許多教師上完課后心中無數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合課程評價(jià)要求，往往要等督導(dǎo)專家和老教師點(diǎn)評后才心中有數(shù)。其實(shí)課后只要按照以下九個問題自問自評就可以很好地掌握自己的課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)：符合要求的就應(yīng)該是好課，哪些方面欠缺就應(yīng)在哪些方面下功夫。這些問題同時也可作為評價(jià)別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。
就是一節(jié)課或一門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生？
新學(xué)期即將開啟，老師們正在對上課進(jìn)行充分準(zhǔn)備。
如何上好一門課？
如何上好每一節(jié)課？
上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心匯聚中心同仁和一線教師的智慧，梳理了教師上好一門課和上好一節(jié)課應(yīng)思考和回答的問題，期待引發(fā)大家對如何做好教學(xué)進(jìn)行深層次思考。
第一部分
開課之前需要思考的問題--針對一門課，在開課之前及之初，請考慮：
一、總體定位方面
1、這門課在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與作用如何？包括：
■ 設(shè)置這門課的目的是什么？■ 學(xué)生是否具備了本課程所需的基礎(chǔ)（應(yīng)做實(shí)際調(diào)研）？■ 這門課程對后續(xù)課程有何影響？■ 若為通識課程，這門課對本專業(yè)以外的學(xué)生意義何在（如拓展視野、提升思維水平、豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)……）？
2、選課的學(xué)生有何特點(diǎn)？其本學(xué)期的總體學(xué)習(xí)壓力如何? 若課程以外語為教學(xué)語言，學(xué)生的外語能力是否足夠（應(yīng)做實(shí)際調(diào)研）？若不夠，如何應(yīng)對？
3、是否通過多種途徑了解過學(xué)生學(xué)習(xí)這門課可能會遇到的難點(diǎn)？如何應(yīng)對這些難點(diǎn)？
4、根據(jù)課程定位和學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)如何設(shè)定這門課的教學(xué)主線（主要理論、重要內(nèi)容、表達(dá)順序……）？
5、選用的教材或資料是否與課程定位及學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)，還有更好的選擇嗎（應(yīng)做國內(nèi)外多方調(diào)研）？
6、這門課以往的教學(xué)中有何可改進(jìn)之處？
總體策略：一門課在一個專業(yè)課程體系中的地位，以及學(xué)習(xí)本課程知識后，轉(zhuǎn)化為社會實(shí)踐中的具備的能力。表現(xiàn)在生產(chǎn)中，對應(yīng)的工作崗位及發(fā)展崗位是什么？從社會需求的角度，考慮，課程的三個教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面
1、通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化哪些思維模式（如邏輯推理、想象力、不懈質(zhì)疑、包容異見……）？
2、課程結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該能夠自行梳理并表達(dá)出什么樣的知識體系（主要知識點(diǎn)及其相互間的邏輯關(guān)系）？
3、學(xué)生應(yīng)該取得哪些學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品、考核成績……）？其水平如何？是否與課程定位相符？
4、期待學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)生何種變化（如激發(fā)起了……興趣、矯正了……態(tài)度、認(rèn)識到了……意義等等）？
目標(biāo)策略：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，戰(zhàn)斗員也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學(xué)也是如此。
對于三維的課程目標(biāo)，不是寫在教案上就行了，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實(shí)際教學(xué)中老師也不要機(jī)械的套用三維的模式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），寫在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板。
可嘗試把教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個問題，這幾個問題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。在問題中要包含目標(biāo)的三維性。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“勾股定理”。如果把問題設(shè)計(jì)成“什么是勾股定理”就有點(diǎn)太簡單了，學(xué)生把書上的定義讀出來或背下來就算達(dá)標(biāo)了嗎？還不行，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正掌握。
可變成這樣的問題：“你能用現(xiàn)實(shí)生活中的例子說明什么是勾股定理嗎”？這一問題本身就包含了知識目標(biāo)（勾股定理的定義）和過程目標(biāo)（能夠自己舉例說明）；如果能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉例說明就有了態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是讓學(xué)生用知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。類似的問題還可以編成：“你能夠用勾股定理的公式解決生活中的一個問題嗎”等等。
當(dāng)然也不是每個問題都包含三維性，但至少要包含兩維：即“什么知識與技能”和“如何掌握這些知識與技能”（過程與方法）
三、教學(xué)活動方面
1、為達(dá)成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有哪些？
2、如何讓學(xué)生知曉并認(rèn)同課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和自身責(zé)任？
3、如何根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為各部分教學(xué)內(nèi)容分配時間、選用合適的教學(xué)方法或表達(dá)方式？
4、怎樣為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程提供最有效的幫助？
■ 怎樣持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？
■ 能否盡可能地讓課程內(nèi)容可視化，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？
■ 設(shè)置哪些相關(guān)情境（生活經(jīng)驗(yàn)、既往知識、真實(shí)問題、學(xué)科前沿……）會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容？
■ 怎樣引導(dǎo)學(xué)生及時輸出所思所學(xué)（提問、討論、測驗(yàn)、作業(yè)……）以鞏固和加深對課程內(nèi)容的理解？
5、教師應(yīng)以什么樣的言傳身教和思維方式來對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀施加積極影響？
6、安排哪些學(xué)習(xí)活動（如討論、小組活動、展示報(bào)告……）可有效提升學(xué)生的溝通交流能力？
結(jié)構(gòu)策略：教學(xué)活動中，明確結(jié)構(gòu)。教材多為模塊結(jié)構(gòu)。每個模塊就是一個主題，一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體，整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上來把握一個單元和一節(jié)教材，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識才便于理解和記憶。
四、學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面
1、可以通過哪些途徑了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和呈現(xiàn)出的思維模式（如觀察哪些現(xiàn)象、布置哪些作業(yè)、組織哪些測驗(yàn)……）？
