一、什么是核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)可以被理解為個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的學(xué)科或跨學(xué)科觀(guān)念、思維模式和探究技能、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能、不同學(xué)科領(lǐng)域所蘊(yùn)含的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、價(jià)值觀(guān)念的整合與超越。核心素養(yǎng)=價(jià)值觀(guān)念 關(guān)鍵能力 必備品格
二、核心素養(yǎng)的特征
1.核心素養(yǎng)具有學(xué)科性和跨學(xué)科性的雙重性質(zhì)
2.核心素養(yǎng)不可直接測(cè)量，只能通過(guò)操作化表現(xiàn)出來(lái)，一般表現(xiàn)為問(wèn)題解決的水平。問(wèn)題解決水平表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度、知識(shí)技能的整合程度、解決問(wèn)題的思維方式和探究模式的差異上。
3.核心素養(yǎng)必須以情境為依托。核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)歷一系列具有不同主題或需求的現(xiàn)實(shí)情境或任務(wù)后，通過(guò)不斷綜合相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)、方法或觀(guān)念，不斷探索實(shí)踐而建立起來(lái)的心智靈活性。只有經(jīng)歷各種不確定性的現(xiàn)實(shí)情境，才會(huì)建立核心素養(yǎng)所指向的情境、觀(guān)念和結(jié)果之間關(guān)聯(lián)的靈活性，消除各種非黑即白的機(jī)械關(guān)聯(lián)。（注：情境即個(gè)體和世界產(chǎn)生互動(dòng)的當(dāng)下環(huán)境）
三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定需要學(xué)習(xí)者主體的反思，是主體發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的結(jié)果。因此，素養(yǎng)是靠學(xué)生自己悟出來(lái)的，不是靠教師教的。教師教的知識(shí)、技能或能力是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，是通向素養(yǎng)的手段，其本身不是目的。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、感受、實(shí)踐。
2.核心素養(yǎng)的形成需要各學(xué)科在教學(xué)中幫助學(xué)生形成具有學(xué)科特質(zhì)，而又含有跨學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。
3.正確的知識(shí) 正確的習(xí)得過(guò)程=素養(yǎng)
4.核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)歷一系列具有不同主題或需求的現(xiàn)實(shí)情境或任務(wù)后，通過(guò)不斷綜合相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)、方法或觀(guān)念，不斷探索實(shí)踐而建立起來(lái)的心智靈活性。
四、什么是學(xué)科核心素養(yǎng)
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，集中體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。
五、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，需要具備認(rèn)識(shí)、理解自然和社會(huì)的學(xué)科觀(guān)念及思維模式，需要原則性地了解學(xué)科學(xué)習(xí)和研究方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孕育正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與在學(xué)科思維模式的指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能，采用學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀(guān)念和思維品質(zhì)，逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。
3.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程類(lèi)似學(xué)科初步的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程（比如歷史：像歷史學(xué)家那樣去思考問(wèn)題）讓學(xué)生參與到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”。
4.學(xué)科知識(shí)（結(jié)構(gòu)化的知識(shí)） 學(xué)科活動(dòng)（學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式）=學(xué)科核心素養(yǎng)
（注：結(jié)構(gòu)化的知識(shí)就是將知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化）
5.老師唯有為學(xué)生提供自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)公認(rèn)的、最有價(jià)值的學(xué)科核心觀(guān)念，學(xué)生才能發(fā)展學(xué)科思維和觀(guān)念，才能發(fā)展深刻的解決問(wèn)題能力。
教學(xué)策略
一：滲透深度學(xué)習(xí)理念
1.深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)陳功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.深度學(xué)習(xí)不是一種模式，而是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念。
3.深度學(xué)習(xí)是對(duì)一切優(yōu)秀教育理論和教育實(shí)踐成果的繼承和發(fā)展。
4.深度學(xué)習(xí)的基本觀(guān)念是高階思維和思維進(jìn)階，深度學(xué)習(xí)不是指“有深度的學(xué)習(xí)”
5.深度學(xué)習(xí)的過(guò)程屬于建構(gòu)反思，用輸出驅(qū)動(dòng)輸入，讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，聚焦產(chǎn)品的生成。
6.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)旨在遷移應(yīng)用。
7.深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)基于判斷理解，不僅包含“獨(dú)立思考”，還包括“真理多元”。
8.深度學(xué)習(xí)的根本在于問(wèn)題解決。
9.深度學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)的技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性。
二：實(shí)施單元整體教學(xué)
1.“大單元”是基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以一個(gè)主題（專(zhuān)題、話(huà)題、問(wèn)題）為核心，根據(jù)單元目標(biāo)，組織、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成貫通學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整體聯(lián)系的最小的課程或?qū)W習(xí)單位。
2.單元整體視角的“單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征，利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)和質(zhì)量提升。
3.大單元教學(xué)的核心由零散走向關(guān)聯(lián)；由淺表走向深入；由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決（用）。
4.以學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是具體內(nèi)容為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，貫穿始終，這是大單元學(xué)習(xí)最根本的特質(zhì)。
5.單元教學(xué)的特征：整體性、結(jié)構(gòu)性、進(jìn)階性、生成性。
