摘 要：近年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大力推進(jìn)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實踐活動日益突顯“微課應(yīng)用難、翻轉(zhuǎn)僅停留于形式” 等問題。研究關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用案例的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂下教師應(yīng)用微課的理念是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)條件卻未滿足，具體表現(xiàn)在觀看時間、微課平臺、師生互動、數(shù)據(jù)分析等重要方面。因此，要充分實現(xiàn)微課的價值，需要學(xué)校在支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面做出相應(yīng)變革，進(jìn)一步明確學(xué)校體制內(nèi)微課與課堂的銜接，構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，保證微課個性化學(xué)習(xí)的充裕時間，真正讓每一名學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，并得到及時反饋，應(yīng)是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究不容忽視的重要課題。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；中小學(xué)；學(xué)校教育；挑戰(zhàn)
2007 年，翻轉(zhuǎn)課堂依托新技術(shù)，意在構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識、白天在教室完成知識內(nèi)化過程” 的新模式受到普遍推崇；[1]2011 年，可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，引發(fā)“視頻再造教育”的升溫；[2]2013年，本土發(fā)展而起的“微課”演變?yōu)楝F(xiàn)象級概念。[3] 伴隨微課資源的日漸豐富，“如何應(yīng)用微課”這個問題被提上日程。[4]由此，考慮微課、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)活動中的關(guān)系，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探討怎樣通過技術(shù)提高學(xué)校環(huán)境中教與學(xué)的效率，[5]受到國內(nèi)學(xué)者的重視。
翻轉(zhuǎn)課堂中“微課應(yīng)用難”已成為一個事實。2014 年天津市教科院王秋月調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“如果把微課直接用于課堂教學(xué)，……并不能提高課堂教學(xué)的效率?！?sup>[6]2016年中國教科院曹培杰博士觀察發(fā)現(xiàn)，微課被用于翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)表現(xiàn)為：[7]一種為課前學(xué)習(xí)微課后，課堂仍為灌輸式教學(xué)的“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象；一種是將微課用于課堂播放，試圖用微課取代教師的現(xiàn)象。針對上述現(xiàn)象，一方面亟須“教師教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)”[8]，一方面必須看到——既然人們設(shè)計微課的初衷不是用于傳統(tǒng)課堂，為什么現(xiàn)實中卻屢屢將其用于課內(nèi)？即使將微課用在課外，為什么應(yīng)用效果又難以支撐課堂活動的有效開展？如果說微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合會發(fā)揮更大作用，[9]但翻轉(zhuǎn)課堂實施的諸多條件表明： 微課在引發(fā)教育變革無限可能的同時，自身要具備相應(yīng)條件。因此，在質(zhì)疑教師教學(xué)理念是否翻轉(zhuǎn)的同時，一線教育滿足微課與翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)條件是否具備？其對教師教學(xué)理念落地影響程度如何？這些問題值得進(jìn)一步探討。
本研究試圖借助文獻(xiàn)資料，以微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的案例為研究對象，以翻轉(zhuǎn)課堂理想愿景下微課應(yīng)用的基本條件為參照維度，了解一線教師應(yīng)用微課所關(guān)注的重點(diǎn)與缺失之處，探討學(xué)校教育推動微課應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)，從而切實找到推動教師教學(xué)觀念落地的關(guān)鍵所在。
（一）研究文獻(xiàn)的選擇
