什么是大單元教學(xué)，在一次偶然的機會看到了一個這樣的標(biāo)題，大單元教學(xué)，教學(xué)怎么還分大單元小單元，不就是一個單元的教學(xué)嗎？是如何設(shè)計的嗎？
“你說的對，也不對：”，我迷茫了，為了搞清楚這個大單元教學(xué)，決定去找度娘了解下，這也太孤陋寡聞了，其中有一篇文章是華中師大的關(guān)于大單元的教學(xué)設(shè)計。我學(xué)習(xí)了下，然后與大家進行分享。下面是就分享下這些關(guān)于大單元教學(xué)的內(nèi)容。
大單元教學(xué)是怎么回事
“大單元教學(xué)”思想的萌生源于課堂教學(xué)改革之初課時的不夠用。一些教師在想能不能對教材進行重新整合，三年教材打通使用，這樣可能會節(jié)省很多時間。河北圍場天卉中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科最先嘗試進行了“大單元教學(xué)”的試驗，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材的編排順序，進行增、刪、補。根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，合成模塊進行教學(xué)，真正加大了課堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出，在數(shù)學(xué)學(xué)科的成功啟示下，其他學(xué)科開始積極跟進。
語文學(xué)科按學(xué)科的知識體系進行“模塊單元”歸類，整合后的語文學(xué)科主要分為語基部分，包括識字、寫字、語法知識、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等；古詩文的閱讀學(xué)習(xí)，含優(yōu)秀詩文80篇；閱讀與寫作，分為記敘文、說明文、議論文的閱讀與寫作。語文“大單元教學(xué)”著眼于“大”字，要求教師在教學(xué)具體課文時不只是局限于一篇課文，局限于這篇課文所在的單元，甚至不局限于課本，而是把眼光放遠，將學(xué)生課內(nèi)的學(xué)和課外的讀結(jié)合起來，擴大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識層次，開掘?qū)W生的人文視野，讓課內(nèi)的課文學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調(diào)動學(xué)生去作課外閱讀的策源地。
“大單元教學(xué)”首先立足于“破”，大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的教材編排、課時安排、學(xué)期安排、學(xué)年安排。把學(xué)科知識按照教學(xué)的實際需要重新規(guī)劃整合，綜合設(shè)計，有序?qū)嵤?，從而把“三年”貫通起來，?dāng)成一首完整的曲子來譜、來彈。
整合后，教師和學(xué)生在某一時間段將重點研究與學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容，三部分內(nèi)容可略作交叉。每一個小的專題就是一個單元，比如語法知識就是一個小單元，一個學(xué)期就是一個中單元，整個初中三年就是一個大單元。兩個老師專門來承擔(dān)語基和古詩文的閱讀教學(xué)工作，另外兩個老師則長時間的進行閱讀與寫作的教學(xué)，其中閱讀分文體進行，而寫作則貫穿于三年的教學(xué)中。
從內(nèi)容上看，把每一個學(xué)期的知識體系視為一個“小單元”，每一個學(xué)年的知識視為一個“中單元”，三年的知識視為一個“大單元”。從教學(xué)組織架構(gòu)上看，傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”是單兵獨斗，以課本的編排單元為內(nèi)容進行備課。而“大單元教學(xué)”是以兩個班為一小單元，四個班為一中單元，整個學(xué)科為一個教學(xué)組織大單元進行教學(xué)安排。從評價體系上看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)是對教師個體進行評價，而大單元教學(xué)是對教學(xué)組、單元組、學(xué)科組進行單元整體評價。從教學(xué)管理上看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)管理指向教學(xué)個體，而大單元教學(xué)管理指向整體，有效捆綁，強弱組合，無縫隙合作。大單元教學(xué)是從“大教育觀”出發(fā)，遵循系統(tǒng)論，整體論原則概括出來的。
大單元教學(xué)的三大特點
胡志民校長將大單元教學(xué)概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。
所謂大整合，即按學(xué)科的知識體系進行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科整合，達到真正意義上的“同課異構(gòu)”——不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課。
“大遷移”是指先小步進行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷移，是學(xué)生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。
大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營養(yǎng)豐富含鈣極高的“奶”。
大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。
