情境化試題的命制是當(dāng)前教育測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[1][2][3]，高考語(yǔ)文在情境化試題設(shè)計(jì)上已經(jīng)積累了大量實(shí)踐成果[4][5][6]。2017年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2017年版）》）明確提出，高考命題應(yīng)“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”[7]，這更是明確了情境化試題在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上的重要作用。因此，當(dāng)前高考語(yǔ)文試題研究應(yīng)該對(duì)情境化試題設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究，“明確其目的、作用、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、形式等多重因素”[6]，從而明確語(yǔ)文情境化試題設(shè)計(jì)的路徑?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文擬對(duì)2019年7 套高考語(yǔ)文情境化試題進(jìn)行分析，總結(jié)情境化試題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，為科學(xué)命制情境化試題提出改進(jìn)建議。
學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以情境為核心的綜合系統(tǒng)，“包含著概念、概念所發(fā)生的情境以及如何使用概念解決問(wèn)題的完整系統(tǒng)”[8]。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，“概念”和“如何使用概念解決問(wèn)題的完整系統(tǒng)”分別對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)科知識(shí)與思維方式”，“概念所發(fā)生的情境”則對(duì)應(yīng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所處的“實(shí)踐環(huán)境”。情境化試題意在通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果得以呈現(xiàn)。因此，情境化試題是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的還原，同樣需要具備“學(xué)科知識(shí)與思維方式”“實(shí)踐環(huán)境”兩要素。情境化試題除了需要確定考查學(xué)生所使用的“學(xué)科知識(shí)與思維方式”和“實(shí)踐環(huán)境”，還需要設(shè)計(jì)兩者在試題中相互關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)形式。研究認(rèn)為[9]，這種表現(xiàn)形式表征了情境化試題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了試題情境化的水平。鑒于試題表現(xiàn)形式的重要性，本文同樣將其納入情境化試題的界定中。綜上所述，本文將情境化試題界定為包含實(shí)踐環(huán)境、學(xué)科知識(shí)與思維方式，并借助某種試題表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)的試題系統(tǒng)。情境化試題以情境為核心，通過(guò)試題表現(xiàn)形式表征試題情境化水平。因此，圍繞情境類型和試題表現(xiàn)形式能夠?qū)η榫郴囶}展開(kāi)由宏觀到微觀的研究。首先，PISA 指出，情境類型的不同表現(xiàn)在問(wèn)題對(duì)學(xué)生生活影響的直接程度的不同上。[10]在不同的情境中，學(xué)生所感知的問(wèn)題、激發(fā)的動(dòng)機(jī)和采用的認(rèn)知方式是不同的。進(jìn)而，其在促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上具有不同的意義與功能。基于此，PISA 依次把情境分為個(gè)人的、教育的、大眾的和職業(yè)的。[11]借鑒PISA 的分類依據(jù)，《課標(biāo)（2017年版）》提出的情境類型同樣可依據(jù)與學(xué)生生活影響直接程度的不同，由近及遠(yuǎn)分為社會(huì)生活、文藝作品、學(xué)科本體3 個(gè)類別。[7]其次，試題表現(xiàn)形式反映了“實(shí)踐環(huán)境”和“學(xué)科知識(shí)與思維方式”的不同關(guān)聯(lián)方式。其中，“實(shí)踐環(huán)境”對(duì)應(yīng)閱讀材料，“學(xué)科知識(shí)與思維方式”內(nèi)含在學(xué)生作答中。由此，試題表現(xiàn)形式可劃分為3 種形式：第一，學(xué)生作答可不依賴閱讀材料；第二，學(xué)生作答是在理解閱讀材料基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料的補(bǔ)充或闡釋；第三，學(xué)生作答是在閱讀材料提供的條件中對(duì)閱讀材料或?qū)W科知識(shí)思維的運(yùn)用。上述3 種形式，學(xué)生作答對(duì)閱讀材料的利用程度呈現(xiàn)由弱到強(qiáng)的變化，這體現(xiàn)了學(xué)生在特定情境中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化。由此，學(xué)生所表現(xiàn)的語(yǔ)文素養(yǎng)也將呈現(xiàn)由單一到多樣的變化。