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隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的不斷融合，e-Learning在教育實踐中得到了迅速應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的學習環(huán)境產(chǎn)生了變化，單純的課堂講授已經(jīng)不能滿足學習者的學習需求。因而混合學習成為高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展的共同趨勢 [1] 。國外相關(guān)研究通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)混合學習比傳統(tǒng)面對面教學和在線學習都更加有效 [2] 。混合式學習將這兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，將學習資源、學習環(huán)境、學習方式混合，提供更有針對性的教師指導、更靈活的學習安排、更豐富的學習材料，從而達到更好的學習效果。

如何利用技術(shù)來促進混合學習是目前的一個研究熱點，其中電子書包的出現(xiàn)很好地支持了混合學習的實施。目前在混合學習環(huán)境背景下，基于電子書包開展教學的研究還處于起步階段。謝麗紅通過問卷調(diào)查的形式對目前國內(nèi)電子書包環(huán)境下的互動教學現(xiàn)狀進行了統(tǒng)計分析，提出了一些關(guān)于電子書包的互動教學培養(yǎng)策略 [3] 。黃明燕從電子書包與學校課堂相結(jié)合的角度，分析、總結(jié)了電子書包如何改變課堂學習模式 [4] 。其他一些研究者分別從教學實際出發(fā)結(jié)合各學科特點，提出了多種基于電子書包環(huán)境下的教學模式，設(shè)計、采用多種研究方法，通過數(shù)據(jù)收集與分析、課堂觀察等手段驗證其所提出模式的有效性，并細化分析了各種教學模式的特征，探討了電子書包在不同學科具體應(yīng)用模式 [5-7]  。

但是，現(xiàn)有的研究對于混合學習環(huán)境中電子書包如何支持混合學習的展開并未很好地總結(jié)，沒有突出電子書包支持下的混合式課堂的特殊性和優(yōu)勢，未能為電子書包如何更好地應(yīng)用于混合學習環(huán)境提供明確指向。為此，本文首先對基于云平臺的電子書包系統(tǒng)的架構(gòu)與功能進行了梳理，結(jié)合電子書包現(xiàn)有的教學應(yīng)用模式，通過課堂實踐，總結(jié)、梳理了混合學習環(huán)境下基于電子書包平臺的幾種教學模式，并對這幾種模式的特點與實施方式進行了探析。

(一)電子書包的組成架構(gòu)

對電子書包的定義有很多，國外有學者從應(yīng)用環(huán)境角度出發(fā)認為電子書包是一個數(shù)字化協(xié)作學習平臺，它以局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持教師與學習者或者學習者之間的同步以及異步交流與資源共享 [8] 。Peter Brusilovsky博士等研究者則將電子書包看作是一種數(shù)字化設(shè)備，學生可以使用平板電腦，通過無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地登錄電子書包，管理自己的數(shù)字資源 [9] 。在國內(nèi)，武法提提出電子書包系統(tǒng)是整合了教育云服務(wù)和個人終端應(yīng)用平臺，以“云 端”的方式為學習者提供教學支持服務(wù)的學習環(huán)境 [10] 。下頁圖1展示了這種“云 端”形式的電子書包學習系統(tǒng)的架構(gòu)。

基于教育云的電子書包終端能夠很好地支持混合學習的開展。通過引入自定義應(yīng)用程序和第三方應(yīng)用程序，電子書包將滿足學習者更加個性化和靈活性的需求。這些基本的應(yīng)用是基于云服務(wù)平臺核心功能模塊，包括電子教材、資源庫、作業(yè)與考試系統(tǒng)，交互系統(tǒng)以及電子檔案袋。這些核心功能模塊將支持最常見的教學活動。

(二)電子書包的功能優(yōu)勢

電子書包自身具備海量的教育資源，同時又可以接入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，為學校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動提供服務(wù)和支持，并滿足學習者個性化學習 [11] 。發(fā)展到今天，電子書包的教學功能更加豐富，通過電子書包的使用，為教師創(chuàng)建新穎的學習組織形態(tài)、為建立基于數(shù)字化、個性化學科教學模式提供了有力的支持。