為全面了解中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的實踐現(xiàn)狀，在中國知網(wǎng)( 截至2017 年7 月1 日) 進(jìn)行文獻(xiàn)篩選，先選取“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行結(jié)果中搜索，再將其作為篇名進(jìn)行搜索，學(xué)科分別選擇初等教育、中等教育，得到文獻(xiàn)141 篇。經(jīng)過梳理， 剔除重復(fù)文獻(xiàn)45 篇，相關(guān)新聞報道及會議綜述7 篇， 得到89 篇有效文獻(xiàn)。
（二）研究方法與統(tǒng)計工具的選擇
研究過程主要采取文獻(xiàn)和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法。依據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容主題，文獻(xiàn)計量側(cè)重于從外部出發(fā)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法定量統(tǒng)計文獻(xiàn)分布規(guī)律。內(nèi)容分析則從文獻(xiàn)內(nèi)部出發(fā)，利用符號分析方法，通過對內(nèi)容相關(guān)信息的定性分析，勾勒出主題間的定量與定性關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)一定的邏輯規(guī)律。
（三）研究內(nèi)容分析維度的確立
為了解一線相關(guān)實踐滿足學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的舉措及效果，本研究的分析類目包含：在微課案例總體分析方面，主要從文章數(shù)量、引用指標(biāo)和研究方法等方面進(jìn)行，并對樣本按照研究時間、研究主題、期刊分布等維度進(jìn)行比較；微課實施分析主要聚焦在微課應(yīng)用目標(biāo)、微課應(yīng)用方式、微課學(xué)習(xí)配套資料、數(shù)字化學(xué)習(xí)（平臺）環(huán)境、微課學(xué)習(xí)后的互動反饋、微課學(xué)習(xí)效果分析等方面，并在此過程中進(jìn)行較深入的比較與分析。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)中小學(xué)微課應(yīng)用分析
（一）微課應(yīng)用案例的數(shù)據(jù)分析
1. 微課應(yīng)用現(xiàn)狀的總體情況
微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究受關(guān)注度不高，整體質(zhì)量水平一般。相關(guān)研究自2013 年開始，共計639 篇文獻(xiàn)，基礎(chǔ)教育與中等教育領(lǐng)域共計89 篇文獻(xiàn)（2014 年5 篇，2015 年23 篇，2016 年40 篇，2017 年上半年21 篇），占13.9%。盡管初、中等教育領(lǐng)域相關(guān)研究數(shù)量逐年有所提升，但發(fā)表在核心期刊的文章只有4 篇，中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）卻檢索不到1 篇。中國知網(wǎng)統(tǒng)計文章對應(yīng)的“基金分布”顯示，屬全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的1 篇，屬教育部人文社科項目的1 篇, 屬省級軟科學(xué)研究的2 篇，屬省級教育科學(xué)研究的10 篇， 僅占15.7%；而“引用指標(biāo)”分析顯示，89 篇文獻(xiàn)總被引數(shù)165，篇均被引數(shù)1.85，屬于偏低水平。在學(xué)段實施上，相關(guān)研究主要集中在小學(xué)三年級以上學(xué)段，小學(xué)22 篇、初中26 篇、高中37 篇、中等職業(yè)學(xué)校4 篇，分布學(xué)科情況見表１。
從實踐情況看, 囿于個人精力，研究者實踐周期短，大多停留在初步嘗試階段。66 篇期刊論文中，僅有10 篇明確說明是針對某一課時的實踐，其他均未說明；在23 篇碩士論文中, 進(jìn)行三年實踐嘗試的1篇， 兩年實踐嘗試的1 篇，某年級兩學(xué)期的實踐嘗試的1 篇，某年級一學(xué)期的實踐嘗試的1 篇，歷時8 個月實踐嘗試的2 篇，一個專題（單元）實踐嘗試的2 篇，某一課時內(nèi)容深化研究的11 篇，翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的4 篇。在這些探索中，以項目推進(jìn)且有具體探究驗證的僅有8 篇，有21 篇實踐探究過多地進(jìn)行理論總結(jié)，具體實驗方法與過程都較簡單，有一筆帶過之嫌。
2. 自主學(xué)習(xí)成為研究焦點(diǎn)
自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要形式，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要載體；利用微課讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的觀念，在教育領(lǐng)域已初步達(dá)成共識。通過對關(guān)鍵詞與引文的交叉共現(xiàn)結(jié)果的分析，可用于發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究方向, 識別論文的研究主題等。[10]針對89 篇文獻(xiàn)，根據(jù)知網(wǎng)“關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)”分析工具得到，課堂教學(xué)方面的有43 篇， 自主學(xué)習(xí)方面的有36 篇，學(xué)習(xí)過程方面的有34 篇。