6.單元主題的確定要基于三種邏輯：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)邏輯、教材的編寫(xiě)邏輯、學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯。
7.大單元教學(xué)首先要提煉主題，主題的提煉要依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足具體學(xué)情，抓住本單元的核心問(wèn)題和重要概念，同時(shí)不能偏離主流意識(shí)形態(tài)這一中心。其次要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，緊緊圍繞主題，遵循歷史邏輯來(lái)重組教學(xué)內(nèi)容。另外要將講授內(nèi)容情境化、問(wèn)題化，不應(yīng)從知識(shí)直接入手，而應(yīng)將知識(shí)置于具體的情境中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)興趣，剖析問(wèn)題，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和史學(xué)技能。核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是一種觀(guān)念和思維，無(wú)法直接教授，只有通過(guò)具體的行為活動(dòng)才能激發(fā)和測(cè)評(píng)，因此只有將教學(xué)內(nèi)容置于具體的問(wèn)題情境中，才有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)在大單元教學(xué)中一定立足具體學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。無(wú)論從情境的設(shè)置、問(wèn)題的梯度、素材的選取都要從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，保證教學(xué)的效果。最后大單元教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力培養(yǎng)程度、素養(yǎng)達(dá)成度，老師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和明確今后努力的方向。
三：優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)
1.一般表現(xiàn)為問(wèn)題解決的水平。問(wèn)題解決水平表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度、知識(shí)技能的整合程度、解決問(wèn)題的思維方式和探究模式的差異上。如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。
2.智慧比知識(shí)更重要。真實(shí)的教育是由思維習(xí)慣和高級(jí)思維技能構(gòu)成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問(wèn)題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)組織課程內(nèi)容。
3.好問(wèn)題必須具備的條件：開(kāi)放且為非結(jié)構(gòu)問(wèn)題（所謂的非結(jié)構(gòu)問(wèn)題即沒(méi)有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題）；與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)相連接；具爭(zhēng)議性的話(huà)題，其內(nèi)容甚至可以跨學(xué)科領(lǐng)域；復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性；與生活相結(jié)合。
4.什么是問(wèn)題情境？問(wèn)題好比食鹽，情境好比美味可口的湯。情境只有融入了問(wèn)題才能顯示其活力；問(wèn)題只有源于其情境才能顯示其美麗。
5.優(yōu)質(zhì)問(wèn)題從哪里來(lái)？從目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生、活動(dòng)需求、老師思考、生成中來(lái)。
6.如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀問(wèn)題？
問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧1：分清問(wèn)題、習(xí)題、試題
問(wèn)題（Problem）是認(rèn)識(shí)主體想要弄清楚或力圖說(shuō)明的事物，也就是主體需要研究解決的疑難和矛盾；習(xí)題（Exercise）目的在于鞏固和練習(xí)，內(nèi)容是常規(guī)的，學(xué)生易于模仿；考題（TestQuestion）專(zhuān)指在限定時(shí)間內(nèi)筆試或口試且必須獨(dú)立完成的題目。
問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧2：瞄準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)
問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧3：具有明確目的性和方法支持度
問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧4：掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)策略變封閉性問(wèn)題為開(kāi)放性問(wèn)題;不要內(nèi)含答案，明知故問(wèn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單迎合;把問(wèn)題變成一種對(duì)正誤的判斷;把記憶性問(wèn)題變?yōu)榉治霰容^、異同對(duì)比、分類(lèi)和尋找例外情況的問(wèn)題;不要只求答案，更要關(guān)注如何得出答案;設(shè)計(jì)“宏大”或“本質(zhì)”的大問(wèn)題;根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)階梯式提問(wèn)(知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))
四：知識(shí)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)
1.結(jié)構(gòu)化的知識(shí)就是將知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化。
2.所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。知識(shí)是逐漸積累的，但在頭腦中不應(yīng)該是堆積的。心理學(xué)研究已發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生和差生的知識(shí)組織存在明顯差異。優(yōu)生頭腦中的知識(shí)是有組織、有系統(tǒng)的，知識(shí)點(diǎn)按層次排列，而且知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)層次性。而差生頭腦中的知識(shí)則水平排列，是零散和孤立的。結(jié)構(gòu)化對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用，因?yàn)楫?dāng)知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行儲(chǔ)存時(shí)，可以大大提高知識(shí)應(yīng)用時(shí)的檢索效率。
四：注重學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
1.作業(yè)作為一種評(píng)價(jià)方式，目的是為教學(xué)服務(wù)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，依標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要研讀總體目標(biāo)的要求和評(píng)價(jià)建議，還要做到作業(yè)與每一節(jié)課的目標(biāo)相一致。
2.從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)：要緊扣“三點(diǎn)”（學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)）；確保“三不”（不隨意布置作業(yè)、不布置機(jī)械重復(fù)性作業(yè)、不布置時(shí)間和難度超負(fù)荷作業(yè)）；做到“三明”（設(shè)計(jì)意圖明晰、訓(xùn)練目標(biāo)明確、訓(xùn)練效果明顯），使作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、要求一致，大大提高了作業(yè)的針對(duì)性和有效性。
3.作業(yè)：布置 檢查 反饋 整改 評(píng)價(jià) 堅(jiān)持
4.課堂的有效反饋：教師的評(píng)價(jià)反饋（師生）；同伴評(píng)價(jià)反饋（生生）；自我的評(píng)價(jià)反饋（自我）
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