開始談兒童自我保護(hù)之前，我先講一個(gè)朋友的故事。
小時(shí)候，鄰居家小孩欺負(fù)他。他去找爸爸。
爸爸說(shuō)：你跟他打呀。
他跟爸爸說(shuō)：我打不過(guò)他。
爸爸很不耐煩地說(shuō)：你說(shuō)怎么辦？要不你拿個(gè)刀子把他殺了？
從此以后，被別人欺負(fù)了，他再也不敢跟爸爸提起了。他長(zhǎng)時(shí)間躲在自己的房間里，盡量減少社交。
朋友講這個(gè)故事時(shí)，我能感受到他內(nèi)心的孤單，也理解了為什么現(xiàn)在的他朋友那么少。
自我保護(hù)：每個(gè)孩子必須面對(duì)的課題
很多年前，當(dāng)我還沒當(dāng)幼兒園老師時(shí)，眼前的場(chǎng)景給我留下了深刻的印象。
一年夏天，我在公園里看到幾個(gè)三四歲的小朋友在一起玩。媽媽們?cè)谏赃h(yuǎn)的地方看手機(jī)、聊天。
一個(gè)小男孩拿著小棍，趁大人沒注意，就去打那個(gè)小女孩。小女孩除了躲閃沒有任何反應(yīng)。
后來(lái)，男孩把小女孩的手臂劃出一道血痕來(lái)。小女孩依然沒有發(fā)出任何制止或者向家長(zhǎng)求救的信號(hào)。
而今，作為一個(gè)幼兒園老師，小女孩怯怯、害怕的表情還時(shí)常出現(xiàn)在我腦海中。一個(gè)不懂得反抗和保護(hù)自己的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中還會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)。
假想一下，如果小女孩去跟媽媽說(shuō)男孩欺負(fù)自己，媽媽回以“你怎么那么膽?。磕憔筒粫?huì)還手嗎？”那么女孩受到的不是保護(hù)，而是打擊。
如此下去，女孩很可能會(huì)形成隱忍和逆來(lái)順受的心理習(xí)慣。
我越來(lái)越意識(shí)到一句話的重要性：沒有有問(wèn)題的孩子，只有有問(wèn)題的家長(zhǎng)。
幼兒階段的孩子在交往時(shí)，會(huì)有很多“交鋒”的機(jī)會(huì)。洗手時(shí)插隊(duì)、游戲時(shí)爭(zhēng)搶玩具……沖突隨時(shí)會(huì)發(fā)生，“以大欺小”的狀況也會(huì)發(fā)生。
為了孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的心理和身體健康，我不鼓勵(lì)孩子在遇到挫折時(shí)忍著、躲著或者打回去。我希望孩子能正確尋求幫助，并以友好的方式解決問(wèn)題。
繪本里的故事，可以將孩子帶入到實(shí)際場(chǎng)景中，讓孩子知道，保護(hù)自己、向別人說(shuō)“不”的界限和原則是什么。
第一本書
如何從受氣包轉(zhuǎn)為主動(dòng)者？
《不要隨便欺負(fù)我》
給孩子們講這個(gè)故事時(shí)，可以分成前后兩部分。中間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是觸動(dòng)我寫這篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)。
轉(zhuǎn)折前：每個(gè)人都可能被欺負(fù)
我們先和孩子一起來(lái)共讀這本故事的前半部分。
扉頁(yè)，小猴子在睡覺。
大象來(lái)了。
“Amy老師，大象太可惡了?！?/p>
“是呀，可是大象的塊頭比河馬大呀，怎么辦呢？”
“Amy老師，你快接著講吧?！?/p>
大象把河馬趕走了。
河馬又趕走了獅子。
當(dāng)講到河馬把獅子趕走時(shí)，好幾個(gè)小朋友都很不滿意：獅子有尖利的爪子呀！獅子會(huì)“嗷嗚“大叫呀！
原來(lái)，孩子小小心靈里一直有一個(gè)獅子很威武、不能被打敗，更不能給嚇到的印象。
一個(gè)小朋友說(shuō)：可是河馬的塊頭比獅子大呀！
后來(lái)，獅子又趕走了花豹。
