2022，課改新路標(biāo)
當(dāng)前，“雙減”正在倒逼學(xué)校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之路。2022年將是“雙減”的深化之年，“雙減”背景下的新課改將成為新趨勢、新常態(tài)。 從宏觀層面看，有三個顯著特征：一是課改外部輿論、文化環(huán)境逐步趨好，文化反哺課改生態(tài)雛形出現(xiàn)。把課程素養(yǎng)、生活邏輯等理念納入義務(wù)教育階段新課標(biāo)，初高中語文、道德與法治、歷史新教材全部使用，新學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的出臺，一系列舉措使得課標(biāo)、教材、考試一致性得到了實(shí)現(xiàn)。 不得為學(xué)校分配招生指標(biāo)、不得單純以分?jǐn)?shù)考核教師績效；對學(xué)生作業(yè)總量進(jìn)行限制，校外學(xué)科類培訓(xùn)進(jìn)行有效監(jiān)控，使學(xué)生有更多時間進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。也就是說，政策、文化導(dǎo)向上為學(xué)校、教師創(chuàng)造了寬松環(huán)境。 二是“雙減”倒逼學(xué)校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之路。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依靠教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、師生苦拼、培訓(xùn)班苦補(bǔ)、家長苦陪“五苦精神”獲得。而“雙減”背景下，對學(xué)校、教師的要求是釆取科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有后勁、可持續(xù)的綠色教學(xué)質(zhì)量，借助課程設(shè)置、課堂改革、教師素養(yǎng)提升等在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。賽道變了，評價規(guī)則變了，質(zhì)量獲得方式發(fā)生了改變，即以最小的時間、精力花費(fèi)獲得最大的效果、效益。 三是“雙減”進(jìn)入優(yōu)化、創(chuàng)新、鞏固成效新階段?！半p減”是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校、教師對“雙減”從被動走向主動，從“有”到“優(yōu)”，從“優(yōu)”到“常態(tài)化”，需要不斷探索、建模、迭代、創(chuàng)新。從微觀層面看，2022年新課改有六個新路標(biāo)。課程框架視角：從素養(yǎng)層面重構(gòu)校本化課程體系。學(xué)校競爭的核心是學(xué)校課程特色的競爭，而課程競爭的關(guān)鍵是課程開發(fā)、實(shí)施理念的科學(xué)性和針對性?？梢?，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)個性化表達(dá)進(jìn)行國家課程與校本課程的統(tǒng)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國家課程校本化實(shí)施。校本課程要圍繞核心素養(yǎng)開設(shè)，從有什么、供什么走向缺什么、補(bǔ)什么，從點(diǎn)狀、碎片化課程走向立體、系統(tǒng)課程生態(tài)體系。課程體系要增加、滲透、培養(yǎng)時政素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝美素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的內(nèi)容與比例，并釆取選課走班、學(xué)分制管理。 教學(xué)方式視角：線上與線下教學(xué)融合、同一時空的混合學(xué)習(xí)將成為新趨勢。近年來，在線直播課、在線課程平臺火爆。“互聯(lián)網(wǎng) ”技術(shù)顛覆和重構(gòu)教育，“倒逼”教育信息化快速升級，廣大師生必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) ”教育新常態(tài)。疫情背景下的在線學(xué)習(xí)，教師對開發(fā)、使用信息技術(shù)有了切身體驗(yàn)，對線上教學(xué)具備了一定適應(yīng)能力，這為信息技術(shù)與學(xué)科整合、融合、內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)，也為探索線上線下融合的混合學(xué)習(xí)提供了新的可能。學(xué)校、教師要順勢而為，迭代的不僅僅是工具而是系統(tǒng)，不僅僅是方式而是教育思想，要變應(yīng)激狀態(tài)為應(yīng)然狀態(tài)，借助改變教育形態(tài)而改變教育生態(tài)。 減負(fù)提質(zhì)視角：立足“雙減”主戰(zhàn)場在課堂，培優(yōu)補(bǔ)差主戰(zhàn)場同樣在課堂。要從文化氛圍創(chuàng)設(shè)、課堂模式建構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整等維度來深化、深耕課堂教學(xué)改革?？蓪?shí)施策略有：集智備課，教材統(tǒng)整，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引入信息化學(xué)習(xí)與思維工具，活動評價鑲嵌于活動任務(wù)中，重視元認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)完整達(dá)成和學(xué)習(xí)價值深度實(shí)現(xiàn)，等等。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型視角：從教學(xué)改革走向?qū)W程改造。從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)，關(guān)注學(xué)的核心是進(jìn)行學(xué)程改造。學(xué)程改造的前提是從腦科學(xué)視角解釋學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)軟肋，提倡多元學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)困生成因及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。提倡多元學(xué)習(xí)方式。從感覺式學(xué)習(xí)走向規(guī)劃式學(xué)習(xí)，從個體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)群體學(xué)習(xí)，從單環(huán)學(xué)習(xí)走向雙環(huán)學(xué)習(xí)。重視學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。沒有獨(dú)立思考就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。思考的本質(zhì)是以新的方式組合信息、形成個人理解、建立聯(lián)系?！岸嗨伎紟讓印薄岸嗨伎紟撞健笔怯?xùn)練深度思考的有效抓手。 課后服務(wù)視角：用課程思維開發(fā)實(shí)施自習(xí)課程和社團(tuán)課程。把做作業(yè)時段開發(fā)成自主學(xué)習(xí)課程。上海市教委教研室副主任王月芬說，“假如教學(xué)更多體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，那么作業(yè)更多反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是診斷評估學(xué)生已經(jīng)掌握知識技能的評價過程，可以把課后服務(wù)中做作業(yè)時段開發(fā)成自主學(xué)習(xí)課程”。將自習(xí)課提升到與其他學(xué)科同等重要的位置，目的是最大限度增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。 把社團(tuán)活動上升到社團(tuán)課程高度來開發(fā)。社團(tuán)課程是學(xué)生必修的可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，可從興趣小組提升到學(xué)分制選修課程。社團(tuán)課程可引進(jìn)社會資源，同一社團(tuán)課程盡量要有初級、中級、高級三個層級，學(xué)生在社團(tuán)課程中的表現(xiàn)也要建立可視化評價體系。“雙減”目的視角：聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評價，讓作業(yè)控量提質(zhì)初見成效。作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)管理，實(shí)行層層備案審核制。課堂練習(xí)要求教案上注明與學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何匹配、照應(yīng)的；課外練習(xí)、作業(yè)要注明教師選擇或設(shè)計(jì)從哪些題篩選或改編的，基礎(chǔ)類、能力類、拓展類所占比例；充分利用大數(shù)據(jù)對上屆學(xué)生單元學(xué)習(xí)易錯、易混試題統(tǒng)計(jì)分析，教導(dǎo)處提前預(yù)警，備課組思考、探討破解策略?！敖處熛骂}海，學(xué)生蕩輕舟”，變傳統(tǒng)狂轟濫炸型作業(yè)為精確打擊型作業(yè)。 提倡作業(yè)設(shè)計(jì)評價全面創(chuàng)新。自留作業(yè)、自選作業(yè)、同層互留作業(yè)、套餐分層作業(yè)、翻轉(zhuǎn)作業(yè)應(yīng)成為作業(yè)新常態(tài)；正確率、創(chuàng)新性、書寫質(zhì)量的多維評價，自評、互評多元評價，鼓勵性、期待性、商榷性評語，過程、問題、方法指導(dǎo)的創(chuàng)新性批改，皆應(yīng)成為作業(yè)批改新視域。 （來源：中國教師報(bào)，作者系河南省鄭州陳中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科所所長）
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