情境化試題以促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)多樣化的呈現(xiàn)為目標(biāo)，因此學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)由單一到多樣的變化直接反映了試題情境化的水平，即情境化試題設(shè)計(jì)的水平。借鑒情境化試題設(shè)計(jì)水平已有的研究[12]，上述表現(xiàn)形式可依次命名為分離、組合、融合。綜上所述，為了在分析中更易于操作，本文通過(guò)表1 對(duì)情境類型和試題表現(xiàn)形式這兩個(gè)維度進(jìn)行具體化。表1 2019年高考語(yǔ)文情境化試題分析工具本文的研究對(duì)象是2019年7 套高考語(yǔ)文卷，包括全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ、北京卷、天津卷、江蘇卷、浙江卷。依據(jù)情境化試題的界定和試題計(jì)數(shù)原則，筆者對(duì)試題總數(shù)、情境化試題數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算了情境化試題在試題總數(shù)中的占比，詳見(jiàn)表2。表2 2019年高考語(yǔ)文情境化試題數(shù)量統(tǒng)計(jì)注：試題計(jì)數(shù)原則以考查內(nèi)容的不同作為統(tǒng)計(jì)依據(jù)，并以保證情境化試題得到最大限度的表征為前提；個(gè)別文言詞語(yǔ)和句子翻譯題雖然包含若干小題，但因?yàn)槠洳荒軌蜻M(jìn)一步表征情境化試題，因此均以文言詞語(yǔ)題和句子翻譯題為單位計(jì)數(shù)；名句名篇題一般包含多個(gè)小題，因其表征了不同類型的情境化試題，故均以小題為單位計(jì)算。
由表2 可見(jiàn)，3 套全國(guó)卷和北京卷的所有試題均屬于情境化試題，天津卷、江蘇卷、浙江卷中情境化試題的比例也相當(dāng)高。語(yǔ)文試題主要以閱讀材料為載體，閱讀材料不僅可以構(gòu)成文內(nèi)語(yǔ)境，也可以創(chuàng)設(shè)文外情境。因此，相較于數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象的學(xué)科，語(yǔ)文考試的情境化試題設(shè)計(jì)具有學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)。下文接著圍繞情境類型和試題表現(xiàn)形式對(duì)情境化試題展開(kāi)微觀研究。
依據(jù)情境類型的界定，筆者對(duì)2019年高考語(yǔ)文情境化試題的情境進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)并計(jì)算占比（見(jiàn)圖1），并結(jié)合具體試題，分別討論情境化試題中3 種情境類型的設(shè)計(jì)特征。圖1 2019年高考語(yǔ)文情境化試題的情境類型占比
（1）凸顯社會(huì)生活情境，語(yǔ)文試題的生活化與實(shí)踐性取向強(qiáng)總體上，社會(huì)生活情境是2019年高考語(yǔ)文情境化試題中的主要情境類型，特別是在全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅲ、江蘇卷和浙江卷中，社會(huì)生活類顯著高于其他兩類。可以看出，2019年高考語(yǔ)文試題的社會(huì)生活取向突出，與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。其中，社會(huì)生活情境主要以兩種方式呈現(xiàn)：第一種是學(xué)生社會(huì)生活中可能遇到的閱讀材料，這為學(xué)生提供了生活化的閱讀情境，如全國(guó)卷Ⅱ的實(shí)用類文本閱讀試題的閱讀材料摘自《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，全國(guó)卷Ⅲ則選用了介紹共享單車遭破壞的《卷入的消費(fèi)者——以摩族獵人為例》等反映社會(huì)熱點(diǎn)的文段；第二種是學(xué)生社會(huì)生活中可能面臨的場(chǎng)景，這為學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的具體情境，如全國(guó)卷Ⅰ第22 題［請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議］創(chuàng)設(shè)了校園生活中存在不尊重勞動(dòng)現(xiàn)象的情境，從而要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，參與校園演講活動(dòng)。（2）均衡文藝作品情境，試題設(shè)計(jì)兼顧了語(yǔ)文的思想性和審美性長(zhǎng)期以來(lái)，文藝作品（主要指文學(xué)作品）是語(yǔ)文教材和教學(xué)的重要內(nèi)容。但由圖1 可見(jiàn)，文藝作品情境在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)并未在高考語(yǔ)文試題中得到體現(xiàn)。其原因可能是，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以文學(xué)作品為主要內(nèi)容的單一教學(xué)觀，高考語(yǔ)文試題希望通過(guò)均衡文藝作品情境的方式來(lái)影響語(yǔ)文教學(xué)，以豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。文藝作品情境如果出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)詞閱讀試題中，可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文的思想性和審美性特征。