1.電子書包提供了豐富的教學資源

電子書包整合了數(shù)字化教學資源包，擁有學校教育、家庭教育、社會教育資源，包含學生學習需要的各類教材、教輔、工具書等。同時，借助網(wǎng)絡(luò)，電子書包可方便快捷獲取優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學習資源。各種類型資源在教學中的整合，充分調(diào)動了學生的感官，提高了課堂效率，為學生創(chuàng)設(shè)了生動、形象的學習情境 [12] 。

2.電子書包實現(xiàn)了新型學習方式

移動互聯(lián)時代由于終端技術(shù)的發(fā)展，特別是智能手機、Pad和可穿戴設(shè)備等不斷位移的網(wǎng)絡(luò)化生存環(huán)境，場景的因素越來越凸顯，場景的典型特征是對用戶場景的精確感知，對用戶需求的精準推送 [13] 。電子書包可以實現(xiàn)隨時隨地的學習，是一種整合了數(shù)字閱讀和上網(wǎng)通訊功能的未來型教育產(chǎn)品。此外，電子書包系統(tǒng)可以記錄學習者的學習軌跡與學習行為表現(xiàn)，實現(xiàn)對學習者進行實時地、全過程地評價，通過挖掘、收集、分析學習中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對學習者進行激勵、診斷，從而促進學習者的學習 [14] 。針對學生個體差異來實施精準教學，根據(jù)分析學生學習過程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)來調(diào)整教學策略，從而能夠?qū)崿F(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學”。

3.電子書包提供多樣的交互方式

運用電子書包的互動交流、課堂交互功能可以建立教師與每位學生的互動,使教師能更好地掌控教學，并針對具體的情況有目的性地調(diào)整教學策略，滿足不同類型學生的學習需求。學習者之間也可以利用電子書包平臺進行互動，有利于開展各種小組性質(zhì)的探究性學習，借助電子書包平臺，各學習小組內(nèi)成員以及小組之間都可以開展深度探討、分享彼此的學習經(jīng)驗，從而實現(xiàn)了協(xié)作與個性并存的教學環(huán)境。

4.電子書包實現(xiàn)了學生個性化學習

電子書包的出現(xiàn)，構(gòu)建了以學生為中心，面向?qū)W習過程，支持不同學習風格，實現(xiàn)不同學習路徑的學習環(huán)境 [15] 。它改變了學習資源的流通和獲取的基本法則，使學生的學習主體性地位有實質(zhì)性提升 [16] 。學生可以在教師的指導下自定步調(diào)地學習，通過電子書包平臺所提供的學習資源、學習路徑規(guī)劃等，滿足學習者的個人學習習慣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)云端利用電子書包平臺實時監(jiān)控學生的學習行為，及時對學生進行分層式的、個性化的學習指導；同時，電子書包可以根據(jù)學生的學習習慣和方式，定時推送相關(guān)的學習資源，滿足了學習者的個性化學習需求。

Singh博士將混合學習定義為：在恰當?shù)臅r間，為適當?shù)膶W習者，以適當?shù)膶W習工具，通過優(yōu)化的學習方式，提供針對性的學習內(nèi)容，以最小的投入獲得較高的學習收益 [17] 。電子書包環(huán)境下，學習資源日益豐富，學習形式也較多樣化 [18] 。新型學習環(huán)境可以培養(yǎng)學習者的自我知識建構(gòu)、批判性思維、協(xié)作溝通等能力。在混合式學習環(huán)境下，借助電子書包平臺，將教師和學生從單一的“傳授—接受”的角色關(guān)系中解放出來，形成了多樣化角色關(guān)系，從而促進了師生的共同發(fā)展。在中學階段，正是學生求知欲最旺盛、好奇心最強烈、思維最活躍的時期，基于電子書包的混合學習在先進的數(shù)字化學習環(huán)境基礎(chǔ)之上為中學生帶來了全新的學習體驗，為學生學習方式的重大變革提供支持。筆者與中學一線學科教師緊密合作，在電子書包進學校的過程中，總結(jié)其在教與學過程中的應(yīng)用經(jīng)驗和優(yōu)秀案例，從改進課堂師生的交互活動、培養(yǎng)學生三維能力(學習能力、創(chuàng)新能力、信息能力 [19] )、利用電子書包平臺的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、強交互的功能，構(gòu)建了三種基于電子書包教學環(huán)境的混合式教學應(yīng)用模式：電子書包云環(huán)境下的主題探究式、翻轉(zhuǎn)課堂式、互動教學式三種教學模式。

