［摘 要］ 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”，包括營造信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實施“深度融合”的途徑方法，包括深刻認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容，實施能有效變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”，開發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源。
［關(guān)鍵詞］ 信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
［作者簡介］ 何克抗，北京師范大學(xué)“未來教育”高精尖創(chuàng)新中心教授 （北京 100875）
一、信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”觀念提出的背景
自 20 世紀(jì) 90 年代開始以多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，從而在這些領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的革命性影響。
但令人遺憾的是，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯：一般都是手段、方法的應(yīng)用，對于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)），信息技術(shù)似乎成了可有可無、錦上添花的東西，而非必不可少的要素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響。著名的喬布斯之問，提出的也是這樣的問題——“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”[1] 2010 年 11 月發(fā)布的《美國 2010 國家教育技術(shù)計劃》（NETP/ 2010），通過認(rèn)真回顧和總結(jié)近 30 年來企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對比，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而引出一個全新命題。
這一命題的具體表述是：“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)?！保ㄒ韵路Q之為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）由于這一命題與信息技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關(guān)——事實上，能否運(yùn)用信息技術(shù)實現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，正是信息技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的關(guān)鍵所在?！敖逃a(chǎn)力的顯著提高”，正是信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”的具體體現(xiàn)。這里應(yīng)當(dāng)說明的是：從歷次發(fā)布的美國國家教育技術(shù)計劃的內(nèi)容看，它是關(guān)于教育系統(tǒng)中的各個領(lǐng)域，涉及教育系統(tǒng)中各種組成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計劃。迄今為止，從國際范圍來看，以美國為代表的西方學(xué)術(shù)界對于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，歷來都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度，頂多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用，或者去定義“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實質(zhì)，因而都未能抓住問題的本質(zhì)與關(guān)鍵。
NETP/2010通過回顧和總結(jié)近30年來企業(yè)部門應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀作對比，認(rèn)識到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯，其問題是出在：教育系統(tǒng)沒有實現(xiàn)用信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”，總之，都沒有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面深度融合、與教學(xué)融合，是希望找到一種全新的、能實現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的有效途徑與方法，即能夠?qū)崿F(xiàn)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的途徑與方法，以解決長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直成效不顯，即信息技術(shù)對教育發(fā)展始終未能真正產(chǎn)生出革命性影響這一重大問題。
二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的內(nèi)涵與本質(zhì)
（一）“深度融合”與“整合”的區(qū)別
既然用“深度融合”觀念與做法取代“整合”觀念與做法的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”，可見“深度融合”的觀念與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。
（二）“深度融合”的定義
教育系統(tǒng)包含學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、終身教育等多個組成部分，但其最重要、最核心的是學(xué)校教育。既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。
為了認(rèn)識和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵，我們先來看看下面的簡單邏輯推理：由于“課堂教學(xué)”是學(xué)校教育的主陣地（也是除遠(yuǎn)程教育以外各級各類教育的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)是“學(xué)校教育”最重要、最核心的內(nèi)容；既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)”的最重要、最核心內(nèi)容，那么，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”。基于此，實現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”，自然就等同于實現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應(yīng)當(dāng)是合乎邏輯的結(jié)論。
“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。而“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？在我國學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，為“信息技術(shù)與課程深層次整合”給出的定義為：“所謂信息技術(shù)與課程深層次整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由‘以教師為中心’的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”［2］
（三）“深度融合”的確切內(nèi)涵
上述定義包含三個基本屬性，即營造信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個基本屬性才有可能正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的確切內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的實質(zhì)。這一定義所包含的三個基本屬性并非是平行、并列，而是彼此相關(guān)、逐步遞進(jìn)的。營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容。所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面教與學(xué)要求的教學(xué)環(huán)境，也就是能支持下述新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境。實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式則是一節(jié)“整合”課要達(dá)到的部分目標(biāo)。有了新型的教與學(xué)方式，再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的支持（這種支持體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具和情感體驗與內(nèi)化的工具上），才有可能最終實現(xiàn)下述“深層次整合”的整體目標(biāo)。
“信息技術(shù)與課程深層次整合”的整體目標(biāo)則是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，如上所述是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的最重要、最核心的內(nèi)容，這正是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的實質(zhì)與落腳點，也是“深度融合”的確切內(nèi)涵。
三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的基本思路與途徑方法
（一）實施“深度融合”的基本思路
