預(yù)見君說
此篇為抗疫系列終結(jié)篇。評價(jià)一直是很多教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。在本文中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)項(xiàng)目組的王曉華老師以專業(yè)的眼光對抗疫項(xiàng)目國外篇案例“傳染病項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的評價(jià)部分進(jìn)行了審視，提出了做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的五個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)。
開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師通常都覺得評價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)。但評價(jià)又是必須的，因?yàn)樵u價(jià)是推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不斷迭代，持續(xù)提升和深入發(fā)展的手段。沒有評價(jià)，就失去了改進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也就不會(huì)長久。設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)，我認(rèn)為需要考慮以下幾個(gè)問題。
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確立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)
確立評價(jià)目標(biāo)是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的首要任務(wù)。評價(jià)目標(biāo)一般是在項(xiàng)目伊始，與項(xiàng)目設(shè)計(jì)同步確立的，且應(yīng)當(dāng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指向的素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。就美國Kara Kits開展的“傳染病項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”來說，評價(jià)的目標(biāo)包括以下知識(shí)內(nèi)容和技能，也是項(xiàng)目所指向的培養(yǎng)目標(biāo)。
使用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，例如能夠選擇恰當(dāng)精度水平的儀器測量所需數(shù)量、長度、體積、重量、時(shí)間間隔、溫度等指標(biāo)
設(shè)計(jì)并進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)調(diào)查以檢驗(yàn)假設(shè)，通過圖表或表格中顯示的數(shù)據(jù)得出結(jié)論
通過從多個(gè)來源獲取信息來發(fā)展對科學(xué)概念的理解，并評估信息的科學(xué)準(zhǔn)確性和重要性
區(qū)分生命系統(tǒng)和非生命系統(tǒng)
解釋人體器官系統(tǒng)如何幫助維持人體健康
描述病毒和細(xì)菌的結(jié)構(gòu)
認(rèn)識(shí)到盡管病毒缺乏細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它們具有入侵活細(xì)胞的遺傳物質(zhì)
認(rèn)識(shí)到并能夠解釋細(xì)胞之間需要交流和相互作用以協(xié)調(diào)其各種活動(dòng)
分析人體對器官移植、藥物作用和疫苗接種等醫(yī)療干預(yù)措施的反應(yīng)
說明兩種生物如何互惠互利及其如何導(dǎo)致相互依賴
作圖并描述人類致病生物的生命周期階段
21世紀(jì)技能：學(xué)生的合作性、展示能力和批判性思維
由以上評價(jià)目標(biāo)可以看出，它包括學(xué)生的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力。
其中目標(biāo)（1）至（11）項(xiàng)均是認(rèn)知能力，可以通過傳統(tǒng)的紙筆測試來評估，而目標(biāo)（12）的21世紀(jì)技能則屬于非認(rèn)知能力，無法用紙筆測試進(jìn)行評估，需要開發(fā)相對應(yīng)的量規(guī)。
評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)和開發(fā)很重要的一點(diǎn)就是要描述清楚評價(jià)目標(biāo)的行為特征是什么。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，任何時(shí)候都要圍繞著評價(jià)目標(biāo)來實(shí)施評價(jià)工作。根據(jù)目標(biāo)，分析達(dá)到該目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的主要行為特征及其表現(xiàn)形式，哪些特征是必須的，是主要的，哪些是次要的。
