’”
有了理念的肯定，接下來就是如何就理念進行的操作。袁干斌老師的一段話，他說：“我們所說的‘語文倡簡’，更側(cè)重于小學(xué)語文，側(cè)重于扎扎實實打好學(xué)生聽說讀寫的語文基礎(chǔ)。我們不能把語文這個概念人為地按照學(xué)段生硬地割裂開，但我們絕不能否認小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)對語文訓(xùn)練的側(cè)重點的不同。我們引導(dǎo)學(xué)生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈……進而提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣等等，毫無例外是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，但我認為，這絕不是唯一的任務(wù)也不是最重要的任務(wù)，沒有扎實的語言文字的訓(xùn)練，丟失了適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力的小語教學(xué)只能是舍本求末，好高騖遠。”
其一，我們所提出的“語文倡簡”應(yīng)該立足于小學(xué)語文，立足于學(xué)生語文基本素養(yǎng)的形成與發(fā)展。聽、說、讀、寫，仍舊是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重頭戲，我們要把語文的工夫花在培養(yǎng)學(xué)生實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力、背誦口語交際能力等各方面。需要注重的是，這些能力的培養(yǎng)還必須借助于大量的實效的語文實踐，要讓學(xué)生在直接接觸語言材料的同時，感受并掌握運用語文的規(guī)律。 “小語姓小”，我們應(yīng)該清醒意識到越是把語文看得懸乎，搞得復(fù)雜，就越是偏離語文的正確方向，就越是讓語文似是而非起來。所以，從這個意義上說，語文的學(xué)習(xí)就是語言文字的習(xí)得和內(nèi)化，就是學(xué)會識字、寫字、讀書、背誦等各種能力的過程。蘇教版主編張慶先生還曾撰文指出，“小學(xué)畢業(yè)生語文基礎(chǔ)應(yīng)達到的五條標準，一是能識2500個常用字，并能寫一手規(guī)范字；二是能背200篇好文章，并能讀適合程度的書報；三是能寫500字左右的通順作文；四是能用普通話與別人交流；五是初步養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。”如此而已。
其二，我們所提出的“語文倡簡”應(yīng)該立足于全體學(xué)生，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。
有人說，語文的“倡簡”是要把語文的學(xué)習(xí)過程簡潔起來；也有人說，語文的“倡簡”是要把學(xué)習(xí)語文的方法簡便起來；還有人說，語文的“倡簡”是要把語文的內(nèi)容具體簡易起來。似乎都對，又似乎都不對。
我想，語文的“倡簡”是要貫穿于整個課堂教學(xué)的，是要貫穿于師生教學(xué)語文的整個過程之中的。無論教師的教，無論學(xué)生的學(xué)，甚至語文素養(yǎng)形成的評價，都離不開“語文倡簡”的核心與實質(zhì)。那就是根據(jù)教材（文本）自身的獨特性和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的身心特點，關(guān)注到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個體差異和實際需求，無限利用“倡簡”所提倡的教學(xué)情節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動意識和進取精神，并逐步獲得語文的基本素養(yǎng)。如此而已。
什么要倡簡？“倡簡”實際上要運用剪枝的學(xué)問，以達化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。簡是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡需要對本體結(jié)構(gòu)有清晰認識和規(guī)律性的把握。
如何“倡簡”？我認為“倡簡”必須在整合與統(tǒng)籌上下工夫。四個字，兩個關(guān)鍵詞，一個“整合”，一個“統(tǒng)籌”，合并同類項才能簡。
對于“簡單”，還想重復(fù)這樣幾個觀點：簡單不是減少。對于“簡單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡單”了，就“無所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。實質(zhì)上，我們提出的“簡單”并不是減少，并不是把需要學(xué)生經(jīng)歷的語文學(xué)習(xí)過程或者情感體驗濃縮，甚至放棄。相反，只要是有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的，不僅僅不能減少，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾?。比如學(xué)生的識字、寫字，讀書、作文等等，這些都應(yīng)該成為“簡單”中的重頭戲。反過來說，語文中的“簡單”也需要進行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的額外“營養(yǎng)”。
關(guān)于“簡單語文”還想提出一個“魂體概念”！正如很多老師問的，我們的語文要“簡單”？怎么“簡單”？這就是“魂”?；耆绻桓襟w？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡單”究竟要依靠什么？我以為是“務(wù)本、求實”！
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