當(dāng)教育改革走進(jìn)全方位重構(gòu)的深水區(qū)，學(xué)校發(fā)展的重點開始逐漸聚焦文化升維、組織再造、關(guān)系重組……一個我們熟悉的領(lǐng)域正變得越來越重要——中層領(lǐng)導(dǎo)力。
如果說校長領(lǐng)導(dǎo)力決定了學(xué)校的“頂”有多高，那么中層領(lǐng)導(dǎo)力則決定了學(xué)校的“底”有多厚。在學(xué)校生長發(fā)展的樞紐環(huán)節(jié)，中層團隊如何領(lǐng)銜于其中，真正成為學(xué)校這座“大廈”的四梁八柱？
2019年底，《新校長》雜志“中層領(lǐng)導(dǎo)力”主題研學(xué)在鄭州艾瑞德國際學(xué)校舉行，學(xué)校校長和中層團隊以11個主題報告，多維度地展現(xiàn)了這支團隊的思考、故事和實操，300多位來自全國各地的參訪者，包括小新君本人，都被他們的講述震撼。
學(xué)校究竟該如何激活中層？這個群體最美的狀態(tài)長什么樣？下面是本次主題研學(xué)的精華內(nèi)容，供各地教育同仁參考借鑒。
共識：愿景的長跑
○ 一所學(xué)校應(yīng)有“熱氣騰騰”的學(xué)校文化
奇點大學(xué)的創(chuàng)始人薩利姆·伊斯梅爾講過，想要打造一個指數(shù)型思維的組織，設(shè)定一個宏大的愿景十分重要。愿景是學(xué)校文化的源頭與歸宿，我們討論一所學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校文化是繞不過去的話題。中層領(lǐng)導(dǎo)力指向愿景的達(dá)成，而學(xué)校文化則是發(fā)酵中層領(lǐng)導(dǎo)力的酵母。
“文化是一種變成了習(xí)慣的生活方式和精神價值。它的最后成果是集體人格?！边@是余秋雨對于“文化”的解讀。以同樣的眼光看待學(xué)校文化也如此，它理應(yīng)成為全校師生教育生活的方式與價值，最終形成這所學(xué)校的集體人格。這讓我們再一次領(lǐng)悟，學(xué)校文化不是掛在墻上的，它應(yīng)該融在心里；學(xué)校文化不是云端高冷的，它應(yīng)該熱氣騰騰。它裹挾著大家，讓人人共熬一鍋湯，每個人都在使著勁、出著汗。
艾瑞德國際學(xué)校有被自稱為“六脈神劍”的學(xué)校價值觀。
一個核心理念：走自然生長教育之路，辦有溫度有故事的學(xué)校。
兩個發(fā)展目標(biāo)：教師——有溫度、有高度、有故事、有本事；學(xué)生——眼中有光、臉上有笑、心中有愛、腳下有力。
三觀：每一位教師都是珍貴的存在；每一位學(xué)生都是美麗的不同；每一位家長都是重要的鏈接。
干部四種人：與師生保持最近的那個人，讓學(xué)校保持沸騰的那個人，堅守辦學(xué)價值觀的那個人，把學(xué)校帶向未來的那個人。
教師成長“五件套”：研、讀、寫、講、種。
學(xué)生成長“六個一”：露過一次營、穿過一條谷、經(jīng)過一種愛、訪過一座城、趟過一條河、翻過一座山。
艾瑞德國際學(xué)校李建華校長，將管理視為賦能，將賦能解讀為賦愿、賦愛、賦信、賦行。而賦愿，就是賦“愿景”、賦“價值觀”，這是能讓團隊走得更遠(yuǎn)的關(guān)鍵；而賦愿是否成功，則在于能否更好的賦愛、賦信與賦行。
可見，讓學(xué)校文化“熱氣騰騰”的，永遠(yuǎn)是對人的關(guān)注。唯有對人內(nèi)在的需要、外在的成長、參與和聯(lián)結(jié)的關(guān)注，才能將學(xué)校的“愿”和每個人的“愿”合二為一。而中層領(lǐng)導(dǎo)力，就會在這一片“熱氣騰騰”中悄然“升騰”……