例如給定圖1所示疾控中心病毒檢測工作的場景，現(xiàn)要開展病毒滅活實(shí)驗(yàn)?？梢髮W(xué)生從許多科學(xué)儀器和測量工具中選擇適當(dāng)?shù)钠骶?，或者要求學(xué)生寫出主要使用的儀器設(shè)備。這樣就可以對目標(biāo)（1）進(jìn)行評價(jià)；還可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并做出假設(shè)，再給出一些數(shù)據(jù)圖表，讓學(xué)生分析并得出結(jié)論，就可以對目標(biāo)（2）進(jìn)行評價(jià)。
圖1 疾控中心病毒檢測工作場景
認(rèn)知能力的評估可以設(shè)計(jì)不同的試題，組成測試卷，覆蓋絕大部分或所有的認(rèn)知目標(biāo)，對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
需要指出的是，認(rèn)知能力的評價(jià)是基于學(xué)生展示的外在行為進(jìn)行的心理推斷，是一種抽樣的、間接的測量，始終是有誤差的。設(shè)計(jì)評價(jià)工具（開發(fā)試題）主要是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定要求，誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出相應(yīng)的行為特征，比如上例中評價(jià)目標(biāo)（1），如果學(xué)生正確選擇了適當(dāng)?shù)钠骶?，或者寫出了主要使用的儀器設(shè)備，那么學(xué)生就表現(xiàn)出了期望的行為特征。
2
高度重視過程性的評價(jià)
從學(xué)生現(xiàn)狀到育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有一個(gè)成長過程的，我們既要關(guān)注最終育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要注重育人的過程。
過程性的評價(jià)需要立足于現(xiàn)有的學(xué)情分析達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，需要經(jīng)過哪些階段，這些階段各具有什么特征。這樣可以根據(jù)學(xué)生所處的各個(gè)階段的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的施教，個(gè)別化地輔導(dǎo)。過程性的評價(jià)和終結(jié)性的評價(jià)一樣，也需要開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)工具。
就“傳染病項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”案例需要評價(jià)的21世紀(jì)技能來說，我們可以將學(xué)生合作技能分為三個(gè)要素來評價(jià)。
表1 學(xué)生合作技能要素及主要行為表現(xiàn)特征
要素 | 主要行為表現(xiàn)特征 |
建立和保持共識(shí) | 對團(tuán)隊(duì)成員信息請求的及時(shí)響應(yīng)，發(fā)送關(guān)于已完成任務(wù)的信息，建立或協(xié)商共同的且驗(yàn)證彼此知道的內(nèi)容，采取行動(dòng)來彌補(bǔ)共同知識(shí)的不足。 |
采取合適行動(dòng)解決問題 | 理解所要解決問題的約束條件、為解決方案確立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、采取合適的行動(dòng)完成任務(wù)，監(jiān)控與團(tuán)隊(duì)或問題目標(biāo)相關(guān)的結(jié)果。 |
建立和維護(hù)團(tuán)隊(duì)合作 | 能夠理解自己的角色和合作伙伴的角色，基于團(tuán)隊(duì)成員擅長的內(nèi)容領(lǐng)域，制定合適的參與規(guī)則，監(jiān)控團(tuán)隊(duì)合作狀況并促進(jìn)改變，處理交流溝通中的問題，實(shí)現(xiàn)合作績效的優(yōu)化。 |
展示能力實(shí)際上是學(xué)習(xí)素養(yǎng)星體模型中的個(gè)性化表達(dá)能力。它可以分為證據(jù)表達(dá)和多元表達(dá)。證據(jù)表達(dá)指基于收集的信息，能夠區(qū)分事實(shí)和證據(jù)，通過分析和加工，提煉出自己的看法，并能闡明理由和依據(jù)。多元表達(dá)則是指學(xué)生能夠通過多種手段、載體（如言語、動(dòng)作、姿態(tài)、圖畫等）來形象、清晰地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。
表2 展示能力評價(jià)的要素及主要行為表現(xiàn)特征
要素 | 主要行為表現(xiàn)特征 |
證據(jù)表達(dá) | 對信息進(jìn)行分析、加工和處理；提煉出自己的觀點(diǎn)；說明觀點(diǎn)的證據(jù)支撐。 |
多元表達(dá) | 表達(dá)手段、載體的豐富和適切性；觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、新穎性和鮮明性。 |
批判性思維的基本要素包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估。質(zhì)疑批判是指不輕易接受結(jié)論的態(tài)度和追根究底的品格。
分析論證強(qiáng)調(diào)任何觀點(diǎn)和結(jié)論要基于證據(jù)的支撐，能進(jìn)行多角度、符合邏輯的分析與論證。
綜合生成在經(jīng)過嚴(yán)密的分析論證之后，對系統(tǒng)各要素進(jìn)行重新組合和重構(gòu)，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，新的認(rèn)識(shí)，并得出新的成果的過程。