(一)主題探究式

基于電子書包的主題探究式教學模式，是學生以電子書包數(shù)字教學環(huán)境為基礎(chǔ)，利用其豐富的數(shù)字化教育資源和便捷化交互功能，以解決或探究相關(guān)學習主題為核心,在教師的引導下自主探索的學習活動 [20] 。該教學模式將教學內(nèi)容、知識單元與學生的生活事實加以整合，構(gòu)建知識主題。學生借助電子書包平臺進行自主探究與協(xié)作學習，在該過程中充分發(fā)揮了學生創(chuàng)造性、協(xié)作性等能力，學生之間形成合作關(guān)系 [21] ，其學習能力、信息能力等均得到發(fā)展。

1.教學流程

課堂時間有限，一堂課的時間并不能完全支撐一次完整的主題探究活動，所以在主題探究式教學模式的課堂中，我們借助電子書包平臺將主題探究活動貫穿課前、課中、課后三個階段，具體如圖2所示。

課前：教師設(shè)計、明確探究主題，借助電子書包平臺發(fā)布任務(wù)；學生在接收到任務(wù)后，需要對任務(wù)進行分析，明確探究的問題，然后針對探究問題利用電子書包收集相關(guān)資料，小組成員將個人收集資料匯總到一起方便課上完成活動。在這個過程中需要教師提供在線指導，在學生遇到問題時進行及時回答。

課中：主題探究式的核心階段，此過程以教師為主導、學生為主體，師生圍繞主題任務(wù)，開展探究式互動。重點是做好以下幾個步驟：

(1)完成活動：學生以小組為單位對主題進行分析，制定探究的計劃與組內(nèi)分工，利用課前收集匯總的學習資料進行小組討論，根據(jù)討論的結(jié)果形成最終的探究成果。在學生完成活動的整個過程中需要教師進行針對性的引導，組織所有學生參與到活動中，確保探究活動順利進行。

(2)成果展示：當小組活動取得成果后，借助電子書包平臺，可以將學習成果發(fā)布到云端網(wǎng)絡(luò)，在全班進行交流與展示，教師要給學生展示成果的機會，有利于培養(yǎng)學生的分享意識和表達能力。

(3)評價反饋：評價是教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一，在學生展示探究成果后教師要對成果進行評價，并給出合適的改進意見。同時，教師要組織學生對其他小組的作品進行評價。

課后：對于課前和課中的知識進行拓展，同時對課堂探究學習的過程中產(chǎn)生的新問題、新任務(wù)，做知識的遷移應(yīng)用。

2.特點分析

主題探究式教學模式對于知識點、學習目標有一定的要求，并不是所有的知識點都能用主題探究式的教學模式。它是以學習任務(wù)為導向，以解決問題為出發(fā)點開展的教學，整個教學過程是學生主體，教師主導。整個教學過程需要學生進行自主探究和合作探究，培養(yǎng)學生的探究能力、協(xié)作能力、表達能力、問題解決能力。

電子書包的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂時間的限制，教師可以將活動的時長由課上延伸致課前、課中、課后，使得學生有充足的時間來探究解決問題。主體探究式的課前、課中、課后三個階段都需要學生積極主動的參與，要求學生具有很強的主體性。探究式學習有利于促進學生進行深度學習，對培養(yǎng)學生問題解決能力、協(xié)作學習能力、批判性思維等都有很好的效果。學生全程參與主題探究式教學模式，有助于學生的學習，同時對教師提出了更高的要求，探究式的成功實施需要教師設(shè)計出適合探究的任務(wù)，進行全程引導。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，并隨著可汗學院的快速發(fā)展引爆了教育界的“翻轉(zhuǎn)革命” [22] 。在國內(nèi)，重慶聚奎中學很早就開始利用電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，進行高中新課程改革，并總結(jié)出一套有自己特色的基于電子書包環(huán)境下的“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 [23] ，在詳細分析“聚奎模式”之上，結(jié)合本團隊在青島二中、貴陽六中等學校使用電子書包進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的經(jīng)驗，筆者總結(jié)了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，即在課前“導學任務(wù)驅(qū)動學生的自主學習”；課中“層級式問題驅(qū)動學生的合作探究”；課后“評測與分享驅(qū)動知識內(nèi)化”。與此同時，在電子書包環(huán)境支持下，教師可以借助學習數(shù)據(jù)的分析實現(xiàn)按需教學，學生可以借助學習數(shù)據(jù)的分析實現(xiàn)按需學習。