這時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“花豹被趕跑了，但是，哪個(gè)家伙竟然坐在樹干上呢？”
在兩個(gè)班級(jí)，我用了不同的方法引領(lǐng)孩子閱讀。我在一個(gè)班閱讀時(shí)，出示了扉頁(yè)，引導(dǎo)孩子觀察了扉頁(yè)的內(nèi)容：一個(gè)小猴子在樹干上。
看過(guò)扉頁(yè)的班級(jí)，聽到我的問(wèn)題后，異口同聲地說(shuō)：小猴子。
沒看扉頁(yè)的班級(jí)，就開始猜想。有的小朋友說(shuō)是松鼠，有的說(shuō)是小鳥。
扉頁(yè)上的關(guān)鍵人物小猴子出現(xiàn)了。
講到這一頁(yè)時(shí)，我啟發(fā)式地提問(wèn)道：小猴子遇到了麻煩，他會(huì)去找誰(shuí)呢？
很遺憾，包括三歲、四歲和五歲的孩子在內(nèi)，很少有小朋友能大聲說(shuō)出來(lái)：要去找媽媽。
看到下一頁(yè)是猴子?jì)寢專∨笥阉坪醵妓闪艘豢跉狻?/p>
現(xiàn)在，孩子明確知道，遇到麻煩要去找媽媽了。
“媽媽，花豹欺負(fù)我。他讓我滾下那棵大樹?！边@時(shí)候，媽媽會(huì)怎么說(shuō)呢？
大部分小朋友都說(shuō)：媽媽會(huì)說(shuō)，你要勇敢！
可是，小猴子還是很害怕。那怎么辦呢？
大家都沉默了，不知道怎么辦？
小猴子找到了媽媽。
猴子?jì)寢屨f(shuō)：“我跟你一起去找他?！?/p>
多么響亮的一句話，多么讓孩子感到安全的一句話！
情節(jié)反轉(zhuǎn)：被欺負(fù)了，如何應(yīng)對(duì)
猴子?jì)寢尩某霈F(xiàn)，讓故事發(fā)生重大“反轉(zhuǎn)。
這一部分，也是孩子們最喜歡的部分。他們內(nèi)心其實(shí)經(jīng)歷了由“壓抑”到舒了一口氣的轉(zhuǎn)變。
看到兩只猴子跳過(guò)來(lái)，花豹的尾巴馬上縮了起來(lái)。
我說(shuō)：“剛才花豹還對(duì)小猴子那么兇呢，為什么現(xiàn)在縮起尾巴了呢？”
“因?yàn)橛袃芍缓镒友剑 ?/p>
猴子?jì)寢屧谛『镒拥亩溥呅÷暤卣f(shuō)了些話。
“大家猜猜，媽媽會(huì)跟小猴子說(shuō)什么呢？”
“你滾開，這是我的地方?！保ㄟ@是孩子們的第一反應(yīng)，但請(qǐng)不要著急，孩子們很快就調(diào)整了自己的回?fù)舴椒?。?/p>
媽媽給了小猴子嘗試反擊的方法：深呼吸一下。
每當(dāng)讀到這里，小朋友們都會(huì)跟我一起深深吸一口氣。
小猴子說(shuō)：“這根樹干很粗大，足夠我們兩個(gè)一起待了，讓我們像朋友一樣分享吧！你以后不可以再欺負(fù)我了！”
花豹看了看小猴子，又看了看猴子?jì)寢?，他挪了一下位置，?duì)小猴子說(shuō)：“好吧，你可以待在這里?！?/p>
這一頁(yè)也為下面反擊的對(duì)象“獅子”埋下了伏筆。
再后來(lái)，花豹約了小猴子和猴子?jì)寢?，獅子約了花豹、猴子、猴子?jì)寢?，河馬又約了獅子、花豹、猴子一起去找大象。
最終的大結(jié)局是這樣的：
動(dòng)物們一起跳進(jìn)池塘，不論是大個(gè)子，還是小個(gè)子。
獅子、花豹、小猴子和猴子?jì)寢屢黄鹛M(jìn)了水塘里。猴子?jì)寢屨f(shuō)：“這個(gè)水塘很大，不管是大塊頭，還是小個(gè)子，都可以一起進(jìn)來(lái)玩。以大欺小是不對(duì)的，一起分享才快樂呀！”
講完了故事，我又問(wèn)小朋友：如果有人欺負(fù)你，你會(huì)怎么做？
小朋友們嘰嘰喳喳地回答：找媽媽，找我的好朋友，找爸爸，找老師，找爺爺奶奶……
就像《反校園欺凌手冊(cè)》這本書中所說(shuō)，避免受到欺負(fù)的有效方法就包括：尋求同學(xué)的幫助；尋求家長(zhǎng)的幫助；尋求老師的幫助；給予適當(dāng)?shù)姆磽簟?/p>
幼兒園的孩子完全可以理解并應(yīng)用這些方法。
他們可以：
有自己的好朋友；