例如，現(xiàn)代文閱讀方面，高考全國(guó)卷語(yǔ)文試題情境材料以小說(shuō)和散文為主，小說(shuō)涉及魯迅、蕭紅等現(xiàn)代著名作家的作品，散文涉及現(xiàn)代文學(xué)研究者趙園等人的文章；古詩(shī)詞閱讀方面，情境材料傾向于選擇著名詩(shī)人的不知名作品。這些出自名家的作品不僅保證了情境材料在思想內(nèi)涵上的豐富性，而且保證了情境材料在文字情感上的審美意蘊(yùn)。此外，北京卷現(xiàn)代文閱讀在選取情境材料上做了進(jìn)一步的探索。該卷情境材料取材于現(xiàn)代文學(xué)研究者趙園的同名散文《北京的“大”與“深”》，該材料在體現(xiàn)思想性和審美性特征的同時(shí)，兼顧了“書(shū)寫(xiě)北京”這一情境材料主題與北京學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的密切關(guān)聯(lián)。因此，這將更有利于學(xué)生走近情境材料，并在情境中完成相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地考查多樣化的語(yǔ)文素養(yǎng)。（3）重視學(xué)科本體情境，試題十分關(guān)注語(yǔ)文的基礎(chǔ)性與學(xué)術(shù)性學(xué)科本體情境主要是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題或話題的情境材料，內(nèi)容具有較高的概括性和抽象性，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)程度較低。[13]不過(guò)，學(xué)科本體情境反映了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與思維方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維和素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。2019年高考語(yǔ)文情境化試題中，對(duì)于情境材料的選擇，各卷學(xué)科本體情境占比雖然情況不一，但在總體上介于社會(huì)生活情境和文藝作品情境之間；對(duì)于情境內(nèi)容的考量，兼顧了知識(shí)的基礎(chǔ)性和內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。具體而言，情境材料涉及的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是典型且難度適中的，所論述的問(wèn)題是語(yǔ)文學(xué)科中具有研究?jī)r(jià)值的話題。例如，全國(guó)卷Ⅱ的論述類文本閱讀選擇的是葉嘉瑩先生的《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，這是一篇專業(yè)的杜甫詩(shī)研究論文。論文的關(guān)鍵詞“杜甫詩(shī)”“七律”等，均是學(xué)生在高中語(yǔ)文課程中大量接觸并學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是典型且基礎(chǔ)的；而“杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就”這一研究課題，則需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科思維方式的指導(dǎo)下展開(kāi)思考和研究。因此，該閱讀材料能夠通過(guò)典型的學(xué)科本體情境，體現(xiàn)知識(shí)與思維的適切性。
筆者進(jìn)一步對(duì)2019年7 套語(yǔ)文卷情境化試題表現(xiàn)形式進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)并計(jì)算占比，得到圖2。上文指出，分離、組合、融合這3 種情境表現(xiàn)形式下，學(xué)生所表現(xiàn)的語(yǔ)文素養(yǎng)將呈現(xiàn)由單一到多樣的變化，與之相對(duì)應(yīng)的是情境化試題設(shè)計(jì)水平由低到高的變化。下面以此為基點(diǎn)，分別描述3類試題表現(xiàn)形式的分布特征以及存在的問(wèn)題。圖2 2019年高考語(yǔ)文情境化試題表現(xiàn)形式的占比
（1）分離型試題占比較低，這類試題多設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)踐的虛假情境，容易導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)分離2019年高考語(yǔ)文情境化試題中，分離型試題占比總體較低，共計(jì)8 題，分布在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、古代文化常識(shí)、名句名篇默寫(xiě)3 個(gè)考查領(lǐng)域中。第一，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如浙江卷和天津卷第1 題對(duì)字音和字形進(jìn)行考查，試題雖然提供了閱讀情境，但學(xué)生判斷字音和字形的過(guò)程不需要依賴閱讀材料。第二，古代文化常識(shí)，如3套全國(guó)卷中文言文閱讀的第11 題，要求學(xué)生選擇“對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)”，試題所給詞語(yǔ)雖都源于閱讀材料，但對(duì)于學(xué)生的作答，關(guān)于古代文化常識(shí)的選項(xiàng)內(nèi)容無(wú)法從閱讀材料中獲得任何線索。第三，名句名篇默寫(xiě)，例如，北京卷第16（1）和（2）的題干為學(xué)生提供了詩(shī)文運(yùn)用情境，但題干進(jìn)一步提供了所默寫(xiě)詩(shī)文的上下文，學(xué)生依據(jù)上下文便可直接作答，使得情境內(nèi)含的實(shí)踐要素得不到利用。