1.教學流程

教師利用電子書包個性化學習服務(wù)平臺快速發(fā)布課前學習任務(wù)與材料，學生利用電子書包平臺進行翻轉(zhuǎn)式學習，通過觀看教師發(fā)布的微課程視頻、電子閱讀材料等學習資源在課前自主學習新知，還可以利用電子試題檢驗自學效果。然后在課堂通過交流討論運用新知識解決問題，在課后與教師，同學進行交流反思，從而提高升華。具體如圖3所示。

課前：教師在電子書包平臺上進行授課準備，制作數(shù)字化導學案。數(shù)字化導學案主要包括學習任務(wù)要求、微視頻、在線測驗等，并提供生生、師生交流的通道。學生們利用電子書包通過數(shù)字化導學案在教師的指導下觀看教學視頻完成規(guī)定的學習任務(wù)。并通過電子書包進行學習效果監(jiān)測檢測，電子書包學習平臺可以快速地給學生反饋會檢測分數(shù)。

課中：教師可以在電子書包中制作電子教案，多媒體化的電子教案整合了學習環(huán)節(jié)與學習資源，利于提高教師和學生在課堂上效率，學生在課堂可以在教師指導下獨立或以小組形式完成教師提出任務(wù)。教師可以學生進行必要的指導。

課后：學生通過在電子書包平臺上觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯，鞏固所學知識，也可以借助電子書包的交互環(huán)境與各學科教師和其他學生在互動答疑平臺進行交流討論，鞏固和內(nèi)化所學知識與技能。

2.特點分析

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”以學習者為中心，電子書包系統(tǒng)允許教師在云端網(wǎng)絡(luò)發(fā)布上傳教學微視頻，學生可以在課前利用電子書包系統(tǒng)觀看教學視頻進行學習，電子書包云平臺使學生與工具、資源建立聯(lián)系，得到了更多的學習支持 [24] 。這樣就可以打破課堂有限的時間限制，使得學生在進入課堂之前就充分地進行了學習，而課堂則成為師生之間、生生之間“互動交流，合作共學”的場所。同時，電子書包的使用，使得學生對知識理解得更深刻和透徹，技術(shù)的引入延伸了學生的大腦，改變了學生的思維方式 [25] 。

電子書包環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，突破了原有課堂教學在時空、內(nèi)容、方式等方面的局限。該模式創(chuàng)設(shè)了學習者為中心的氛圍，使得學生具有更多自主學習與探究的機會。教師利用電子書包平臺在云端制作與發(fā)布學習內(nèi)容微視頻，指導學生觀看學習，一方面節(jié)約了教師在課堂中寶貴的時間，將時間留出來去解決學生在學習過程中產(chǎn)生的各種問題，并組織課堂探究與討論活動；另一方面教學微視頻作為資源存在于電子書包平臺中，方便了學生在學習過程中進行復習，學生對教師知識點的講解可以通過反復觀看教學微視頻來達到深層記憶。電子書包的互動答疑系統(tǒng)、測驗系統(tǒng)對學習效果的反饋更加及時，增強了教師與學生以及學生之間互動的頻率與效果，更能滿足不同層次學生個性化學習的需要。從實踐情況來看，該模式適用于中學各個學科 [26] 。對于電子書包環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，絕大多數(shù)學生和教師都給予了肯定，對于學習興趣、作業(yè)完成度等指標均有較好的提升效果。

線上學習與課堂相結(jié)合的“混合式”的教學方式，需要教師與學生在課前進行大量的教與學工作，對于教師和學生來說都會產(chǎn)生一些壓力。在教學實施過程中，教師和學生既要熟練地使用電子書包平臺完成相關(guān)任務(wù)，又要各自適應(yīng)翻轉(zhuǎn)模式下“主導—主體 [27] ”新身份，這些都對教師的組織能力、指導能力提出了更高的要求。也對學生的學習能力、信息能力等提出較高要求。

