選擇填空題
1、學(xué)校心理學(xué)研究對(duì)象5-18歲身學(xué)習(xí)困難的“問題”兒童與青少年
2、學(xué)校心理咨詢以有心理問題和心理失常者為主，心理咨詢以輕度的屬于機(jī)能性的心理失常為主要范圍。
3、心理咨詢的目的：糾正其心理上的不平衡，是一個(gè)體對(duì)自己與環(huán)境重新有一個(gè)清楚的認(rèn)訟，改變態(tài)度和行為以達(dá)到對(duì)方社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。
4、學(xué)術(shù)心理學(xué)的服務(wù)是從萊特納，威特默（1896）在賓西法尼亞大學(xué)建立的心理診所開始的，威特默被稱為“臨床和學(xué)校心理學(xué)之父”。
5、學(xué)校心理學(xué)發(fā)展歷程A：萌芽期1890-1920 B：產(chǎn)生期（1920-1940） C：發(fā)展期（1940-1969） D繁榮期（1970-至今）
6、學(xué)校心理學(xué)研究方法：A系統(tǒng)與系統(tǒng)方法 B發(fā)展性系統(tǒng)理論 C家庭系統(tǒng)
7、為了說明個(gè)體在其生命全程發(fā)展中與環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，布朗芬布倫納提出了她的“四系統(tǒng)觀”，它包括（微觀系統(tǒng)，中型系統(tǒng)，外部系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)）
8、學(xué)校心理學(xué)研究的類型包括縱向研究，橫斷研究，時(shí)間原則研究。
9、學(xué)校心理學(xué)與兒童心理學(xué)在一起研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并起到互補(bǔ)的作用
10、數(shù)據(jù)收集的方法：觀察法、訪談法、問卷法、測驗(yàn)法、個(gè)案研究
11、問卷的設(shè)計(jì)是問卷研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
12、心理測量的類型：從測驗(yàn)功能分，能力測驗(yàn)，學(xué)績測驗(yàn)和個(gè)性測驗(yàn)
13、通常對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析可以分為兩類：一是定性分析 二是定量分析
14、心理測量與評(píng)估是學(xué)校心理學(xué)中的基本技術(shù)之一。心理測量具有相對(duì)性，間接性，代表性和客觀性
15、心理測量工具的選擇：1標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)2信度3效度4常模
16、心理評(píng)估的模式有：1醫(yī)學(xué)模式2多元模式3整合模式
17、心理評(píng)估的原則：1發(fā)展常模，發(fā)展過程，發(fā)展穩(wěn)定性（個(gè)別化）（2）共生現(xiàn)象
18、共生現(xiàn)象的高比率地決定了大多數(shù)心理評(píng)估必須是綜合性的
19、智力測驗(yàn)包括1斯坦福一比納智力量表2韋氏兒童智力量表3瑞事摧理能力測驗(yàn)
20、瑞文推理能力測驗(yàn)特點(diǎn)：1非文字智力測驗(yàn)2范圍廣6歲以上的任何人，常用于跨文化研究3可個(gè)別，也可團(tuán)體，30-45分鐘
21、兒童人格調(diào)查表：是由美國心理學(xué)家沃特編制的被譽(yù)為兒童明尼蘇達(dá)人格調(diào)查表，特點(diǎn)是：是由父母式其他照料者報(bào)告所觀察的兒童行為，反映的可能完成人觀察者對(duì)兒童行為的態(tài)度和知道
22、納西自我概念量表用于人格測驗(yàn)
23、是對(duì)可觀察行為的綜合評(píng)價(jià)，其理論基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)對(duì)行為式癥狀本身的測量和治療
24、行為評(píng)估與人格測驗(yàn)有時(shí)無嚴(yán)格區(qū)別（可互用）
25、兒童行為核查表是目前公認(rèn)的兒童精神病理學(xué)的主要測量工具（2）運(yùn)用于4-16歲兒童，（3）主要用于篩查兒童青少年的社交能力和問題行為，由父母、教師評(píng)定，青少年自我報(bào)告和課堂觀察測量構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
26、行為矯正是行為主義學(xué)習(xí)理論的延伸和應(yīng)用