反思評估是基于一定的價(jià)值取向?qū)λ季S過程、思維成果以及行動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思、評估和改進(jìn)，促進(jìn)自我導(dǎo)向、自我約束、自我監(jiān)控和自我提升的過程。表3所示為批判性思維的要素及主要行為表現(xiàn)特征。
表3 批判性思維評價(jià)的要素及主要行為表現(xiàn)特征
要素 | 主要行為表現(xiàn)特征 |
質(zhì)疑批判 | 對現(xiàn)有的觀點(diǎn)或方法持質(zhì)疑的態(tài)度；根據(jù)現(xiàn)有資料信息能從不同的視角提出新的問題；認(rèn)為真理具有相對性，不迷信權(quán)威；能換位思考，包容不同意見，特別是對于反對自己的意見，能吸取其合理之處。 |
分析論證 | 能區(qū)分事實(shí)與假設(shè)，辨別信息和資料的真?zhèn)?；選擇合適的、多方面的證據(jù)支撐觀點(diǎn)；識(shí)別系統(tǒng)中的各種變量，并分析它們之間的關(guān)系；能借助證據(jù)、以符合邏輯的方式進(jìn)行嚴(yán)密的推理和有效論證；能分析論證過程中證據(jù)與結(jié)論的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)論證過程中存在的邏輯漏洞。 |
綜合生成 | 對系統(tǒng)現(xiàn)有的觀點(diǎn)、證據(jù)等資料從各種不同的視角進(jìn)行重新分析和論證，形成不同于以往的策略、技術(shù)方法或問題解決方案；產(chǎn)生并獲得新的成果。 |
反思評估 | 評估證據(jù)的可靠性及論證過程的邏輯性；區(qū)分因果與相關(guān)關(guān)系，考慮其他可能原因或解釋；復(fù)盤任務(wù)執(zhí)行過程及完成情況，反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；基于證據(jù)評估自己、他人或團(tuán)隊(duì)的行為表現(xiàn)；在對思維、行為、解決方案等評價(jià)的過程中能運(yùn)用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。 |
（資料來源：馬利紅等，審辨思維：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)5C 模型之二，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020年2月，筆者有改動(dòng)）
過程性的評價(jià)可以更早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，比如批判性思維評價(jià)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析論證這個(gè)過程相對比較薄弱，則可以在教學(xué)中進(jìn)行更有針對性的訓(xùn)練。如此就能更高效地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，而且與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，可以使得評價(jià)更全面、更令人信服。過程性評價(jià)比較契合育人的規(guī)律，也有助于高效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)。
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項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)要將外部評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，尤其需要關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)，提升學(xué)生自我評價(jià)的能力
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的。自我評價(jià)可以讓主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和成果有個(gè)總體的評判，明確優(yōu)勢與不足，能更有效地投入下一步的學(xué)習(xí)中。
外部評價(jià)則為學(xué)生看待自己的學(xué)習(xí)狀況提供了更為廣闊的視角和信息，有利于拓展思維和認(rèn)識(shí)。但對于學(xué)生來說，內(nèi)因才是決定性的因素。外部評價(jià)只有通過與自我評價(jià)相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，才能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。所以外部評價(jià)主要是借助外力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
比如拿“傳染病項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”合作技能評價(jià)來說，如果某學(xué)生個(gè)人能力突出，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)也出色，自我評價(jià)合作能力很強(qiáng)，但在合作任務(wù)完成過程中，沒有理解和發(fā)揮其他成員的角色和作用。這時(shí)就要通過外部評價(jià)提供的信息，使得該學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到問題所在。