2、如何判斷學(xué)生對這門課知識體系的掌握程度達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)（如借助于學(xué)生做的思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作的作品、考試考核……）？
3、如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品、方案、報(bào)告……）達(dá)到的水平？評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)？
4、如何了解和評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)生的變化？
5、按上述方法進(jìn)行評價(jià)，能否保證學(xué)生成績分布的合理性？
評價(jià)策略：多維度的評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生從心里感悟、思維變化、到知識梳理和能力轉(zhuǎn)化的有效手段。教師可以通過布置小組項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)定指標(biāo)，記錄過程的方式，從而考核學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的掌握和領(lǐng)悟。
第二部分
上課之前需要思考的問題每節(jié)課上課前，請考慮：
一、總體定位方面
1、這節(jié)課在整門課中的地位和作用如何（如全課鳥瞰、引入新知、鞏固舊知、融會貫通……）？
2、這節(jié)課的教學(xué)主線（教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程）是什么？
3、學(xué)生是否已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備？可能的難點(diǎn)及應(yīng)對策略是什么？
4、這節(jié)課應(yīng)為下節(jié)課做些什么準(zhǔn)備（如課后作業(yè)、知識鋪墊……）？
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面
1、基于自己的理解向他人講清楚哪些知識？
2、會應(yīng)用哪些原理、方法、技術(shù)、技能……？
3、在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)生何種變化？
三、教學(xué)活動方面
1、哪些教學(xué)活動最有利于達(dá)成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)？
2、怎樣合理分配這節(jié)課的時間？
3、怎樣開始這節(jié)課才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣？
4、相關(guān)的知識可以借助視覺工具表達(dá)嗎？
5、可以設(shè)計(jì)一些什么樣的情境（如結(jié)合學(xué)生既往知識、生活經(jīng)驗(yàn)等講故事、提問題……）來幫助學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容（尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)）？
6、可以通過哪些活動（如提問、討論、小組活動、展示報(bào)告……）“迫使”學(xué)生輸出自己的所思所學(xué)并使你隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況？你準(zhǔn)備了哪些“預(yù)案”來引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)思考？
7、怎樣對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀施加積極的影響（如教師表現(xiàn)出對所教內(nèi)容的熱愛及嚴(yán)格、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度……）？
四、學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面
1、如何判斷學(xué)生是否達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如通過課中提問、討論；課間交流；收集“小紙條”；要求學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”；布置并及時批改作業(yè)……）？
2、如何根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與課程進(jìn)度？
對于一節(jié)課的策略
自主學(xué)：對于新授課老師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎？事實(shí)上只要我們給學(xué)生一定的時間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。書本上的知識先讓學(xué)生自己看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時間。在自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。
合作探：對于學(xué)生在自學(xué)中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實(shí)驗(yàn)證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（6—8人一個大組）。
大家在一起討論的是不會的問題，會的問題就不要討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。大組不能解決的問題可通過全班討論來解決。在學(xué)生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實(shí)際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實(shí)事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。
巧組織：一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時都會精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能是個多余的環(huán)節(jié)。比如有的學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師們就要挖苦心思的考慮如何創(chuàng)設(shè)情境。
其實(shí)有些課不需要創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的老師不管什么問題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論合作就不是新課程的課。其實(shí)有時候?qū)W生自己學(xué)會了就沒有必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機(jī)械的照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學(xué)生往往會無所適從，沒有完整的獨(dú)立自學(xué)的時間。
高效率：不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前就應(yīng)該達(dá)標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個測試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。
所謂高效率是指用少的時間取得高的教學(xué)成果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學(xué)生對所學(xué)知識掌握的深度和熟練程度，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。
人人清：一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，要保底不封頂。對于好學(xué)生不能限制他們的發(fā)展，對于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要完成預(yù)定的基本目標(biāo)。
這是個很細(xì)的工作，要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心，特別是有些地方依然存在大班額，完全靠老師檢查往往困難?？梢圆扇⌒〗M檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然后向大組長匯報(bào)，大組長向老師匯報(bào)。這樣老師就能準(zhǔn)確的知道哪些學(xué)生還不會，什么地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動給學(xué)生補(bǔ)課，做到“日日清”。這不單純是個教學(xué)方法問題，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
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