(三)互動教學式

互動是課堂教學的核心，互動是課堂教學的核心，互動教學式模式是在混合式學習環(huán)境下，利用電子書包平臺中的互動答疑、題目推送、教師提醒、三屏互動等功能進行課堂教學活動。師生在課堂之上充分利用電子書包的強交互性，開展豐富多樣的互動交流，構(gòu)建起一個基于電子書包及云平臺的“虛擬課堂”和師生面對面的“現(xiàn)實課堂”相結(jié)合的雙課堂模式 [28] 。在該模式下，電子書包構(gòu)建的“虛擬課堂”充分發(fā)揮了技術(shù)與資源的優(yōu)勢，全面提高“現(xiàn)實課堂”中的教與學的效率，并通過實時分享、及時評測等功能提升學生“現(xiàn)實課堂”中的參與程度與專注程度。

1.教學流程

構(gòu)建強互動教學環(huán)境，幫助師生開展高效面對面互動、人機互動，通過不同的互動方式形成知識建構(gòu)，進而促進有意義的學習 [29] 。電子書包環(huán)境下的互動教學模式實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境、資源四個維度相互之間的良好互動，從而使教學效果得到較大提升 [30] ，具體如圖4所示。

課前：教師利用電子書包平臺資源庫提取或自行設(shè)計與制作多媒體教學資源，并從題庫中抽取課堂互動練習題，同時制定預習學案，指導學生自主進行課前的預習活動。學生根據(jù)教師提供的電子化預習流程和學習資料進行預習活動，也可使用電子書包的交互聊天與教師或他人交流溝通。

課中：師生使用電子書包的“課堂互動系統(tǒng)”展開多向交互，在電子書包創(chuàng)設(shè)的“虛擬課堂”中，教師設(shè)置了一系列的學習任務(wù)，學生們使用電子書包中的各種工具來完成任務(wù)，之后每個人的反饋結(jié)果通過電子書包或電子白板即時呈現(xiàn)出來，活躍了“現(xiàn)實課堂”中的參與程度。教師在教授內(nèi)容時，存放在電子書包云端的多媒體資源，能方便及時地推送給全班每一個學生。師生、生生之間對問題的討論，其過程和結(jié)果可以使用電子繪圖板上傳到電子書包云平臺，教師利用教室中的電子顯示屏逐一進行展示，選擇其中有代表性學生作品在全班進行廣播，并由此展開集體討論，教師進行指導和總結(jié)。

課后：教師在電子書包平臺上發(fā)布數(shù)字化作業(yè)，學生在電子書包系統(tǒng)上提交作業(yè)后，客觀題目會及時得到反饋，錯題被計入錯題本，方便學生回顧易出錯的知識點并加以解決。教師負責批改主觀題目，并對學生的回答做出評價與反饋，幫助學生查漏補缺。教師還可以通過學生答題情況的反饋結(jié)果來了解學生學習情況，做出針對性的集體或個別輔導。同時，電子書包把整個學習過程形成的生成資源保存下來，為學生和教師回顧學習內(nèi)容，進行學習反思提供幫助。

2.特點分析

電子書包支持的互動教學模式在實施過程中，師生、教學媒體、學習內(nèi)容、課堂互動行為等都是相互關(guān)聯(lián)的。教師是課堂的主導者，電子書包是課堂教學過程中保證各種“信息流”順利流轉(zhuǎn)的關(guān)鍵工具。課前教師編制電子學案以及微視頻等,學生利用電子學案等資源進行學習,并將學習成果進行展示。相較于傳統(tǒng)課堂，在電子書包環(huán)境下構(gòu)建起的“虛擬課堂”將學習資源、教學內(nèi)容和教學活動較好地整合在一起，結(jié)合“現(xiàn)實課堂”的電子白板、PAD等解決了學習內(nèi)容、知識要點“通”的問題。在“通”的基礎(chǔ)之上，教師、學生和課堂中的其他各種要素就能有效地互動，課堂“動”了起來，使得課堂氣氛活躍，教師教的輕松，學生學得愉快。