○ 中層應(yīng)成為共識傳播的介質(zhì)
學(xué)校共識究竟如何達(dá)成？中層是共識傳播最關(guān)鍵的介質(zhì)，而這種傳播也有三個途徑。
① 距離感消弭，讓學(xué)校沒有死角
當(dāng)90%的人都認(rèn)可我們的辦學(xué)理念時，另外那10%的人就成為了學(xué)校發(fā)展的盲區(qū)，如何突破盲區(qū)，我們強調(diào)的是“關(guān)注到每一個”，讓學(xué)校不存在死角。
學(xué)校為“每一個”做了很多安排：“一個都不能少”的活動參與制度；特色節(jié)日營造的“人人都是主角”的氛圍；為每位過生日老師發(fā)蛋糕券；為家中有子女參加中、高考的教職工發(fā)放粽子和糕點……
艾瑞德干部觀中第一條就是，與師生保持最近的那個人。如何近？那就是跑得遠(yuǎn)一點，看得遠(yuǎn)一點。只有先“遠(yuǎn)”，才得以“近”。
② 潛能的抵達(dá)，讓老師向美而生
無數(shù)老師的成長經(jīng)歷告訴我們，為老師進(jìn)行的平臺搭建與潛能激發(fā)多么重要。艾瑞德為老師搭建了很多平臺：
專業(yè)發(fā)展平臺——聚焦課堂、教科研和教學(xué)基本功。
項目統(tǒng)籌平臺——大型活動的項目負(fù)責(zé)制讓很多老師成為項目負(fù)責(zé)人。
學(xué)科活動平臺——豐富的學(xué)科活動中讓我們看到很多老師的想法在閃光。
綜合發(fā)展平臺——學(xué)?！巴?xí)卑l(fā)行、教職工運動會、讀書故事分享、一畝田種植，老師當(dāng)中的一個又一個明星被發(fā)現(xiàn)。
不得不提的是，這些平臺的搭建絕大多數(shù)源于中層。
約翰·穆勒說過：“原則問題想要落地，都要轉(zhuǎn)化成技術(shù)問題?！惫沧R傳播這個概念很大，要去思考如何轉(zhuǎn)化。一個中層，要具備一種本領(lǐng)，就是能找到具體而有效的方法論，然后構(gòu)建處理問題的科學(xué)思維邏輯。所以，搭臺子也好，善激勵也好，這都是技術(shù)性的問題，我們要有這樣的轉(zhuǎn)化能力。
③ 自我的陶熔，讓自己更加通透
中國人常講，修己達(dá)人，只有先修己才能達(dá)人。所以，中層，如何成為共識傳播的介質(zhì)，第三個要點就是：自我的陶熔，讓自己更加通透。
艾瑞德的中層都經(jīng)歷了從一名老師到一名干部的成長路徑：做教師讓我們明白了什么是沉潛扎根；做班主任讓我們學(xué)會了責(zé)任擔(dān)當(dāng)；做到年級主任我們開始思考如何繼承如何創(chuàng)新；做部門副主任我們開始學(xué)著平衡決策與執(zhí)行；做了部門主任我們要懂得如何統(tǒng)籌鋪排……但最終我們都會明白一個道理：人生是價值觀的長跑，善良是最靠譜的競爭力。
○ 掉線不掉卡：共識的堅守是全體中層的長期主義
艾瑞德國際幼兒園王彥月園長，在2018年的5月11日開設(shè)了自己的微信公眾號，命名為“幼兒園的小美好”。從那天起，她就開始了每天的公眾號寫作打卡，記錄幼兒園每日點滴，一天一篇，從未間斷。
2019年3月份，王園長誕下生命中的二寶，即便住院的時間，她依然沒有斷卡。她這樣寫道：“生孩子之前我在微信群里發(fā)了一句調(diào)侃的話：‘大家準(zhǔn)備好，我可能隨時會掉線喲！’生完孩子我在醫(yī)院住了三天，那三天沒有打卡，我難受得不行，因為當(dāng)時我已經(jīng)寫了300多天。走過了10天，走過了100天，走到300多天的時候，寫作這件事情于我而言，已是生活中很重要的一部分了。所以我想了一個辦法，買了幾個空白的本子，每天手寫記錄，再拍成圖片發(fā)給園長助理，她幫我轉(zhuǎn)換成文字再發(fā)布，就這樣，我的寫作沒有掉線?！?/p>