隨時(shí)得到老師的關(guān)注；
隨時(shí)得到來(lái)自父母無(wú)條件的幫助；
在緊急情況下給予適當(dāng)?shù)姆磽簟?/p>
第二本書
了解說(shuō)“不”的界限在哪里
《不要隨便順從別人》
關(guān)于引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)的書有不少，在此我想再推薦一本讓幼兒園孩子們受益良多的一本書：《不要隨便順從別人》。
在《不要隨便順從別人》這本書中，小主人翁萊奧畫了一幅畫，他的畫變成了一個(gè)叫“阿不”的小人，阿不一步步教會(huì)萊奧如何說(shuō)“不”，以及說(shuō)“不”的界限是什么。
這就是“阿不”，“阿不”就是來(lái)教我們學(xué)會(huì)正確說(shuō)“不”的。
萊奧不想被親，可是凱琳阿姨還是地親了一下他。
萊奧的臉上印上了一個(gè)口紅印兒。
“你試著說(shuō)不了嗎？”
什么時(shí)候要說(shuō)“不”呢？
如果有人總是欺負(fù)你，有會(huì)勇敢地大聲說(shuō)“不”嗎？
萊奧說(shuō)：“這些我早就知道了?！?/p>
萊奧會(huì)說(shuō)不，當(dāng)他不想吃某種食物時(shí)，他會(huì)說(shuō)：我不要吃。
你以前說(shuō)‘不’是為了引起大人的注意，往往是毫無(wú)道理的，所以不受歡迎。
但是，在真正需要的時(shí)候，你要學(xué)會(huì)不順從別人、勇敢地說(shuō)：‘不’?！?/p>
陌生人給你吃東西，要勇敢地說(shuō)“不”！
陌生人向你問(wèn)路，即使你知道也不能給他帶路，因?yàn)椤按笕藨?yīng)該去向大人問(wèn)路??！道理就這么簡(jiǎn)單?！?/p>
有人帶你闖紅燈，或者在游樂場(chǎng)有小伙伴勸你從攀登架上跳下來(lái)，也要大膽地說(shuō)：“不”！
排隊(duì)買東西，有人要插隊(duì)，要勇敢地說(shuō)“不”！不用擔(dān)心他說(shuō)你沒禮貌，因?yàn)椴尻?duì)的人才沒禮貌！
第三本書
關(guān)鍵時(shí)刻，不跟陌生人走
《我不跟你走》
《不要隨便順從別人》同系列還有其他幾本書，從不同角度展現(xiàn)不同的自我保護(hù)的方法，《我不跟你走》就是一本防止被拐的兒童讀物。
“通常拐賣、綁架兒童的時(shí)間就發(fā)生在孩子們最熟悉的環(huán)境內(nèi)。因此，讓孩子記住只跟約好的人離開，即使是熟悉的人也會(huì)務(wù)必謹(jǐn)慎。明確的規(guī)定和要求可以保護(hù)孩子?！?/p>
我看過(guò)一個(gè)實(shí)況模擬的電視節(jié)目。
媽媽和小女兒在餐廳吃飯，后來(lái)媽媽借故離開。一個(gè)年輕男子過(guò)來(lái)，這個(gè)男子知道小女孩的名字，而且跟女孩說(shuō)是媽媽讓他來(lái)接她的，最終將小女孩說(shuō)服并帶走。
媽媽含著眼淚看完了這段錄像。
有時(shí)候，一句話就可以改變一件大事。在兒童保護(hù)這件事上，更是如是。
第四本書
保護(hù)自己的身體
《不要隨便摸我》
孩子不可避免地需要與人接觸，與人建立情感鏈接。
我們不能一味地要求孩子要‘討人喜歡’‘聽話’，我們更應(yīng)當(dāng)讓孩子了解，有些大人用威脅和利誘方式的行為是不對(duì)的，比如觸摸。
如果發(fā)生了這種事，孩子們?cè)撛趺崔k呢？
孩子需要立刻告訴他們信賴的大人。大人們應(yīng)該教孩子堅(jiān)決抗拒這種觸摸行為。那些不懂得反抗的小孩，更容易成為性侵犯的受害者。
幼兒期培養(yǎng)的自我保護(hù)意識(shí)
第一次講《不要隨便欺負(fù)我》《不要隨便順從別人》這系列書的時(shí)候，我竟然有了雙重收獲：孩子既滿足了對(duì)故事情節(jié)的需求，同時(shí)也獲得了自我保護(hù)的方法。而我這個(gè)成年人，也明確知道幫助孩子的界限和方法。