(一)電子書包課堂應(yīng)用的總體特點

1.在學習認知上強調(diào)建構(gòu)性學習

認知建構(gòu)主義強調(diào)學習是一個意義建構(gòu)的過程，這個過程是以學習者為中心的，同時教師的指導作用同樣重要，在教師的指導下，學習者通過新舊經(jīng)驗的相互作用進行意義建構(gòu)，從而形成、豐富和調(diào)整自己認知結(jié)構(gòu)的過程。在實踐教學中，認知發(fā)展是教學的基本任務(wù)，知識目標(包括作為程序性知識的技能)是教學的首要目標 [31] 。認知建構(gòu)理論關(guān)注學習者如何應(yīng)用原有的認知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，強調(diào)學習的主動性、社會性與情境性的學習理論。

本文總結(jié)的基于電子書包的幾種教學應(yīng)用模式，均突破了傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式，運用各種媒體交互技術(shù)為學習者提供一個特定的學習環(huán)境，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構(gòu)，注重將學習放到社會中、情境中，注重解決具體領(lǐng)域的情境性問題，注重發(fā)揮學生的學習主動性，學習者主動地選擇信息，主動地建構(gòu)信息的意義。

2.在學習方式上強調(diào)自主探究

電子書包使課堂學習與不受地點、時間限制，將課堂學習與隨時隨地的自主學習相結(jié)合，并使前者逐步向后者過渡成為可能，電子書包的運用，是培養(yǎng)學生自主學習知識的良好途徑。同時，以上幾種應(yīng)用模式充分體現(xiàn)“以學生為本”的理念，需要學生在課前進行探究性的自主學習，在課堂合作探究、主動學習，相比傳統(tǒng)模式的課堂，利用電子書包可以方便地收集數(shù)據(jù)、創(chuàng)設(shè)情境，進而利用收集的數(shù)據(jù)等進行分析，基于電子書包的以上幾種課堂模式把學習的自主權(quán)交給了學生，更加強調(diào)自主探究。

3.教學組織形式上注重線上線下結(jié)合、課前課后翻轉(zhuǎn)

基于電子書包的課堂更加注重線上線下相結(jié)合，通過電子書包讓教師與學生在線上互動，使教師第一時間了解學生的掌握情況，與學生形成線上互動。同時，電子書包讓課堂變得更加生動有趣，使師生之間更具線下互動性，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的課堂積極性，提升學生課上的注意力和參與性。

同時，通過電子書包，把“知識傳遞”階段放到了課前，學生通過電子書包的在線課程、視頻資料等來完成知識的初步接收和建構(gòu)，通過課前學習與測試，檢查學生課前“按照自己的實際情況”自主學習的情況，了解學生“已有的發(fā)展水平” [32] 。電子書包提供學生反復觀看隨時討論的功能，實現(xiàn)學生課前對知識的充分學習。同時，課堂上著重于“知識內(nèi)化”，對于有深度的問題則在課上在老師的幫助下，通過合作探究等方式來完成。通過課前課后翻轉(zhuǎn)，提高了學生的學習能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的協(xié)同創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

4.在教師作用上強調(diào)助學、指導

基于電子書包的課堂模式，讓教師從課堂知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和促進者。讓學生從被動接受、被動灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者、知識主動建構(gòu)者。無論是在課前、課中還是課后，在學生由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變的過程中，教師的重要職責也轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刂鷮W和指導。即利用電子書包環(huán)境，更好地幫助學生達成學習目標，協(xié)助學習者制定符合自己學習需求的學習的路徑，滿足每個學生的個性化學習需求，激發(fā)出學生的學習熱情，設(shè)置適合學生學習的情景，引導學生自主學習，并在學生的學習過程中及時的提供學習指導與幫助，對學生遇到的各種問題進行解答。

(二)電子書包應(yīng)用模式的發(fā)展趨勢

在電子書包使用過程中，也存在一些問題，引發(fā)了社會各界的爭論。如當前電子書包的應(yīng)用和功能還有待拓展、教學資源還不夠豐富、教師運用電子書包各類功能還不夠嫻熟、做課堂筆記的功能還不夠完善等。同時，教師和學生對于使用電子書包是否會帶來不良影響也存在著擔憂，如擔心長期使用電子書包對學生視力、書寫能力、口頭溝通能力會造成不良影響，擔心一些學生會容易被與學習無關(guān)的信息(游戲)吸引等。