同樣堅持每天打卡寫作的德育中心主任陳琳在談到堅持寫作時說：“堅持寫作并在微信公眾號上打卡對我來說分為三個階段：
第一階段：像履行任務(wù)一般，怕寫不好，怕被笑話；
第二階段：慢慢把握住心態(tài)，不是為了他人看到而寫，而是為了“用筆說話、用筆沉淀自己；
第三階段：寫作，不是工作的一部分，寫作，是我生活的一部分。這部分，于我而言，非常重要、很有意義。
“寫一寫，不僅僅是一種寫的儀式，更是一種堅持的姿勢。沒有人逼著我寫，也不是為了什么而寫。寫，變成了生活里煙火氣息的那一縷，不寫，就覺得不是日子了?！?/p>
全體中層對于“寫”的堅持為我們帶來了什么？看得見的是學(xué)校145位老師開設(shè)公眾號，寫出了11829篇教育隨筆，合計1200萬字。而看不見的呢？是我們把對共識的堅守變成了全體中層的長期主義，也在成為全體師生的長期主義。
除了“寫”之外，教師成長“五件套”中還有“研、讀、講、種”。這其中的每一項，在老師們一件件穿上身之前，中層都要先套在自己身上，煉成自己的“鐵布衫”。
如今，共識二字對于艾瑞德全體中層來講，正如一呼一吸，它沒有到什么高深的地步，而是在時間的加持與自我的堅持中，成為我們共同的工作方式與生活方式。
共情：你我的走近
○ 管理學(xué)就是關(guān)系學(xué)
“管理是愛出來的?！痹谡劦健百x愛”時，李建華校長這樣說。
在艾瑞德，“教育等于關(guān)系加聯(lián)系，教育等于愛與被愛。”是眾所周知的兩句話。然而管理本身也是關(guān)系與聯(lián)系的載體，也是愛與被愛的體現(xiàn)。艾瑞德中層管理當(dāng)中的“關(guān)系”處理主要可以體現(xiàn)在三個過渡：
一是從專注于專業(yè)能力的提升過渡到專注于綜合能力的提升，如關(guān)注人際網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和建立；
二是從專注于自我價值的實現(xiàn)過渡到專注于他人價值的實現(xiàn)，如成就他人和團隊要先于成就自我與個人；
三是從專注于個體的付出與奉獻(xiàn)過渡到影響他人付出和奉獻(xiàn)，如中層不應(yīng)是學(xué)校唯一奉獻(xiàn)的團體，學(xué)校每名教職工都應(yīng)樂于奉獻(xiàn)。
張明是2017年才加入艾瑞德的一名老師，兩年多的時間不長，但她覺得自己經(jīng)歷的成長重新界定了這段時間的意義。
如果說2018年的南京的班主任培訓(xùn)她只是一個參與者，那么2019年的北師大骨干教師研修，她則成為了一名組織者——包括集團領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)共68人研修班的“班長”。而在這之前，她已被推上了一個又一個平臺：教研會上的分享，班主任培訓(xùn)會上的發(fā)言，不同類型活動的主持。她說：“至今回憶起自己所接到的一個又一個任務(wù)，都不得不佩服那些曾‘推我一把’的中層領(lǐng)導(dǎo)的膽量，因為我還只是一名基層的教師。沒有足夠的信任，我想我是站不穩(wěn)那些臺子的。”
除去“信任”之外，讓張明難以忘懷的還有“溫暖”。2019年8月，她的孩子被查出孤獨癥傾向，必須住院治療，那個瞬間被她稱為是人生的“至暗時刻”。那段時間她的工作的確受到了影響，而她的情緒被中層看在眼里。她的年級部主任李娜發(fā)信息給她說：“工作上的事情我來解決，你現(xiàn)在的任務(wù)是先照顧好孩子。”一番話讓她一下子踏實了。她永遠(yuǎn)記得那段時間中層干部對她的“偏袒”：把最難得的時間留給她，把最棘手的問題留給自己。