大單元教學(xué)的常用課型
大單元教學(xué)有三種常用課型，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課”。在大單元教學(xué)模式中，核心是展示教育?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。
“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)中，學(xué)案是教與學(xué)的抓手，在三種課型中占有主導(dǎo)地位，要求每一個學(xué)生都要對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示。預(yù)習(xí)課達不到學(xué)案設(shè)計的目的，后面兩個課型將無法進行，預(yù)習(xí)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置1~2個課時，必須讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上，完成A、B、C三類目標(biāo)。對D級目標(biāo)要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，作為“提升展示課”的目標(biāo)。這一課型要求最大限度發(fā)揮學(xué)案的作用，利用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)方式，在教師深入地指導(dǎo)之前，教學(xué)目標(biāo)基本完成70~80%?！邦A(yù)習(xí)展示課”中展示的內(nèi)容要少而精，要對“提升展示課”有指導(dǎo)和鋪墊意義。
“提升展示課”則通過追問質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生達到舉一反三的目的，在此課型中重點在于利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)孩子的自信心。讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果，還要顯現(xiàn)個人的風(fēng)采，讓學(xué)生體驗到成就感。
“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有創(chuàng)見的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認(rèn)識和鞏固的目的。此課型的展示，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維能力的表現(xiàn)，常見的形式則是一題多解、多解一題，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力。
“六步”“一論壇”
三種課型落實在每一節(jié)課上，分為六個基本環(huán)節(jié)：一、出示課題、目標(biāo)、要求、時間預(yù)設(shè)；二、分發(fā)學(xué)案，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；三、小組討論，生成學(xué)習(xí)成果；四、小組展示，教師點撥；五、組間質(zhì)疑，穿插鞏固；六、當(dāng)堂檢測，落實目標(biāo)。
這六個基本環(huán)節(jié)即“六步”，可以簡稱為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗?！耙徽搲奔匆哉搲问剑凇叭n”（預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課）結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動循環(huán)的手段，由教師精講點撥，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。
“三種展示課型最大的優(yōu)點是，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，解放了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的信心，但同時也存在弊端，學(xué)習(xí)易浮淺，表面的熱鬧可能會掩蓋知識的夯實，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。”胡志民說。為此，天卉中學(xué)專門設(shè)置了“單元論壇”，目的指向性非常明確，就是以夯實知識為第一要義。
每單元授課結(jié)束后，天卉的教師都要對本單元知識結(jié)構(gòu)做一整體梳理，與學(xué)生一道利用1-2節(jié)課舉行單元論壇，師生共同展示，為本單元建立知識樹，建立完整的知識體系，學(xué)生整理筆記，寫出本單元學(xué)習(xí)心得。增加這一環(huán)節(jié)，就是要充分發(fā)揮教師的精講作用，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次補充”，讓學(xué)生有豁然開朗之感。單元論壇要求學(xué)生單獨設(shè)置筆記，長期保存，作為初三復(fù)習(xí)的第一材料。
這就是“三型、六步、一論壇”教學(xué)模式，這種模式也叫“滾動循環(huán)模式”，胡志民的解讀是，學(xué)生在合作、展示的過程中極易拓展和衍生出許多新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以展示為核心的課堂在時間把握上沒有傳統(tǒng)課堂的精確性，往往難以完成教學(xué)任務(wù)，所以教師在授課時，要有大時間觀念，本課解決不了的問題或衍生出的新目標(biāo)“滾動”到下一節(jié)課，以一周的時間段為限或以一個單元為單位形成一個閉合循環(huán)。