有一段時(shí)間，我們把自我保護(hù)的書籍?dāng)[在了書架最明顯的位置。講完這些故事后，孩子們會(huì)經(jīng)常翻看這些書。
有一個(gè)小男孩，在聽完《不要隨便欺負(fù)我》這本書后，自己找了一個(gè)狹小的空間，一頁(yè)一頁(yè)地翻看。
他的小腦袋里在想什么呢？里面哪些畫面和情節(jié)正在觸動(dòng)他呢？
一遍遍翻開故事時(shí)，孩子也在體會(huì)故事中情節(jié)的起伏、轉(zhuǎn)折，在感受故事中被欺負(fù)的動(dòng)物，如何反轉(zhuǎn)成為主動(dòng)者，如何在大人的幫助下，從害怕到勇敢面對(duì)，品嘗到克服困難之后的喜悅結(jié)果。
我把這個(gè)過(guò)程，理解為孩子自我探索安全情感的過(guò)程。
生活中，我們可以像猴子?jì)寢屇菢?，不僅和孩子站在一邊，支持孩子，還給孩子切實(shí)可行的方法，賦予孩子的自信。孩子就會(huì)懂得如何借助自己、朋友、家長(zhǎng)的力量來(lái)保護(hù)自己。等孩子大一些時(shí)，他至少不會(huì)成為校園欺凌的受害者。
正如《反校園欺凌手冊(cè)》書中所說(shuō)：建立起個(gè)人自信心能夠有效防止遭受欺凌。
當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)非常了解，并對(duì)自己保持自信，就很難成為被欺凌的對(duì)象。
從幼兒期就培養(yǎng)的自我保護(hù)意識(shí)，能讓孩子在上小學(xué)以后，不會(huì)因?yàn)殡x開父母就不知所措。
欺負(fù)人的孩子
一定就快樂嗎？
為了不讓自己的孩子被欺負(fù)，很多家長(zhǎng)寧愿讓自己的孩子成為欺負(fù)人的那個(gè)角色。他們覺得這是強(qiáng)者的表現(xiàn)，是不吃虧的證明。
欺負(fù)人的孩子，真的快樂嗎？
通過(guò)多年對(duì)這類孩子的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)內(nèi)心是非常壓抑的、是不快樂的。而這種壓抑，多來(lái)自于家庭。
癥結(jié)一
社交底子弱，
語(yǔ)言表達(dá)跟不上思想
我觀察發(fā)現(xiàn)，喜歡打人的孩子動(dòng)手背后都是有誘因的。除了受過(guò)家庭暴力的孩子，那些被忽視的孩子，也很容易有欺負(fù)別人的傾向。
在幼兒園階段，喜歡動(dòng)手打人的孩子，一部分是因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展跟不上思想的發(fā)展。
有一個(gè)特別聰明的小朋友，從小在家里是喂故事長(zhǎng)大的。他雖然說(shuō)話不多，但心里什么事情都明白。
我跟他的媽媽溝通后發(fā)現(xiàn)，媽媽把講故事當(dāng)成了讓孩子安靜的方式，講故事以純講為主，跟孩子間的互動(dòng)和溝通很少。
媽媽比較宅，孩子也很少到戶外活動(dòng)，更鮮有機(jī)會(huì)與小朋友交往。
上幼兒園以后，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，孩子心里都明白，但語(yǔ)言表達(dá)未能跟上，社交基礎(chǔ)比較弱，就喜歡用打人的方式來(lái)表達(dá)自我。
腦子里已經(jīng)很明白，但語(yǔ)言表達(dá)還沒發(fā)展到一定程度，這時(shí)候就用動(dòng)手快速打人的方式來(lái)表達(dá)。
癥結(jié)二
來(lái)自家庭的關(guān)懷少，
心理壓抑無(wú)的放矢
前段日子，我們幼兒園有個(gè)小朋友，總是有攻擊人的情況。
后來(lái)，我跟這個(gè)小朋友的爸爸媽媽爺爺奶奶都聊了一下，也了解了這位小朋友身處的家庭環(huán)境。
他的爸爸經(jīng)常跟孩子玩游戲，但每次都是爸爸贏。爸爸說(shuō)，這是為了增加孩子的抗挫能力。
他家里有了妹妹，所有的人都夸妹妹安靜、好帶。哥哥有時(shí)候會(huì)偷偷打妹妹。大人說(shuō)，你不能打妹妹。有時(shí)，如果孩子說(shuō)沒打，大人會(huì)說(shuō)他“你怎么撒謊”“怎么那么損”等。