“一年中，我和中層之間沒有什么轟轟烈烈的大事，都是一件件小事，但一件件感人的小事，一幕幕溫暖的畫面，讓我在溫暖中成長，在感動中進(jìn)步?！睆埫鞯谋磉_(dá)很樸實，卻很真誠。
和張明一樣，英語老師石鶴也是一名被中層“偏袒”過的老師。剛?cè)肼殨r候的她156斤，覺得自己是個nobody，然而就在她存在感最弱的時候，年級部主任李丹陽對她說了這樣一段話：“石鶴，你長得很明媚，而且你的優(yōu)點就像是一雙翅膀長在你身后，你自己看不到，你需要這樣的機會去發(fā)現(xiàn)自己的好?！?/p>
自那以后，“這樣的機會”仿佛真的來了——參與出版社征文活動并獲獎，成為散學(xué)典禮的主持人，在全體教職工大會上作為教師代表進(jìn)行學(xué)習(xí)分享、校級公開課展示……
經(jīng)歷完這一切，如今的她打趣道：“剛開始我自戀的認(rèn)為是丹陽主任偏愛我，是學(xué)校偏愛我，可后來我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，他們是愛每一個人，只不過讓你覺得你是被偏愛的那一個?！?/p>
“管理學(xué)就是關(guān)系學(xué)”的簡單理解就是，管理其實就是拉近一段關(guān)系、維持一段關(guān)系、成就一段關(guān)系。而拉近、維持、成就的關(guān)鍵可以用李建華校長提出的“學(xué)校發(fā)展的暗物質(zhì)”來總結(jié)：信任、看見、托舉、影響……這一切最終還要歸于對人的認(rèn)識與理解。
○ 論“擺渡人”的自我修養(yǎng)
說到中層，劉浩然將其定義為“擺渡人”。如今已是艾瑞德校長助理兼小學(xué)部主任的她不止一次扮演過這個角色，也見證過身邊的學(xué)校中層完成過一次又一次的“擺渡”。她將這種“擺渡”理解為：我先走向此岸的你，再與你一起去往我們共同的彼岸。所以，擺渡的前提是你我的走近，目標(biāo)是共同的發(fā)展。
中層如何完成擺渡？她提到了三個需要：一艘船、一個渡口和一個彼岸。
一艘船相當(dāng)于我們的管理工具。學(xué)校應(yīng)能夠打造出合理的造“船”工具供中層團隊使用，這其中包括了團隊愿景、標(biāo)準(zhǔn)體系、授權(quán)機制、溝通通道和反饋系統(tǒng)?！皵[渡人”的任務(wù)就是合理利用工具，造一艘安全、結(jié)實的船。
一個渡口相當(dāng)于任務(wù)驅(qū)動。學(xué)會布置任務(wù)是每個學(xué)校中層的必修課。布置什么任務(wù)？給誰布置任務(wù)？如何布置任務(wù)？任務(wù)完成后如何反饋？我們不能把“布置任務(wù)”簡單化，那樣你收獲的可能只是任務(wù)的完成，而真正好的任務(wù)布置能夠達(dá)到“驅(qū)動”的效果，驅(qū)動著老師通過任務(wù)，來到你正在等待他的渡口。
一個彼岸是相當(dāng)于目標(biāo)愿景。教師與教師的階段發(fā)展目標(biāo)不同，但愿景可以是相同的。擺渡人必須意識到這一點，看似把不同的人帶到了不同的彼岸，但是那絕不是孤島，我們最終都要站在同一片大洲。
如果要問作為“擺渡人”的中層最重要的自我修養(yǎng)是什么?那就是在“擺渡”的過程中，修煉得看不見自我。就好像糖葫蘆中間穿著的那根桿子，大部分是看不見的，但它又那么重要。正如陳琳主任說的“卸下利己的皮囊，披上利他的盔甲”。
共振：知行的合一
○ 領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)思維論
