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自新課標(biāo)的發(fā)布，已經(jīng)過了一段時(shí)間。一直以來，《中小學(xué)老師參考》一直聚焦新課標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式傳播，為大家提供最前沿的信息與知識(shí)，如專家報(bào)告或講座內(nèi)容、前沿課例等。
新課標(biāo)學(xué)習(xí)合集
單元整體教學(xué)&大單元教學(xué)合集
教學(xué)評(píng)一體化合集
核心素養(yǎng)&深度學(xué)習(xí)合集
新課程背景下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)&跨學(xué)科合集
但我們也深知教育教學(xué)改革的復(fù)雜性，每一種教學(xué)模式迭代的背后，需要生態(tài)的重構(gòu)、思維的重構(gòu)、全新流程再造等。圍繞傳統(tǒng)教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的新型教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)換，每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，每一位教師面臨的難題也不一樣。“多談?wù)剢栴}”，直面問題，才能更好的解決問題。
比如，針對(duì)以“大單元教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”。通過一線教師的反饋，大家面臨以下問題：
1.無論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)，如何把大的情境和知識(shí)的融合成一個(gè)大任務(wù)/項(xiàng)目？這是難點(diǎn)，需要老師深度加工。
2.由大任務(wù)到子任務(wù)到活動(dòng)，能不能把一個(gè)大任務(wù)或大情境一拆到底？如何保證教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和整體性也很有難度。
3.新型評(píng)價(jià)方式如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)量表、量規(guī)的開發(fā)以及使用上比較少。同時(shí)，素養(yǎng)型的量規(guī)也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者模板。以前教師只擅長(zhǎng)出題，不擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
4.什么是好的大概念？有沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？當(dāng)老師自發(fā)性抽離與整合教材中的大概念，只能是老師的素養(yǎng)決定了課程質(zhì)量，老師認(rèn)知就是課堂的認(rèn)知。
5.不同版本教材和不同學(xué)科下，如何將教學(xué)評(píng)一體化落實(shí)，細(xì)化到課時(shí)？
部分問卷展示
關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，問題有：
1. 如何提出有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問題?
2. 如何進(jìn)行有效的項(xiàng)目管理？實(shí)施過程中容易斷線，在如今教學(xué)環(huán)境中，中學(xué)教師事務(wù)繁多，往往感覺學(xué)生沒有時(shí)間和精力進(jìn)行多樣化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。放在周末，擔(dān)心組織學(xué)生安全問題。
3. 實(shí)施中教師慣性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而不是問題驅(qū)動(dòng)，容易穿新鞋走老路。
4. 如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)性探究熱情，對(duì)產(chǎn)品迭代升級(jí)？
5. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還處于邊角料，如何走向常態(tài)化、與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，需要教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，也需要學(xué)校整體推進(jìn)的教改氛圍，教師個(gè)體缺乏指導(dǎo)與區(qū)域教學(xué)推動(dòng)實(shí)施的難度較大。
關(guān)于大單元教學(xué)，問題有：
【語(yǔ)文組】
1. 缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，不知道如何下手。大單元教學(xué)實(shí)施理論聽得多，但對(duì)實(shí)施的具體方法和手段缺乏感性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施方法的指導(dǎo)，部分教師受本身專業(yè)素養(yǎng)的限制，不知道如何下手。
2. 工作慣性和質(zhì)量檢測(cè)壓力不敢去嘗試。教師對(duì)于單篇文本教學(xué)是輕車熟路，形成了自己比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材配套的練習(xí)冊(cè)是以單篇形式呈現(xiàn)的，講一篇練一篇，用起來方便。
3. 有些單元里面的作文為什么會(huì)和整個(gè)單元的主題沒有太大的關(guān)聯(lián)？
4. 大單元整體教學(xué)，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，起碼熟讀本單元幾篇課文，完成任務(wù)單。然而事實(shí)是，很多學(xué)生連瀏覽一遍本單元的課文都做不到。尤其是對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的課文。學(xué)生對(duì)課文不熟，接下來的活動(dòng)就很難推進(jìn)。
5. 語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群如何設(shè)計(jì)？
6. 語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何進(jìn)行？
7. 使用大單元教學(xué)后，是否會(huì)忽略教材編排的“螺旋式上升”學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律？會(huì)不會(huì)將重構(gòu)變?yōu)槟骋活I(lǐng)域內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌？
8. 大單元目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系？大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時(shí)目標(biāo)？
9. 大單元目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)如何起到圍繞單元目標(biāo)，保證目標(biāo)達(dá)成，避免目標(biāo)與教學(xué)兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)對(duì)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用？
【數(shù)學(xué)組】
1. 如何在學(xué)生的腦海中形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，理解知識(shí)的本質(zhì)？比如數(shù)與代數(shù)，怎樣讓學(xué)生理解數(shù)認(rèn)識(shí)和運(yùn)算的一致性？
2. 綜合與實(shí)踐實(shí)施難度大，怎樣能讓它們不過重增加老師的負(fù)擔(dān)呢？
3. 缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，不知道如何下手。大單元教學(xué)實(shí)施理論聽得多，但對(duì)實(shí)施的具體方法和手段缺乏感性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)大單元教學(xué)實(shí)施方法的指導(dǎo)。
4. 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐難題，不容易找到準(zhǔn)確的整合點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)施上的實(shí)效性還不夠大。
5. 大單元設(shè)計(jì)下的分課時(shí)實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)的新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
6. 如何實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，缺乏理論認(rèn)知與案例參考？
【英語(yǔ)組】
1. 怎樣組織和安排單元教學(xué)內(nèi)容可以更好地促進(jìn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成？
2. 如何將單元總體教學(xué)目標(biāo)合理分布到各課時(shí)或語(yǔ)篇教學(xué)之中？
3. 英語(yǔ)教師工作量繁重,班額較多,班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生隨著年級(jí)的增大而增多。課堂教學(xué)中有時(shí)為了完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，很難兼顧到這些學(xué)生，怎么才能更好地處理好這一關(guān)系?
4. 高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，難度大，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？
【教研員（語(yǔ)文學(xué)科）】
1. 不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的具體實(shí)施路徑？
2. 不同學(xué)段、不同文體提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑？
3. 不同文體的教學(xué)策略及途徑？
4. 如何把握好不同學(xué)段識(shí)字寫字的具體要求？
5. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施？
6. 如何有效實(shí)施單元整組教學(xué)？
7. 如何開始有效的習(xí)作講評(píng)?
8. 如何更好的開展低年級(jí)的非紙筆測(cè)試？
9. 如何更好開展幼小銜接？
10. 如何把握小學(xué)語(yǔ)文試題命題的價(jià)值導(dǎo)向和研制要求？
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