認(rèn)真查看文獻(xiàn)統(tǒng)計顯示，明確提到“微課設(shè)計（或應(yīng)用）的目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)”的有12 篇，在理論闡述中提到“微課可以支持自主學(xué)習(xí)”的有65 篇，提到碎片化學(xué)習(xí)的有3 篇，提到個性化學(xué)習(xí)的有24 篇，提到非正式學(xué)習(xí)的有2 篇，提到移動學(xué)習(xí)的有4 篇，提到泛在學(xué)習(xí)的有2 篇；35 篇文獻(xiàn)里研究者實踐所采納的理論依據(jù)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法，并對翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)的重要性有所論述。
（二）微課應(yīng)用實施情況分析
微課具有應(yīng)用目標(biāo)明確的顯著特征。微課是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵實現(xiàn)的有力支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)使用微課情況是課內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)，直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。89 篇文獻(xiàn)中，梳理“微課與翻轉(zhuǎn)課堂含義、特點(diǎn)及關(guān)系”的共42 篇，厘清“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢”的共10 篇，構(gòu)建“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式( 型）”的共13 篇，探討“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐流程”的共35篇。
微課應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，但課前學(xué)習(xí)是微課應(yīng)用于教學(xué)的重要階段，家庭、學(xué)校如何運(yùn)作課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為焦點(diǎn)。討論將微課應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)的有58 篇， 討論將微課作為課堂教學(xué)輔助資源的為12 篇，討論將微課應(yīng)用于課后作為復(fù)習(xí)鞏固與拓展的有18 篇。在大力倡導(dǎo)利用微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的同時，諸多文獻(xiàn)并沒有說明學(xué)生在何處（在家還是學(xué)校）觀看微課，從行文表述來看，研究者基本上是默認(rèn)學(xué)生在家利用課余時間完成。僅有16 篇進(jìn)行了關(guān)于家庭條件（僅局限于電腦、上網(wǎng)條件）是否滿足學(xué)生觀看微課的調(diào)查，結(jié)果顯示： 僅有少部分家庭不滿足條件，但更多的是家長擔(dān)心學(xué)生上網(wǎng)會帶來其他不良后果。這些成為學(xué)生使用微課的一大障礙。因為學(xué)校教育的寄宿制、自習(xí)或作業(yè)繁重等現(xiàn)實情況，導(dǎo)致學(xué)生無法在家觀看微課，據(jù)此提出在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的為32 篇，其中，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)（倡導(dǎo)課程兩節(jié)連排，一節(jié)課讓學(xué)生自學(xué)微課，一節(jié)課用于課堂探討） 為６篇，微課觀看方式往往是集中在教室觀看；而校內(nèi)翻轉(zhuǎn)（學(xué)生利用課余時間完成微課自學(xué)，課堂研討答疑）為6 篇，關(guān)于微課學(xué)習(xí)方式有“放學(xué)后以集中的方式在機(jī)房完成微課學(xué)習(xí)”“利用晚自習(xí)集體在教室觀看微課”， 但絕大多數(shù)文獻(xiàn)都未對如何操作及效果如何做出說明。
微課設(shè)計與學(xué)習(xí)配套資料是助力自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 也因此，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和開發(fā)與微課相結(jié)合的配套資源，受到一線教師的強(qiáng)烈重視。強(qiáng)調(diào)“選擇好適合制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容”的有22 篇，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生需求的“微課的分層設(shè)計”的有5 篇。為實現(xiàn)微課的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)，注重“微課設(shè)計的互動性問題（課前問題）”的有６篇，介紹“微課（自主）學(xué)習(xí)任務(wù)單” 的有29 篇，介紹“微課導(dǎo)學(xué)案”的有10 篇，介紹“設(shè)計微課配套練習(xí)或提供資源包”的有23篇。但具體交代設(shè)計了哪些任務(wù)單的卻較少，23 篇碩士論文的具體實踐闡述中，詳細(xì)介紹“微課導(dǎo)學(xué)案”的僅有６篇，介紹“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”的有6 篇，介紹“微課配套( 進(jìn)階) 練習(xí)”的有12 篇。