課堂教學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)的主體與核心，而學(xué)校教育系統(tǒng)又是整個教育系統(tǒng)的主體與核心，所以，實施整個“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路，就是實施“深度融合”的基本思路，就應(yīng)當(dāng)是變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
對于中國的現(xiàn)實來說，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)容就是要將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
對于美國來說，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)容略有不同，要將原來片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這才是問題的本質(zhì)與關(guān)鍵所在，也是美國 NETP/2010 最為關(guān)注且迫切希望實施的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”卻又尚未能找到如何去實施這種“結(jié)構(gòu)性變革”的答案所在。
（二）實施“深度融合”的途徑方法
在對“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵有了正確的認(rèn)識與理解，并且理清實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路以后，就能順理成章地找到實施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對舉措，也就是實施“深度融合”的具體途徑方法，從而使信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響。這個應(yīng)對舉措就是要“根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升”。事實上，貫徹實施這個應(yīng)對舉措的過程，正是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)深度融合的過程。實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合（深層次整合）的途徑方法，涉及以下三個環(huán)節(jié)：一是“要深刻認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容”；二是要實施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”；三是要開發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源，以便作為學(xué)生的認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具和情感體驗與內(nèi)化工具。下面對這三個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容及實施方式，即實施“深度融合”的途徑方法進(jìn)行具體論證與闡述。
環(huán)節(jié) 1：深刻認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要落實到課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，即教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與內(nèi)化的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師的“教”，又能促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)者得到更豐富、有效的認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具及情感體驗與內(nèi)化工具的支持。
環(huán)節(jié) 2：實施能有效變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”
要想將“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”（課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位、作用的改變）這一目標(biāo)真正落到實處，只有通過任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計并實施有效的教學(xué)模式才有可能；為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的創(chuàng)新“教學(xué)模式”。近年來受到全球教師熱烈追捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是這樣一種教學(xué)模式。如果能真正比較全面、深入地來觀察翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果，就會發(fā)現(xiàn)，事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”同時關(guān)注課堂教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個要素），并力圖實現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位與作用的改變，而四個要素的地位與作用到底應(yīng)如何改變？這正是前面提到的、實施“深度融合”途徑方法的第一個環(huán)節(jié)的要求，即“要深刻認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容”。這就充分說明變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征所在。也正因為如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能成為實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的有效教學(xué)模式。
當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的唯一模式。就國內(nèi)而言，我們多年以來一直在中小學(xué)實施的“跨越式教學(xué)”模式，其目標(biāo)和宗旨就是要實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，并且已取得顯著成效。我們在完全不增加課時與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提條件下，讓 30 個試驗區(qū)（其中有 16 個是包括偏遠(yuǎn)、貧困山區(qū)的農(nóng)村試驗區(qū)）、390 多所試驗校、近 20 萬中小學(xué)生大幅提升綜合素質(zhì)并在語文、英語等學(xué)科取得優(yōu)異成績。目前“跨越式教學(xué)”已在我國某些地方被稱之為“中國式翻轉(zhuǎn)課堂”。事實上，西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是 2007 年出現(xiàn)在美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)課上，而我們的“跨越式教學(xué)”于 2000 年 9 月就已在深圳的一所小學(xué)開始。而且，西方“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還要受兩個條件的限制：一是小學(xué)階段由于學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性還較弱，對實施翻轉(zhuǎn)課堂不太適宜，我國有不少專家學(xué)者都明確反對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)小學(xué)［3］；二是目前家庭還不能上網(wǎng)的西部農(nóng)村地區(qū)，也無法實施翻轉(zhuǎn)課堂。而“跨越式教學(xué)”則在這兩個方面完全沒有障礙，“跨越式教學(xué)”取得的最大成功恰恰是在小學(xué)階段；而中西部的廣大農(nóng)村正是推廣“跨越式教學(xué)”的廣闊天地（目前跨越式的最大試驗區(qū)正是在甘肅、寧夏、新疆、貴州等偏遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)，包括山區(qū)農(nóng)村）。
環(huán)節(jié)3：開發(fā)相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了需要有效的教學(xué)模式以外，還應(yīng)開發(fā)出相關(guān)
學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源，以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗與內(nèi)化的工具。
不同學(xué)科應(yīng)開發(fā)的不同學(xué)習(xí)資源為：人文與社會科學(xué)類，應(yīng)是各種擴(kuò)展閱讀材料；自然科學(xué)類，應(yīng)是不同學(xué)科的建模軟件、仿真實驗、制表工具、各種 VR 與 AR 軟件以及交互性課件等；外語學(xué)科，是與社會現(xiàn)實及大自然密切相關(guān)的“擴(kuò)展聽、讀材料”；在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)下，必須將創(chuàng)新教學(xué)模式與各種學(xué)習(xí)資源，通過必要的教師培訓(xùn)，使之切實運(yùn)用于課堂教學(xué)過程。
只有上述三個環(huán)節(jié)都逐一貫徹、落實了，才有可能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，從而使各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大幅度的提升。
[參考文獻(xiàn)]
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［2］何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合理論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.
［3］王曉波，牟艷娜. 慕課——多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）.
本文轉(zhuǎn)自：教育研究
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