大單元教學(xué)的課堂時間分配與杜郎口一樣是“10 35”，即教師講解最多不能超過10分鐘，其余時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示的時間，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”或“只學(xué)不教”或“邊學(xué)邊教”，讓教師領(lǐng)著學(xué)生尋找“水源”。
資源如何整合
“大單元教學(xué)”首先要完成對教材的“個性化整合”。教材整合后是對教師資源的整合。對教師進行整合，以學(xué)科為單位，詳細分析每個教師的性格特點、教學(xué)能力、長項與短項，本著“大服從，小結(jié)合”的原則，確立了單元教學(xué)組。這是一種全新的教學(xué)組織架構(gòu)，教師不再是單打獨斗，每個教師的強項，都找到了有效對接，強強聯(lián)合成為現(xiàn)實，集體備課不再走形式，教師根據(jù)自己對本學(xué)科的掌握程度，可以自選教學(xué)模塊。
天卉將8個班的課堂整合為兩個部分，將4位教師按特長分為兩組，每組兩人，研究一個專題，這樣老師可以選擇自己的特長進行專題研究，有利于課程的挖掘，兩組內(nèi)容同時進行，每五天為一輪回，即一位老師在兩個班上完五天的課后，再到另外兩個班上同樣的內(nèi)容，在同一時間其余兩位老師也可以互換，每個老師同時擔(dān)任四個班的課，也就是說每個班有兩個語文老師，一是語基老師，一是閱讀與寫作老師。四個班就是一個中單元，整個年級的語文教學(xué)就是一個大單元。
“我們用一種結(jié)構(gòu)的方式，徹底解放了教師，還給教師在教學(xué)活動中最大的自主權(quán)。'三型、六步、一論壇’模式解放了學(xué)生，'大單元教學(xué)’又解放了教師，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙高效。”胡志民說。
實行大單元教學(xué)，教師可以省出大量的時間進行備課與研究，對某一專題深入具體的研究，同時，知識分塊，任務(wù)分段，更有利于教學(xué)和掌握更專業(yè)的知識。語文教師何有國是八年級的年級主任。他說，一門學(xué)科有不同的老師教，對學(xué)生來說也有了新鮮感，而節(jié)省下來的時間則可以用來拓展閱讀。比如在平時的拓展提升課或單元論壇課上，他們會根據(jù)不同的授課模塊的內(nèi)容適時融入《三國演義》、《水滸傳》、《魯賓遜漂流記》和《讀者》上的美文。
大單元教學(xué)的預(yù)期效果
一是改變了師生的生命狀態(tài)。改革極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，樂教、研究、創(chuàng)新成了教師生活的主旋律。學(xué)生成了充滿“天性、靈性、野性”的天使，主宰課堂，實現(xiàn)了“人本”的大解放。
二是改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師由過去的知識的傳授者、德育的布道者，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者、學(xué)生的伙伴與朋友。學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)者、知識的容器，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者、課堂的設(shè)計者，配合教師一同完成學(xué)習(xí)過程。
三是剔除了教育的一大弊病——重復(fù)性的作業(yè)。
四是真正落實了新課程改革的三維目標(biāo)。課堂上的展示環(huán)節(jié)，孩子們在知識的講解中彰顯能力并容進了真情實感，價值取向，是真實生命在課堂上的釋放。
五是落實了以人為本的教育思想。高效課堂真正實現(xiàn)了有教無類的理念，每一個學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的起點，都能嘗到成功的快樂，找到了適合孩子需要的學(xué)習(xí)本源，最大限度的實現(xiàn)了以人為本的教育思想。
六是找到了教育的支點——尊重學(xué)生。高效課堂砸掉了老師賴以布道的神壇，讓教師從學(xué)生的聚焦處，來到了學(xué)生中間；學(xué)生的提問、回答、質(zhì)疑……有想法隨時都可以講出來。
七是實現(xiàn)了課堂軟著陸——安全學(xué)習(xí)。高效課堂到處充滿了和諧、友愛的氣氛。讓孩子在一種安全的環(huán)境下，放心學(xué)習(xí)。
八是改變了老師的“研究態(tài)”，體現(xiàn)了老師成長的自主式提升。高效課堂從課堂中存在的問題出發(fā)，問題即課題，教師把課堂當(dāng)中存在的問題，當(dāng)作課題，緊揪不放，捻針尖，真正實現(xiàn)了自我提升。
九是改變了傳統(tǒng)的管理模式，使學(xué)校發(fā)展走上了文化管理。
十是實現(xiàn)了教育的回歸，接近了教育的本質(zhì)。高效課堂從人的本質(zhì)出發(fā)，以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生嘗試成功的幸福感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂呈現(xiàn)出“知識的超市，生命的狂歡”，最大限度地接近教育的本質(zhì)“一切為了人的發(fā)展”。
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