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建是微課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包含相應(yīng)的平臺、電腦、智能手機(jī)、機(jī)房等方面，但如何實施仍較模糊，主要原因是教師個人組織有難度。針對微課及配套資源發(fā)布與學(xué)情采集，相關(guān)研究都認(rèn)為要有平臺支持，提及網(wǎng)絡(luò)平臺的有31 篇，提及班內(nèi)公共平臺的有１篇，提及學(xué)習(xí)管理平臺的有２篇，但均未說明具體平臺名稱；討論構(gòu)建班級云平臺的有1 篇， 即百度云平臺；討論以網(wǎng)頁形式發(fā)布微課程的有3 篇； 利用社交平臺（QQ 群或微信公眾號）的有16 篇。關(guān)于微課觀看媒介，提到機(jī)房的有３篇，提到手機(jī)的有8 篇，提到平板電腦的有３篇，但均未說明如何實施； 只有４所學(xué)校專門以課題項目實施形式購買大量平板電腦, 組織相應(yīng)班級展開實踐，其中有2 篇專門論述iPad 在微課應(yīng)用中的價值，有３篇從學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、制度保障等方面進(jìn)行了論述。
微課學(xué)習(xí)后的互動反饋受到研究者的關(guān)注，但就如何實施問題卻被一筆帶過, 值得反思。有16 篇指出利用社交平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會交流，教師有無參與并未說明；有11 篇提到應(yīng)利用平臺互動交流，但在具體實施中，相關(guān)文章并沒有交代如何進(jìn)行、遇到哪些問題、對課堂活動的設(shè)計起到什么作用。而通過以上方式與學(xué)生互動交流，需要教師付出大量業(yè)余時間，這顯然并不是每一位教師都能堅持做到的。
研究者對微課學(xué)習(xí)效果的分析重視程度不夠，手段較單一。為獲取學(xué)生課前使用微課的學(xué)情，提出“收集任務(wù)單，批閱分析”的有３篇，提出“讓學(xué)生把微課學(xué)習(xí)反思上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺”的有4 篇，提出利用社交平臺收集學(xué)生留言的有5 篇，但這些研究都并未闡述如何實施、收集了哪些學(xué)情，以及對后續(xù)課堂開展起了什么作用。
（三）微課應(yīng)用現(xiàn)實的總結(jié)
相關(guān)研究表明：學(xué)生自學(xué)微課的效果直接影響著課堂活動設(shè)計，決定翻轉(zhuǎn)的最后效果。而滿足微課自學(xué)的條件，諸如自學(xué)微課的時間與地點(diǎn)、微課傳播的平臺、學(xué)生自學(xué)以后發(fā)現(xiàn)問題所期待的及時反饋與互動、學(xué)情匯總整理，它們在讓教師的知識傳授與互動交流不受時空限制的同時，也使教師的生活、工作作息發(fā)生了天翻地覆的變化。
當(dāng)前微課應(yīng)用，仍是在傳統(tǒng)教學(xué)體制下的短暫嘗試，忽略了新型資源應(yīng)用所應(yīng)有的保障體系，致使創(chuàng)新難以保持可持續(xù)性。微課自學(xué)環(huán)節(jié)中問題也是非常之多，或基本未完成，或難以收集學(xué)生數(shù)據(jù)，影響了課中活動的真正實施。微課觀看時間基本是課外，但因為學(xué)校全日制的作息制度，密不透風(fēng)的課程編排體系, 各種繁重的課程作業(yè)，學(xué)生有沒有時間充分學(xué)習(xí)微課，微課教學(xué)平臺是什么樣，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能否得到及時和正常反饋，教師如何在業(yè)余時間與學(xué)生互動，學(xué)習(xí)所形成的數(shù)據(jù)能否為教師設(shè)計課堂活動做鋪墊，在諸多文獻(xiàn)中都不得而知，基本上被忽略。
在眾多研究者一致闡述自學(xué)環(huán)節(jié)如何重要的同時, 某些研究中的自學(xué)環(huán)節(jié)卻形同虛設(shè)。微課自學(xué)環(huán)節(jié)的衍生意味著要在已有的教學(xué)環(huán)節(jié)中重新規(guī)劃讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，但對教師來說卻稍顯復(fù)雜，突生出許多旁枝末節(jié)，操作或?qū)嵤├щy。事實上，由于缺乏平臺，雖然學(xué)生課前觀看了微課，但數(shù)據(jù)收集、師生互動反饋的缺失，導(dǎo)致教師難以了解相關(guān)學(xué)情, 課堂組織自難掌控, 課堂必會回歸一言堂或按照教師既定流程開展, 所謂生成性、動態(tài)性課堂只會成為空話或理想。顯然，在無法挖掘?qū)W生觀看微視頻（學(xué)情） 的狀態(tài)下，微課的自學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂的“家中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)”并無兩樣，微課應(yīng)用值得深思！
四、助力個性化學(xué)習(xí)的學(xué)校教育變革思考
翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“知識傳授與知識內(nèi)化”流程再造， 是對學(xué)習(xí)時空的重新規(guī)劃，意味著學(xué)習(xí)時間的課前、課中、課后三位一體化，學(xué)習(xí)空間的家庭、學(xué)校、社會的無限聯(lián)結(jié)，而要實現(xiàn)如此誘人的教育愿景，切實發(fā)揮微課的真正價值，學(xué)校教育需要從以下方面迎接挑戰(zhàn)：
（一）個性化學(xué)習(xí)：學(xué)校教育統(tǒng)籌規(guī)劃迫在眉睫
推動個性化學(xué)習(xí)是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，也是微課應(yīng)用的關(guān)鍵與最終目的。微課的流行, 暗含著個性化學(xué)習(xí)的基本要義: 尊重學(xué)生個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生自由選擇資源、自由安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這昭示著自學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)流程中的重要性。曹培杰博士認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)把學(xué)生能夠自己學(xué)會的內(nèi)容全部交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成?！?sup>[11]可汗在“視頻再造教育”演講中提到，微視頻自學(xué)觀看的意義就是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，而這無疑會帶來學(xué)習(xí)的變革！鐘啟泉教授認(rèn)為，未來將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備以下責(zé)任：觀看視頻，提出疑問，解答問題，發(fā)表見解，憑借自身力量能夠確認(rèn)解答，不再是機(jī)械性地完成作業(yè)，而是擁有了學(xué)習(xí)的興趣。[12]
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體在學(xué)習(xí)中的不可替代性，相信學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將給傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來沖擊，亟待班級授課制從步調(diào)一致的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、靈活、尊重個性、滿足差異的學(xué)習(xí)。[13]由此，為保證“學(xué)生在課前針對特定主題進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)”[14]，需要學(xué)校系統(tǒng)變革，頂層設(shè)計個性化學(xué)習(xí)藍(lán)圖，切實推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合。
（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基石
利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)必將成為學(xué)校教育的一個重要方面。21 世紀(jì)以來，伴隨著國家教育信息化的持續(xù)投入，特別是“三通兩平臺”的建設(shè)，學(xué)校教育的學(xué)習(xí)環(huán)境正逐漸從教室、實驗室和校園等物理環(huán)境向基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境拓展。[15]近年來，國家及各省市基礎(chǔ)教育資源庫平臺匯聚了大量微視頻資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”滿足了每一位學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)體驗的需求，也因此，教育部《2017 年教育信息化工作要點(diǎn)》提出“實現(xiàn)90% 教師和60% 初中以上的學(xué)生開通和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的總體目標(biāo)。
從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂是“在線學(xué)習(xí)與面對面相結(jié)合的一種混合型學(xué)習(xí)形態(tài)”[16]，微課的應(yīng)用必將引發(fā)學(xué)校對在線學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂如何混合實施的思考，而這首先就離不開一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。上述文獻(xiàn)研究顯示，在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程中，囿于各種原因，特別是缺乏相應(yīng)平臺，教師往往無法了解學(xué)生自學(xué)微課的狀態(tài)。在此形勢下，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)的機(jī)制遠(yuǎn)未形成，學(xué)校斷網(wǎng)、禁止手機(jī)進(jìn)課堂等現(xiàn)象，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)更是遙遙無期。因此，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂實施或微課使用等對技術(shù)平臺的需要，學(xué)校亟待構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，夯實滿足微課應(yīng)用有效運(yùn)作的基礎(chǔ)條件。