“情境”作為試題體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其社會(huì)意義和應(yīng)用價(jià)值，因此學(xué)生作答應(yīng)充分體現(xiàn)與情境的交互性。[14][15]但分離型試題中，情境與學(xué)生作答構(gòu)成了簡(jiǎn)單的、單向的關(guān)系，學(xué)生作答只是表面上源于情境，遮蔽了對(duì)情境與學(xué)生作答雙向互動(dòng)的本質(zhì)特征的關(guān)注。因此，分離型試題中的情境成為脫離學(xué)生實(shí)踐的虛假情境。2019年高考語(yǔ)文分離型試題反映出情境化試題設(shè)計(jì)的兩方面問(wèn)題：一是情境屬性認(rèn)識(shí)不清，從而造成虛假情境；二是讀寫(xiě)關(guān)系把握不明，從而造成讀寫(xiě)分離。高考語(yǔ)文試題的作答過(guò)程實(shí)際是語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生由讀到寫(xiě)的語(yǔ)言文字、思維思想的運(yùn)用過(guò)程。但在分離型試題中，讀的目的并不指向?qū)?，?xiě)僅為機(jī)械記憶的孤立考查，這使得情境化試題中的讀寫(xiě)失去了關(guān)聯(lián)，沒(méi)能充分發(fā)揮閱讀情境的功能和價(jià)值。（2）組合型試題占比較高，但對(duì)學(xué)生多維能力的考查不足由圖2 可見(jiàn)，組合型試題在情境化試題中占據(jù)了絕大部分，它主要分布在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)考查領(lǐng)域。第一，閱讀領(lǐng)域，全國(guó)卷Ⅰ第17、18 題提供了一段關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的介紹，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇填入文中最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子；浙江卷現(xiàn)代文閱讀第7、8 題則提供了關(guān)于苗繡的三則材料，要求學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容選出針對(duì)“苗繡”的正確理解，以及對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的不正確理解。第二，寫(xiě)作領(lǐng)域，江蘇卷要求根據(jù)材料（物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然），選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800 字的文章。綜上可見(jiàn)，組合型試題考查存在兩種情況。首先，從學(xué)生作答與情境關(guān)系上看，組合型試題需要學(xué)生完成兩種活動(dòng)，即補(bǔ)全不完整的閱讀材料和闡釋對(duì)給定材料的理解。因此，情境承擔(dān)著被理解、闡釋的被動(dòng)角色，學(xué)生作答與情境主要是單向關(guān)系，情境主要是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象。其次，從考查的認(rèn)知能力上看，2019年高考語(yǔ)文組合型試題主要考查學(xué)生的理解能力，對(duì)問(wèn)題解決等高階思維能力的考查不夠。作為高考語(yǔ)文主要的試題表現(xiàn)形式，組合型試題要求學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知過(guò)程，與學(xué)生日常以文本理解為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程較為一致，體現(xiàn)了考試與教學(xué)的一致性。不過(guò)情境化試題設(shè)計(jì)的最終追求是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性，因此，學(xué)生作答過(guò)程應(yīng)該是以問(wèn)題解決為核心的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程，而高占比的組合型試題對(duì)學(xué)生多維能力的考查是不足的。（3）融合型試題占比不高，但能突出情境的交互性和認(rèn)知的實(shí)踐性除了北京卷和天津卷，融合型試題在其他省市高考語(yǔ)文卷中的占比較低，共計(jì)15 題，主要分布在語(yǔ)言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、名句名篇默寫(xiě)和寫(xiě)作4 個(gè)考查領(lǐng)域，該類試題占比雖不高，但能突出情境的交互性和認(rèn)知的實(shí)踐性，未來(lái)在情境化試題設(shè)計(jì)中應(yīng)該得到重視。第一，語(yǔ)言運(yùn)用。如天津卷第21 題：某初中就“喜歡的榜樣類型”對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)根據(jù)下圖（圖略）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，就今后的榜樣教育向?qū)W校提兩條建議。試題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了校園調(diào)查的情境，其任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用調(diào)查結(jié)果向?qū)W校提出建議。為此，學(xué)生作答不僅需要充分理解所提供的文本，還需要考慮學(xué)校情境中語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的特定要求。