中層角色的最重要價值曾被理解為“執(zhí)行”，然而當(dāng)我們今天重新審視“中層領(lǐng)導(dǎo)力”的時候，應(yīng)該看到它的價值應(yīng)在于不依附于上級卻能出色地完成上級完成的任務(wù)，因為在“完美執(zhí)行”背后一定有“妥善思考”，所以，中層的領(lǐng)導(dǎo)思維應(yīng)該是其領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。遇到問題時如何運用合理的思維方式與價值判斷、去解決問題，正在成為艾瑞德這批年輕中層所必修的內(nèi)功。
對于艾瑞德行政中心主任翁文千來說，她的身上還有一個重要角色，那就是學(xué)校的戲劇教師。戲劇專業(yè)碩士畢業(yè)的她在踏上行政的管理崗位后總有一層抹不掉的專業(yè)情結(jié)，就是戲劇教學(xué)。如何走好管理與教學(xué)的平衡木成為了她中層之路上必須直面的問題。
馬競是艾瑞德實行年級部制扁平化管理后第一批上任的年級部主任之一。她形容最初的年級部管理現(xiàn)狀為“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，在第一次年級部主任碰頭會上，大家總結(jié)了當(dāng)時遇到的很多困難：光桿司令，手下無兵；沒人拿你豆包當(dāng)干糧；信息上傳下達(dá)消耗大量精力；重復(fù)性工作反復(fù)做，工作效率低；各個部門隨意調(diào)配……大家開始思考年級部有意義嗎？意義何在？
陳琳在成為德育中心主任之后發(fā)現(xiàn)德育工作瑣碎、繁雜是她之前所未曾料到的。剩飯剩菜問題、班級路隊不整齊的問題、亂丟垃圾問題……她曾不止一次地想，德育工作的切口到底在哪？又該如何操刀？
發(fā)現(xiàn)問題之后，她們展開了同樣的頭腦風(fēng)暴：作為中層我們信奉的價值準(zhǔn)則是什么？基于教育原點的思考下我們要給學(xué)生帶來什么？如何進(jìn)一步梳理中層職能下的任務(wù)框架？自己所在部門與其他部門之間的關(guān)系是什么？自己可以做什么又能夠借力做什么？
只有思考清晰，才能行動有力，調(diào)整思路之后的她們重新上路了。
翁文千選擇了加強戲劇教研組的建設(shè)，從一開始的學(xué)校只有她一人是戲劇教師，到現(xiàn)在有了由四名戲劇教師組成的戲劇教研組，團隊的帶領(lǐng)與教師的培養(yǎng)使得她看到了戲劇教學(xué)的更多可能，而行政工作的切塊清晰、落點到人，也使她逐漸找到了管理與教學(xué)的平衡之道。
馬競所代表的年級部主任們通過反復(fù)思考與討論摸索出了年級部管理的抓手：
① 做好年級部工作計劃。在學(xué)校行事歷的基礎(chǔ)上根據(jù)年級部情況制定出更詳細(xì)的方案，將一學(xué)期的教學(xué)、德育活動安排得井井有條；
② 開好四會。四會指班主任會、備課組長會、年級教師例會、每日三餐前學(xué)生年級集會；
③ 年級部內(nèi)部賦能。形成年級部智囊團、年級部項目負(fù)責(zé)CEO、年級部學(xué)生管理團隊，使得年級部工作與每位老師和學(xué)生息息相關(guān)；
④ 提升年級部解決問題的能力，不斷探討讓年級部工作有序、高效開展的辦法。
陳琳則規(guī)劃了文化育人、課程育人、活動育人、環(huán)境育人的德育工作新樣態(tài)，光盤行動、校長助理午餐會、班級行走一條線、“艾”勞動課程模式……圍繞“立德樹人”，圍繞“五育融合、德育為先”，陳琳帶領(lǐng)德育中心不斷扎實著艾瑞德的德育工作。