（三）學(xué)校作息制度：讓微課學(xué)習(xí)與課堂活動有機(jī)銜接
眾所周知，充足的時間是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素之一，[17]翻轉(zhuǎn)課堂則“將最寶貴的學(xué)習(xí)資源——時間最大化”，[18]“給予了教育對象較多的時間和較大的空間自由”。[19]因此，翻轉(zhuǎn)課堂下的微課應(yīng)用，對師生作息有著較大影響，亟待學(xué)校作息制度予以回應(yīng)。
學(xué)校應(yīng)如何保證學(xué)生能有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要達(dá)到“憤”與“悱”的狀態(tài)，離不開學(xué)生的自由思考，需要一定的時間支持。通常來說， 在線觀看微課是指利用業(yè)余時間，即碎片化時間，對中小學(xué)生而言，常指家庭時間。相關(guān)實踐表明：中國家庭理念及條件的差異，讓學(xué)生在家自學(xué)微課有一定難度，而學(xué)校教育體制又未考慮給予學(xué)生充裕時間自學(xué)微課。長期以來，學(xué)校全日制作息制度一直未變，學(xué)科不斷增多，作業(yè)相應(yīng)擴(kuò)容，中國孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)重的事實，讓他們擠出時間自學(xué)微課更是難上加難。
學(xué)校如何保證教師有時間參與在線學(xué)習(xí)的管理？ 回答學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題，收集整理學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整課堂活動，都將極大擠占教師個人的休息時間。而中小學(xué)教師工作量普遍超負(fù)荷的現(xiàn)實，需要學(xué)校教育針對教師作息進(jìn)行人性化的調(diào)整，在支持教師學(xué)習(xí)空間管理方面給予制度支持，以助教師真正有精力并愿意付諸行動。
學(xué)校如何打破學(xué)校傳統(tǒng)的固定課時安排，為學(xué)生精心預(yù)留個性化學(xué)習(xí)時間？為應(yīng)對中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的微課應(yīng)用，除家校合作讓家長督促學(xué)生自學(xué)外，相關(guān)實踐研究極力倡導(dǎo)校內(nèi)翻轉(zhuǎn)：微課要實現(xiàn)自由觀看，需要在學(xué)校日常教學(xué)范疇內(nèi)完成，不占用學(xué)生的課外時間，應(yīng)比較符合當(dāng)前的教育生態(tài)。[20]不管是山東昌樂一中的從“增加自習(xí)時間，晚自習(xí)教師不再上課”[21] 到“構(gòu)建AB 課程體系（A 課時自學(xué)，B 課時對話交流）,[22] 還是利用課外時間，集中學(xué)生到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行微課自學(xué)，都需要學(xué)校教學(xué)管理或組織的大力支持，動用相應(yīng)的物力與人力資源才可以做到，否則教師真難長久堅持做下去。
微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實踐，是意在推動學(xué)校教育充分應(yīng)用信息技術(shù)開展個性化學(xué)習(xí)的一次嘗試，涉及教育體制、教育制度、學(xué)校文化、學(xué)校組織形式等的重新布局，更是需要家庭、學(xué)校、社會等的全面參與。而當(dāng)前的現(xiàn)狀卻是：教師耗費(fèi)大量心血設(shè)計與開發(fā)的微課，在實際應(yīng)用的時候，還僅局限于教師個體的獨(dú)立行動，因數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、作息制度保障等方面遠(yuǎn)未滿足教學(xué)需求，效果并不理想。
在2016 年國際教育信息化大會上，北京師范大學(xué)陳麗教授認(rèn)為：“新技術(shù)的應(yīng)用，如果沒有新的制度的支持，非常有可能曇花一現(xiàn)?！币虼?，未來亟須從政府、教育部門上層入手，率先打破學(xué)校傳統(tǒng)思維定式，做好推動在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合的統(tǒng)籌規(guī)劃與頂層設(shè)計工作，逐步實現(xiàn)順應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的學(xué)校組織變革。唯有如此，才能逐步探索出適應(yīng)微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂實施的路徑，從而真正促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂實踐走向應(yīng)有的愿景。
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