但可以預見，基于電子書包的混合式教學模式，可以改變當前中小學傳統(tǒng)課堂教學方式，進而使得學生的課堂學習從單純的知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地、批判性地學習。將教師的單純地講授活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、有目的的探究與指導活動，這將徹底改變學生的學習與教師的教學，并影響學校的課堂組織活動，這種改變將是“質(zhì)”的、“革命性”的變化。

1.電子書包促進信息技術(shù)與教育教學的深層次融合

數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，已經(jīng)在很大程度和層面影響著教育教學活動，在教育教學領(lǐng)域幾乎隨處可見數(shù)字化、信息化技術(shù)的痕跡 [33] 。國家的相關(guān)政策文件已經(jīng)確定了信息技術(shù)在未來教育中的地位和影響，其中提到“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” [34] 。由此可見在接下來的一段時間內(nèi)，信息技術(shù)都將成為教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要部分，而電子書包對于實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學的融合具有關(guān)鍵性作用。

電子書包是信息技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)物，如今的電子書包與教育的關(guān)系，在性質(zhì)上類似于古代的算盤與教育的關(guān)系，類似于之前的計算機與教育的關(guān)系。電子書包的作用絕不是將資源與內(nèi)容進行簡單的搬家，而是要利用新技術(shù)去推動教育變革。在不久的將來，隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，更加便宜和便于攜帶的電子書包系統(tǒng)會更加的普及，使得教與學的環(huán)境發(fā)生顯著性的變化，并對信教育產(chǎn)生全方位的影響，因而基于信息技術(shù)的電子書包在教學中不僅是支撐的作用，更重要的是引領(lǐng)和變革的作用。

2.電子書包將打破課堂的時空局限

電子書包將突破教材的時空界限，將原來紙質(zhì)教材的文字、簡單的圖片，變成更加生動活潑的音頻、視頻、3D動畫等，能夠讓學生更直觀形象地了解教學的難點問題；可將同主題內(nèi)容從教材延伸到課外，使學生的知識不僅僅局限在課堂，利于學生掌握更多課外知識。電子書包的使用可以使一些學習方式實現(xiàn)跨時間跨地域，例如運用電子書包開展的探究學習，這種形式的探究式學習不拘泥于課堂，從課上到課外，校內(nèi)到校外均可開展。學生在個性化學習和協(xié)作探究學習過程中經(jīng)常會產(chǎn)生交流互動，電子書包的相關(guān)功能方便了學生之間的交互活動，同時也能實現(xiàn)學生在交流過程中對于資源的相互分享，使探究活動更加順利的進行，這種不限時間，不限地點的探究學習方式將越來越多的應(yīng)用到教學中。

3.電子書包將改變現(xiàn)有教學模式，促進教與學方式的變革

電子書包作為一種新型認知工具促進了學生對于知識的學習和理解，它的出現(xiàn)使教學模式發(fā)生了新的變革，在網(wǎng)絡(luò)與信息化環(huán)境下，新的教學模式再也不用拘泥于傳統(tǒng)，它使教師和學生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學生從被動接受變成主體，教師從課堂的核心者變成了課堂的引導者。在這樣的教育模式下教師發(fā)揮了學習指導者與設(shè)計者的作用，設(shè)計并制作相關(guān)學習資源和學習活動，學生利用手機、Pad等移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成教師布置的任務(wù)，使得學生可以更好地理解知識，同時提升他們思考與解決問題的能力。

簡單的教學資源存儲與發(fā)布并不是電子書包進入課堂的主要目標，促進學生的深度學習與問題解決能力的發(fā)展才是核心追求。將電子書包平臺引入課堂教學中最主要的目的是改變中小學傳統(tǒng)的課堂教學方式，使得寶貴的45分鐘能夠被充分的利用起來，電子書包系統(tǒng)的引入不僅加強了課堂的活躍度與參與度，更重要的是拓展課堂的深度。電子書包進入學校和課堂，有利于給學生創(chuàng)建一個學習和思考的空間，通過各種信息技術(shù)手段幫助學生對知識達到深度理解，同時問題解決能力得到發(fā)展，思維能力得到提升。以往教與學的模式正在向信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學模式演變,教育面臨著革命性的變革，電子書包在這樣的變革中將會起到至關(guān)重要的作用。

編輯/ZDY