第二，現(xiàn)代文閱讀。北京卷第21 題：作者久居北京，對(duì)北京文化既有親切的感性體驗(yàn)，又有學(xué)者自覺(jué)的理性思考。作者從提籠架鳥(niǎo)的老人、窗外的西山、嘹亮的鴿哨聲等生活細(xì)節(jié)感知這座城市的文化精神。試題要求學(xué)生借助這種由表及里的感知方式，來(lái)談?wù)剛€(gè)體對(duì)自己所生活的周邊世界（如城鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等）的認(rèn)識(shí)與思考。該題充分體現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生借助所讀文章展現(xiàn)的“由表及里的感知方式”來(lái)認(rèn)識(shí)與思考自己所生活的周邊世界。由此，通過(guò)這種特定的感知方式，學(xué)生在結(jié)合生活進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，需要與文本情境保持密切的聯(lián)系。第三，名句名篇默寫(xiě)。北京卷第16（4）題：有些同學(xué)在閱讀經(jīng)典時(shí)，只摘抄妙語(yǔ)警句，而不注重領(lǐng)會(huì)思想、汲取智慧。用俗話來(lái)說(shuō)，這叫“撿了芝麻丟了西瓜”。用古詩(shī)文名句來(lái)說(shuō)，可謂“__________，__________”。該題可與全國(guó)卷I的名句名篇默寫(xiě)進(jìn)行比較，例如“《莊子·逍遙游》中的斥鷃無(wú)法理解大鵬，稱自己騰躍起飛，‘__________，_________’，也就是飛行的極致了”，為學(xué)生提供的是一個(gè)針對(duì)名句名篇的理解情境，學(xué)生只要識(shí)記并理解相應(yīng)的句子便可作答。但北京卷為學(xué)生提供的是一個(gè)名句名篇的運(yùn)用情境，學(xué)生不僅需要識(shí)記和理解相應(yīng)的句子，還需要具備運(yùn)用的意識(shí)與能力。第四，寫(xiě)作。如全國(guó)卷Ⅱ的寫(xiě)作題（部分）：請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作。（1）1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。（2）1949年10月1日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫(xiě)給家人的信。該寫(xiě)作題充分體現(xiàn)了融合型情境化試題的主體參與性和社會(huì)實(shí)踐性。試題提供了有關(guān)中國(guó)青年改變民族和國(guó)家發(fā)展的具體歷史情境，同時(shí)提供了更為具體的寫(xiě)作任務(wù)情境，并要求以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作。由此，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程將不僅是歷史文化知識(shí)和個(gè)人情感的組織過(guò)程，更是知識(shí)、情感與社會(huì)情境、對(duì)象互動(dòng)的過(guò)程。綜上所述，2019年高考語(yǔ)文融合型試題反映出情境化試題設(shè)計(jì)的兩方面情況：一是情境的交互性，二是認(rèn)知的實(shí)踐性。首先，融合型試題構(gòu)成了完整的情境與學(xué)生作答的關(guān)系。情境與學(xué)生作答形成雙向互動(dòng)關(guān)系，一方面情境意義和價(jià)值需要被學(xué)生識(shí)別與理解，另一方面學(xué)生的作答受情境意義和價(jià)值的限定。由此，識(shí)別與理解情境不是學(xué)生作答的目的，而是學(xué)生作答的前提。其次，在識(shí)別與理解情境的認(rèn)知基礎(chǔ)上，融合型試題的作答過(guò)程反映了學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐的過(guò)程，即認(rèn)知的目的是走向?qū)嵺`，是學(xué)生有機(jī)地運(yùn)用認(rèn)知結(jié)果與自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。
情境化試題由“實(shí)踐環(huán)境”和“學(xué)科知識(shí)與思維方式”兩個(gè)基本要素構(gòu)成。從宏觀層面考慮，一套高考語(yǔ)文試卷由若干情境化試題組成，其中閱讀材料構(gòu)成試卷的情境系統(tǒng)，學(xué)科知識(shí)和思維方式構(gòu)成試卷的問(wèn)題系統(tǒng)。傳統(tǒng)的試題模式專注于試卷問(wèn)題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，往往忽視情境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。情境化試題則充分關(guān)注情境系統(tǒng)中社會(huì)生活、文藝作品和學(xué)科本體3 類情境閱讀材料的整體設(shè)計(jì)。社會(huì)生活情境直接體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)、思維方式的社會(huì)意義和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)在高考語(yǔ)文試卷中得到更廣泛的應(yīng)用。文藝作品、學(xué)科本體情境雖體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和思維方式，但一般缺乏凸顯社會(huì)意義和應(yīng)用價(jià)值的機(jī)制。因此，在語(yǔ)文試卷的整體設(shè)計(jì)中，兩者比例應(yīng)得到適當(dāng)調(diào)控。