成敗歸因理論
歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行分析，推論出這些行為的原因的過(guò)程。歸因方式影響到以后的行為方式和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。歸因理論是指說(shuō)明和分析人們活動(dòng)因果關(guān)系的理論，因而也稱“認(rèn)知理論”，即通過(guò)改變?nèi)藗內(nèi)藗兊淖晕腋杏X(jué)、自我認(rèn)識(shí)來(lái)改變和調(diào)整人的行為的理論。最早提出歸因理論的是海德(F.Heider) 。海德認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境這樣兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。
海德認(rèn)為，行為的原因或者在于外部環(huán)境，或者在于個(gè)人內(nèi)部。他人的影響、獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易等都是外部環(huán)境原因。如果把行為的原因歸于環(huán)境，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個(gè)人內(nèi)部原因。如果把行為的原因歸于個(gè)人，則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。
后來(lái)，羅特對(duì)歸因理論進(jìn)行了發(fā)展，提出了控制點(diǎn)(locus of control)的概念，并依據(jù)控制點(diǎn)把個(gè)體分為內(nèi)控型和外控型。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，無(wú)論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂(lè)于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé);外控型的人則感到自己無(wú)法控制周圍的環(huán)境，無(wú)論成敗都?xì)w因?yàn)樗说挠绊懟蜻\(yùn)氣等外在因素，他們往往對(duì)自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任。
在海德和羅特研究的基礎(chǔ)上，維納（Weiner）對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就組成了如下表所示的歸因模式。
一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣等四個(gè)因素，而較少歸因?yàn)樯硇臓顟B(tài)或外界環(huán)境。不過(guò)，在這四個(gè)因素中，研究者對(duì)教學(xué)過(guò)程中的能力與努力歸因及其相互作用給予了更多的關(guān)注,認(rèn)為努力與能力之間存在著一種補(bǔ)償平衡，低能意味著必須更加努力，而努力又表示低能。個(gè)體最終將自己的成敗歸因?yàn)槭裁匆蛩?，是受到下列多種變量影響的。
(1)他人操作的有關(guān)信息，即個(gè)體根據(jù)別人的行為結(jié)果的有關(guān)信息來(lái)解釋自己的行為結(jié)果的原因。比如，班級(jí)中大部分人都得到高分?jǐn)?shù)，則易產(chǎn)生外部歸因(如測(cè)驗(yàn)容易、教師給高分);班級(jí)中只有少數(shù)人得高分，則易產(chǎn)生內(nèi)部歸因(如有能力、學(xué)習(xí)刻苦等)。
(2)先前的觀念或因果圖式，即個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)或行為結(jié)果的歷史。如果目前行為結(jié)果與過(guò)去結(jié)果具有一致性，則易歸因于穩(wěn)定因素，否則歸因于不穩(wěn)定因素。過(guò)去因努力而成功者，更易將成功歸因于努力或能力等內(nèi)部因素;如果經(jīng)努力但最終失敗者，則易歸因于某些不可控的因素，如缺乏能力、運(yùn)氣不佳等。
(3)自我知覺(jué)，即個(gè)體對(duì)自己能力的看法。自認(rèn)為有能力者，易將成功歸因于能力，將失敗歸因于教師的偏見(jiàn)、測(cè)驗(yàn)不公正等。
此外，教師或權(quán)威人物對(duì)學(xué)生行為的期待、獎(jiǎng)懲和歸因，學(xué)生的性格類型，教育訓(xùn)練等都可以影響學(xué)生的歸因。一些研究表明，個(gè)體做出某種歸因受到情境線索中的有關(guān)信息的影響，因而通過(guò)改變、操縱情境信息，如操縱課堂情境中的某些變量，則可以改變學(xué)生的不適當(dāng)?shù)臍w因。
教師或家長(zhǎng)在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。
在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。
消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助感。習(xí)得性無(wú)助是因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而形成的種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。個(gè)體要積極歸因，將成功歸于自己的能力和努力,將失敗歸于努力的缺乏，增強(qiáng)個(gè)體的成功期望，提高自尊心，增加行為的堅(jiān)持性。
聯(lián)系客服