曾有人說，中層要“有校長的視野，做中層的事情”，中層的教育觀、發(fā)展觀、學(xué)生觀很大程度上影響了學(xué)校的整體發(fā)展，中層領(lǐng)導(dǎo)力的提升絕不是簡單的管理技巧的獲得。理解了這一點，艾瑞德的中層會努力通過系統(tǒng)思考，在對現(xiàn)代教育與學(xué)校的理性審視中認(rèn)識教育、學(xué)習(xí)管理。
○ 躬身入局：中層的作業(yè)即“做業(yè)”
平均年齡32歲，大部分走上中層管理崗位不滿3年，如此的中層隊伍最大的特點就是有活力、肯彎腰、愿流汗。
李建華校長在談到“賦行”時指出：行就是做，教育是個動詞。一所學(xué)校的管理文化不是把口號和理念放在嘴上，而是落實在行動當(dāng)中。怎么做？在愛中出發(fā)，在事上磨煉，在做中精進(jìn)。做就是方案；做，就是答案。艾瑞德的中層干部必須會做，會講，會寫，會說。我們所有的表達(dá)都是做出來的，我們一定要讓雨水、汗水和淚水?dāng)嚢柙谝黄稹?/p>
陳琳主任說：“要愛就愛上堅持，要做就做成釘子。德育，堅持做釘子?！薄澳悴粫凵弦黄銢]有踏上過的土地，你不會留戀一份沒有滴過汗水的工作。”馬競主任說：“曾國藩講‘腳踏實地，克勤小物，乃可日起而動’。我們也堅信做小事也可有功，年級部工作必須從小處著手，我們就是這樣一直邊做邊想，邊想邊做?！?/p>
第一現(xiàn)場、第一時間、第一反應(yīng)、第一手資料……正是如此的躬身入局，才讓我們看到了慶新中國成立70周年的“艾運會”上那面震撼全場的由49位生活老師托起的10*15米的國旗，才讓我們看到了兩屆國際周上61米的T臺和70字樣的舞臺，才讓我們有了“全體中層體驗跟校車”之后的校車工作的再提升。
中層的作業(yè)即“做業(yè)”，中層領(lǐng)導(dǎo)力，從“做”中出發(fā)。
共舞：幸福的席卷
○ 領(lǐng)跳一場集體舞
作為學(xué)校英語學(xué)科的負(fù)責(zé)人兼國際交流中心主任，薛靜嫻在談到“構(gòu)建有溫度有故事的教研共同體”時說，教研共同體的構(gòu)建讓我們看到從學(xué)科教研到融合教研的可能，這其中教學(xué)主任不再是自己埋頭苦干，而是要通過溝通力、協(xié)調(diào)力去幫助不同層次的教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就好像是借助教研的平臺帶著全體教師來跳一場集體舞。
同樣領(lǐng)跳著“集體舞”的還有后勤中心主任趙宗新。他認(rèn)為后勤團隊的建設(shè)必須與學(xué)校整體的發(fā)展保持同頻，只有一支有情懷、有文化的后勤隊伍才能夠更好地為師生服務(wù)。所以，后勤團隊不僅要自己“能舞”，還要與師生“共舞”，從而與學(xué)校“齊舞”。
教研共同體的構(gòu)建與后勤團隊的建設(shè)看似屬于不同的管理范疇，但其實質(zhì)都需要中層能夠跳下舞池，根據(jù)不同人的角色編排一場集體“華爾茲”，舞出各自的明亮。
薛靜嫻的具體做法是：尋找一個實在的點、借助一個助推的力和營造一個磁性的場。
尋找一個實在的點，讓教研的本質(zhì)回到解決教學(xué)實踐中老師面臨的真問題。一個實在的點，落腳要小，關(guān)鍵在真，它可能是痛點，也許會成亮點。當(dāng)教研“在點上”，課堂才能“在線上”。
借助一個助推的力，指專家之力、同行之力。至今已有40位教育專家到艾瑞德給老師們做過講座，其中不乏全國著名教育專家顧明遠(yuǎn)先生、成尚榮先生、魏書生先生、李政濤先生等。此外，學(xué)校還組織了更高級別的“同課異構(gòu)”的教研活動，邀請到大學(xué)教授、特級教師、區(qū)教研員和學(xué)校的老師同上一節(jié)課?！拔璩亍崩锏墓参枵吒嗔耍蠋焸兺ㄟ^教研共同體看到了教育的更多可能性，想法能落地，方法有比較，思考有提升。借力，讓我們更好地發(fā)力。