例如總結(jié)性評價(jià)中如果學(xué)生使用量規(guī)進(jìn)行的自我評價(jià)與同伴對自己的評價(jià)有較大的差異，那么這樣的結(jié)果便能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思及與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，在比較外部評價(jià)與自我評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自我評價(jià)中的不足，推動(dòng)自我改進(jìn)。
圖片來源：Eige – European Union
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注重評價(jià)手段、工具與評價(jià)目標(biāo)的適切性
評價(jià)手段、工具的選擇應(yīng)當(dāng)適合評價(jià)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的情境和提出的要求應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生表現(xiàn)出評價(jià)目標(biāo)期望的行為特征。這就需要根據(jù)評價(jià)目標(biāo)，對評價(jià)手段和工具提出一定的要求。
比如“傳染病項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”案例中，認(rèn)知能力的評價(jià)可以通過紙筆測試進(jìn)行，例如閱讀作業(yè)的測驗(yàn)以及單元測驗(yàn)。試題的編制需要遵循必要的命題技術(shù)規(guī)范，要特別關(guān)注試題對知識(shí)與技能的測量功能和屬性。
批判性思維作為非認(rèn)知能力，其評價(jià)更適合提出有一定開放性的問題，讓學(xué)生去搜尋資料，經(jīng)歷質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估完整的過程，在這個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行觀察和評判。采取的形式可以是研究報(bào)告、辯論等，也可輔助問卷、觀察量表等等。
衡量評價(jià)工具性能的指標(biāo)主要有效度和信度。
以“傳染病項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”案例總結(jié)性評價(jià)中的小組公益廣告展示為例，對于展示的評價(jià)有明確的量規(guī)進(jìn)行打分，包括對知識(shí)內(nèi)容、技能、小組合作、創(chuàng)造性、時(shí)間把控等等方面。如果多位經(jīng)過訓(xùn)練的評分者能作出相對一致的打分，就說明評價(jià)量規(guī)擁有較好的信度。
同時(shí)，如果量規(guī)對于知識(shí)內(nèi)容這一方面的要求僅僅停留在要求公益廣告能夠提倡“勤洗手”、“戴口罩”等表面的程度，那么這樣的量規(guī)就很難真正就學(xué)生對內(nèi)容知識(shí)的掌握度作出準(zhǔn)確有效的評價(jià)，即效度可能存在不足。
圖片來源：Thinking Portfolio
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重視評價(jià)結(jié)果信息的研究和使用
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價(jià)不可走過場，給個(gè)評價(jià)就結(jié)束了，一定要使評價(jià)結(jié)果信息真正成為改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效手段。
首先要對評價(jià)結(jié)果信息進(jìn)行認(rèn)真分析和歸類，與學(xué)生有關(guān)的信息要反饋到每個(gè)被評價(jià)的學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他真正理解、吸收評價(jià)結(jié)果中的有用信息，分析原因并內(nèi)化為自己進(jìn)步的階梯，比如在第3部分提到的自我評價(jià)與同伴互評不一致的例子。
而評價(jià)者也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果信息存在不準(zhǔn)確、不全面的問題，例如“傳染病項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”案例總結(jié)性評價(jià)中的小組公益廣告展示不能有效評價(jià)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，可以藉此改進(jìn)評價(jià)的工具和方法，例如將公益廣告改為更能體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握與應(yīng)用的科普視頻制作，同時(shí)更新量規(guī)。
教師則可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在不足，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，進(jìn)行更有針對性地施教，取得更佳的教學(xué)效果，從而推進(jìn)項(xiàng)目的更新與迭代。
學(xué)校管理者也可以從評價(jià)結(jié)果中受益，發(fā)現(xiàn)管理中可能的薄弱環(huán)節(jié)，加以完善和改進(jìn)。
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