對(duì)選入的情境材料，甚至需要進(jìn)一步融合社會(huì)生活情境來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從微觀層面考慮，優(yōu)化情境化試題需要對(duì)不同類型情境及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)和思維方式，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生作答的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)社會(huì)生活情境，因?yàn)槠浔旧砼c學(xué)生生活密切相關(guān)，所以圍繞情境設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)即可凸顯其社會(huì)意義和應(yīng)用價(jià)值；針對(duì)文藝作品情境，其“文質(zhì)兼美”的藝術(shù)選擇首先限制了情境的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此在保證藝術(shù)性的前提下，文藝作品情境需要重視選取與學(xué)生生活、課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)的情境材料；針對(duì)學(xué)科本體情境，它的抽象性和概念化降低了學(xué)科知識(shí)和思維方式運(yùn)用的可能性，因此在選取典型且難度適當(dāng)?shù)那榫巢牧系耐瑫r(shí)，設(shè)計(jì)運(yùn)用情境材料解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的作答便至關(guān)重要。
由情境化試題表現(xiàn)形式的分析可以看出，不同試題表現(xiàn)形式?jīng)Q定了不同情境屬性。分離型試題主要考查從情境材料中提取出的學(xué)科知識(shí)，組合型試題主要考查運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和思維方式理解并闡釋情境材料。兩者的單向關(guān)系使得情境在一定程度上表現(xiàn)出孤立的屬性。孤立的情境導(dǎo)致學(xué)生作答路徑的固定化（機(jī)械化記憶或模式化解讀），使得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)多樣化的呈現(xiàn)受到限制。2019年高考語(yǔ)文情境化試題主要由組合型試題構(gòu)成，這說(shuō)明高考語(yǔ)文情境化試題為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)多樣化呈現(xiàn)提供的空間是有限的。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化呈現(xiàn)，情境化試題設(shè)計(jì)需要提升情境化水平，加強(qiáng)情境材料、學(xué)科知識(shí)與思維方式的交互關(guān)系，在融合型試題設(shè)計(jì)上多做嘗試。具體來(lái)說(shuō)，就是“將學(xué)科知識(shí)與技能及其運(yùn)用的‘觸發(fā)’條件‘鑲嵌’在測(cè)評(píng)情境中，使測(cè)評(píng)指向的任務(wù)緊密地結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在與問(wèn)題情境持續(xù)的交互作用中進(jìn)行理解、提煉、分析，并最終探究出問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決之道”[14]。
毫無(wú)疑問(wèn)，不管是分離型、組合型還是融合型情境化試題，對(duì)所提供的情境材料的認(rèn)知是學(xué)生作答的基礎(chǔ)。但不同于分離型、組合型情境化試題，融合型情境化試題挖掘了情境更豐富的功能，即“情境是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體和有益路徑，既為知識(shí)的掌握與運(yùn)用提供了活動(dòng)的背景，也是知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用得以發(fā)生的活動(dòng)場(chǎng)景和資源條件”[16]。可見(jiàn)，融合型情境化試題最大限度地利用了情境資源，發(fā)揮了情境的實(shí)踐功能，關(guān)注的是學(xué)生作答的起點(diǎn)情境中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生作答過(guò)程和結(jié)果的依據(jù)就是情境提供的顯性或隱性資源。總之，提升情境化試題設(shè)計(jì)水平不宜采用純知識(shí)記取或純思維認(rèn)知的命題模式，知識(shí)記取和思維認(rèn)知過(guò)程均應(yīng)落腳在問(wèn)題解決上。對(duì)應(yīng)地，情境化試題的能力考查點(diǎn)不宜拘泥于記憶、理解之上，而應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)向記憶和理解基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)與運(yùn)用。情境材料需要深入考量其所具有的雙重功能，即在發(fā)揮其認(rèn)知功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮其社會(huì)意義和應(yīng)用價(jià)值。由此，情境化試題便能夠真正促使學(xué)生在作答中由“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”，進(jìn)而呈現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。
