九色国产,午夜在线视频,新黄色网址,九九色综合,天天做夜夜做久久做狠狠,天天躁夜夜躁狠狠躁2021a,久久不卡一区二区三区

PCK

優(yōu)秀教師僅掌握學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)是不夠的，而是需要具有整合的、良好結(jié)構(gòu)的、指向特定學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識(shí)。1986年舒爾曼提出PCK理論，將其描述為教師“對(duì)于將特定主題、問題或者議題如何組織、呈現(xiàn)和應(yīng)用的理解，以滿足學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力，并在教學(xué)中呈現(xiàn)出來”，即教師所具有的將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力。

TPACK

隨著教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)與課程、教學(xué)整合成為學(xué)界關(guān)注的重要議題。而教學(xué)實(shí)踐表明，教師以獨(dú)立課程的形式學(xué)習(xí)信息技術(shù)又或教師即使具備優(yōu)秀的信息技術(shù)技能，都并不足以使教師有效、自然地把信息技術(shù)整合到教學(xué)中來。技術(shù)在教師知識(shí)中的角色逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。

2006年，米什拉(P．Mishra)和科勒(M．J．Koehler)將“技術(shù)知識(shí)”引入到PCK的框架中，提出了TPCK的概念，并在之后將這一概念更名為TPACK，以更加強(qiáng)調(diào)其組成的完整不可分割性。

TPACK是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(Technological Pedagogical Content Knowledge)”的簡(jiǎn)稱，它“描述了教師對(duì)于技術(shù)的理解如何與他們的PCK互動(dòng)，以提供技術(shù)支持下的有效教學(xué)”。

科學(xué)教學(xué)法知識(shí)

它由“科學(xué)知識(shí)(Science Knowledge，S)”和“教學(xué)法知識(shí)(Pedagogy，P)”復(fù)合而成，呈現(xiàn)教師所具有的用于特定科學(xué)教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)。

它包括教學(xué)策略與技術(shù)，科學(xué)概念的呈現(xiàn)，科學(xué)概念的表述，使概念容易學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生迷思概念的知識(shí)，學(xué)生的原有知識(shí)或者認(rèn)知困難和學(xué)生原有的理論與認(rèn)識(shí)論知識(shí)等。

整合技術(shù)的科學(xué)知識(shí)

它由技術(shù)知識(shí)(Technological Knowledge，T)和科學(xué)知識(shí)(Science Knowledge，S)復(fù)合形成，用于描述科學(xué)知識(shí)以及特定的單元如何通過技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)換成教師的知識(shí)。

它包括科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)帶來的挑戰(zhàn)，科學(xué)學(xué)科中用于解決問題的新方法與工具，科學(xué)中的新的建模方法，物理學(xué)科中特有的用于呈現(xiàn)的模擬技術(shù)，生物中的概念圖技術(shù)等。

整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)

它由技術(shù)知識(shí)(Technological Knowledge，T)和教學(xué)法知識(shí)(Pedagogy，P)復(fù)合形成，涉及技術(shù)在與學(xué)科無關(guān)的教育中應(yīng)用的一般理解。

它包括ICT的教學(xué)情境支持的知識(shí)，技術(shù)如何支持特定教學(xué)策略或者目標(biāo)的知識(shí)，在給定的教學(xué)情境中選擇與創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)工具的能力等。

季莫亞尼斯(A．Jimoyiannis)

季莫亞尼斯認(rèn)為TPASK可以通過以下形式進(jìn)行進(jìn)一步分解。

米什拉(P．Mishra)和

科勒(M．J．Koehler)

米什拉和科勒指出，真正的技術(shù)整合需要這三種復(fù)合知識(shí)成分間達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡。技術(shù)的引入導(dǎo)致了新概念的出現(xiàn)，并且需要開發(fā)動(dòng)態(tài)合理的的呈現(xiàn)方式以及TPACK各成分間的互動(dòng)關(guān)系。TPASK呈現(xiàn)了科學(xué)教師在科學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)具有的將科學(xué)知識(shí)通過技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生以實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)教學(xué)的知識(shí)。

尼斯(M．L．Niess)

根據(jù)尼斯)等研究，從觀念轉(zhuǎn)變的角度將科學(xué)教師TPASK的發(fā)展分為以下六個(gè)階段：

①拒斥

處于此階段的科學(xué)教師不認(rèn)可科學(xué)教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用，他們認(rèn)為應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式就足以解決教學(xué)中的所有問題。

②認(rèn)可

在此階段的科學(xué)教師承認(rèn)技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，但他們?cè)诮淌诳茖W(xué)時(shí)，很少考慮到技術(shù)或者不愿意將將技術(shù)作為科學(xué)教學(xué)的促進(jìn)工具而整合進(jìn)來。

③接受

在此階段，科學(xué)教師贊成將技術(shù)整合到科學(xué)教學(xué)中來，并在教學(xué)中進(jìn)行了了一定嘗試，但由于科學(xué)教師本身TPASK知識(shí)成分殘缺或者結(jié)構(gòu)不良導(dǎo)致技術(shù)并不能與科學(xué)教學(xué)協(xié)調(diào)一致。

④采用

教師有一定能力將技術(shù)整合到科學(xué)教學(xué)中來，但處于此階段的科學(xué)教師僅能夠通過技術(shù)使學(xué)生參與到低水平認(rèn)知活動(dòng)中來。他們非常謹(jǐn)慎地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

⑤探索

教師積極地整合技術(shù)到科學(xué)教學(xué)中來，同時(shí)他們能夠積極調(diào)整教學(xué)策略等以和教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)工具相協(xié)調(diào)。此階段的教師嘗試應(yīng)用不同的方式整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，且教師允許學(xué)生探索應(yīng)用技術(shù)去解決問題。

⑥改進(jìn)

教師對(duì)技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合效果進(jìn)行評(píng)估并不斷調(diào)整教學(xué)策略及技術(shù)工具等。在此階段他們?cè)敢馔ㄟ^各種方式應(yīng)用技術(shù)建構(gòu)科學(xué)概念與科學(xué)思想，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行親自進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)與探索。

當(dāng)然這種劃分并不是絕對(duì)的，科學(xué)教師并不必然經(jīng)歷所有階段，如有些科學(xué)教師可能不會(huì)經(jīng)歷第一個(gè)階段，而有些教師終其一生只是停留在其中某個(gè)階段，而相當(dāng)一部分教師可能僅僅經(jīng)歷其中的某幾個(gè)階段等。

提高科學(xué)教學(xué)效率

在教學(xué)資源中存在著許多科學(xué)教師可以應(yīng)用的技術(shù)工具，對(duì)于科學(xué)教師來說，選擇合適的工具教授特定內(nèi)容非常關(guān)鍵。麥克克羅利(Mc Crory)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師關(guān)于科學(xué)、教學(xué)法、學(xué)生和技術(shù)的知識(shí)有助于他們了解在教學(xué)中的哪里應(yīng)用技術(shù)，應(yīng)用什么技術(shù)以及如何應(yīng)用技術(shù)展開教學(xué)，以解決科學(xué)課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中遇到的問題，從而提高教學(xué)效率。

破解傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)困境

TPASK可以使教師理解在一些主題上(例如電勢(shì)、電流、浮力和密度等)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的困難，進(jìn)而把技術(shù)整合到教學(xué)中來。不僅可以使教學(xué)變得容易，使枯燥的教學(xué)變得富于趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)。

轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心

有利于科學(xué)教學(xué)從教師中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。有研究已表明，教師在應(yīng)用技術(shù)時(shí)，大部分情況下都采用了學(xué)生中心的活動(dòng)。