營造一個磁性的場，指在教研的形式與氛圍上下功夫，教研前的教師小型TED演講、教研現(xiàn)場的板書布置、茶點禮物的準(zhǔn)備讓教研中的人也在靜悄悄地彼此走近。正如薛主任所說，只有身心的自由才可能激發(fā)天賦的自由，才可能達(dá)成深層次的鏈接，才能彼此共生、同長。磁力，是動力，是向心力，也是魔力。
再看后勤，趙宗新主任選擇把后勤管理的拋物線拋向離兒童最近的地方，拋向師生向往的地方。為了選擇合適的書包，他和德育中心副主任傾聽了22個班級632名同學(xué)的意見；為了讓學(xué)生參與到后勤管理，他們組建了學(xué)生“艾”心志愿者團隊；為了讓班級報修更便捷，他們采納了一名學(xué)生的意見在班級名片右下角設(shè)立了“報修小站”欄目；為了支持師生的學(xué)習(xí)與生活，他們協(xié)助規(guī)劃、建設(shè)了瑞德銀行、芝麻街、瑞德母嬰室等。
同薛靜嫻與趙宗新一樣，艾瑞德的每位中層都在各自的崗位上領(lǐng)跳群舞，而在專業(yè)能力之外，部門協(xié)調(diào)、跨界合作、邊界融合正成為他們新的重要“舞技”。
○ 我們不僅打造教育場，還有生命場
“賦能”在李建華校長眼里意味著通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量。賦能，賦的是能量而不是能力，是彼此賦能而不是單向賦能。通過多年的工作經(jīng)驗，他越來越覺得管理是用“我們在一起”來造場、造勢、造盤，造可能性的能量場，造發(fā)展性的大趨勢，造確定性的基本盤。
經(jīng)歷了“在一起”的這幾年，艾瑞德的中層越來越發(fā)現(xiàn)面對未來的教育，學(xué)校的轉(zhuǎn)型與變革具有雙重指向：一是指向?qū)τ诮逃旧淼闹匦抡J(rèn)識、理解與變革；一是指向作為全體師生與教職員工學(xué)習(xí)、生活、工作重要場所的“學(xué)?！备拍畹闹貥?gòu)與再解讀。教師的工作重點正從教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)為情緒勞動，那么學(xué)校管理的重點如何去匹配這種轉(zhuǎn)變？我們給出的答案是不僅打造教育場，還要打造生命場。
正是有了這樣的努力，艾瑞德才出現(xiàn)了校警劉再安師傅兩次為校歌征集活動投稿，并帶動保安隊一起讀書打卡并書寫讀后感；才有了后勤中心開啟的后勤人的四門功課：
讀書、練字、寫作、講故事；才有了老師們的這些表達(dá)：上班就是赴一場盛宴?！茁堵叮ㄕZ文老師、班主任）
柔軟的工作場里，誰在偷偷的愛著你？你又偷偷的愛著誰？——高培麗（讀書廣場館長）
信任，讓老師遇見孩子的純真、讓家長遇見老師的初心、讓學(xué)校遇見教育的理想。——李娜（二年級部主任、英語教師）
無論孩子眼中老師是什么樣子，我們眼只有孩子的樣子?！獎⒗冢ㄐ姓行母敝魅?、數(shù)學(xué)教師）
……
葉瀾教授說：在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。
從這個角度看，一所學(xué)校的中層隊伍的本質(zhì)價值，應(yīng)該在于借助學(xué)校管理機制，在建設(shè)教育的“生態(tài)工程”中，完成生命的返樸歸真。在這一點上，艾瑞德中層團隊將躬耕不輟。
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