在家里，孩子什么事沒做好，奶奶就會(huì)說(shuō)：你怎么那么笨。
針對(duì)這個(gè)小朋友的情況，我跟家長(zhǎng)提了幾個(gè)建議：爸爸還可以有單獨(dú)的和哥哥在一起玩游戲的時(shí)間，但十次有八九次都讓哥哥贏；哥哥如果有再攻擊妹妹的行為，就擁抱哥哥說(shuō)：你覺得爸媽關(guān)注妹妹太多了，你很失望，特意給哥哥安排單獨(dú)相處的時(shí)間；哥哥做得不好，奶奶可以幫忙，或讓孩子自己調(diào)整行為。
家長(zhǎng)干預(yù)一個(gè)星期后，孩子恢復(fù)正常了。
很明顯，這個(gè)孩子是因?yàn)樵诩抑惺艿搅藟阂?，要從外面找突破，通過(guò)攻擊行為表達(dá)自己的情緒。孩子自己也很難控制，當(dāng)他通過(guò)打人感受到一種快感時(shí)，就會(huì)有第二次和第三次。
作為一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)，我深深感到，對(duì)于欺負(fù)人或被別人欺負(fù)的孩子，家長(zhǎng)、老師需要客觀、辯證地去對(duì)待他們。
有時(shí)候，我們覺得，被欺負(fù)的那一個(gè)最需要心理上的支持，而事實(shí)上，欺負(fù)人的那一個(gè)，也需要關(guān)照。
三個(gè)不比較，
讓孩子安心做自己
作為一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，我注意到，幼兒園的孩子進(jìn)入小學(xué)以后，在小學(xué)一、二年級(jí)會(huì)受到很多挫折和壓力。
我家孩子是偏內(nèi)向、心思比較重的孩子，我一般是以擁抱為主，從來(lái)不拿她跟別的孩子做比較。
比較，有的時(shí)候真是在讓孩子與別的孩子為敵的做法。
我一直用不比較的三個(gè)層次來(lái)警惕我自己：
不當(dāng)著孩子面比較；
不背著孩子私下比較；
在心里根本就不存比較之念。
我深深地感受到，堅(jiān)持這三個(gè)不比較，讓孩子內(nèi)心不再緊張了。他知道，家是自己心靈的港灣，家里總有支持自己的爸爸和媽媽。當(dāng)然，他也不會(huì)以不健康的方式來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的淤滯不通了。
《反校園欺凌手冊(cè)》一書寫道：孩子，你從欺凌中得到什么呢？
朋友越來(lái)越少；
老師、家長(zhǎng)眼中的壞孩子；
受到批評(píng)；
承擔(dān)自己造成后果的責(zé)任；
受到處罰；
甚至很有可能將來(lái)走上犯罪的道路。
校園欺凌問(wèn)題，并不是小學(xué)或中學(xué)時(shí)突然出現(xiàn)的。其實(shí)，在孩子幼兒時(shí)候，就埋下了種子。
如果孩子在幼兒階段，就了解了自我保護(hù)的方法和界限，孩子就更容易平穩(wěn)度過(guò)小學(xué)階。
如果家庭給予孩子足夠的支持和關(guān)注，孩子就不會(huì)承受過(guò)多的心理壓力，他們會(huì)自在地做自己，敢于成為真正的自己，當(dāng)然也會(huì)去保護(hù)自己。
如此，他既不會(huì)成為校園欺凌的忍辱負(fù)重者，也不會(huì)成為逞一己之能去刷存在感的施凌者。
-END-
艾米園長(zhǎng)，盧保英，天使家園兒童之家園長(zhǎng)。長(zhǎng)春師范大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，北師大學(xué)前教育碩士，多年從事中美兩國(guó)兒童品格教育研究，國(guó)內(nèi)首套系統(tǒng)兒童品格教材編寫者，每天最開心的事情是做孩子最知心的朋友。童書媽媽讀書會(huì)成員。
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