27、經(jīng)典性條件反射說，是由俄國生理學(xué)家巴甫洛夫創(chuàng)立的，特點(diǎn)：個(gè)體的反應(yīng)是被動(dòng)的，也叫反應(yīng)性反射
28、操作條件反射說：是由美國心理學(xué)家斯金納，首創(chuàng)的，特點(diǎn)是：反應(yīng)是自發(fā)的
29、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：是由美國心理學(xué)家班杜拉提出的，它認(rèn)為要理解個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，必須充分地考慮環(huán)境因素，個(gè)人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知以及個(gè)人行為三者之間的交互關(guān)系。
30、觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段1注意階段2保持階段3再生階段4動(dòng)機(jī)階段
31、在眾多的強(qiáng)化物中，社會(huì)性強(qiáng)化物，如口頭表場，同伴認(rèn)可，教師關(guān)注與微笑
32、常用的強(qiáng)化方式有正強(qiáng)化，間隙強(qiáng)化等
33、心理咨詢的三大理論領(lǐng)域：1精神動(dòng)力論2人本主義3行為主義
34、精神分析與分析心理包括：1對(duì)幼兒體驗(yàn)的重視2無意識(shí)問題3快樂原則和現(xiàn)實(shí)原則（4）心理結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次，本我，自我，超我，本我是最原始的本能在人格中最難接近的部分
35、人本主義：來訪者中心心理咨詢：強(qiáng)調(diào)咨詢者與來訪者之間的共感和理解，對(duì)咨詢者責(zé)任的限定，責(zé)任設(shè)定，感情設(shè)定（接受和反射）
36、行為主義：著眼放在來訪者當(dāng)前的行為問題上
37、認(rèn)知風(fēng)格上以分析型與沖動(dòng)型為主，但研究也發(fā)現(xiàn)該類人群在之人知風(fēng)格上存在著明顯的偏分布，即分析型與沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的比例遠(yuǎn)高于普通兒童
38、學(xué)習(xí)障礙兒童的智力水平，與正常兒童相比量沒有顯著差異，從質(zhì)上各方面發(fā)展不平衡
39、學(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念差，自或評(píng)價(jià)的，這種對(duì)自我的本文低評(píng)估傾 相對(duì)穩(wěn)定，一般不隨年齡增長，能力增長而改變
40、人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童社會(huì)技能特征的認(rèn)知還有等于深化主要與現(xiàn)城如何實(shí)際運(yùn)用社會(huì)知識(shí)上都表現(xiàn)出一定的缺陷
41.學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康問題中最突出的表現(xiàn)在高焦慮與抑郁上
42、不是有明顯的身體障礙，也不是在不利環(huán)境下發(fā)生的直接結(jié)果
43、工具強(qiáng)化是由以色列心理學(xué)家符爾斯坦提出的
44、同伴指導(dǎo)法的作用：提高訓(xùn)練雙方在課程學(xué)習(xí)及社會(huì)技能方面的能力，同時(shí)也是改善學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)校中的社交地區(qū)
45、社會(huì)能力分為：1適應(yīng)性行為 2社會(huì)技能
46、社會(huì)測量法的三種形式：1同伴提名2同伴行為描述3等級(jí)評(píng)定量表
47、學(xué)習(xí)障礙兒童常模參照測評(píng)的作用：是診斷，篩選誰是學(xué)習(xí)障礙兒童
48、學(xué)習(xí)障礙診斷的基本模式：1常模參照測評(píng)2尺度參照測評(píng)3以課程為基礎(chǔ)的測評(píng)
49、心理咨詢本質(zhì)上不是教育活動(dòng)，關(guān)注人格的培養(yǎng)，情感的養(yǎng)成，時(shí)間為50分鐘，最長不超過2小時(shí)
50、心理咨詢終造的方法：1預(yù)告法2將咨詢次數(shù)從一周一次逐漸改動(dòng)，二周一次看情再改；3一時(shí)中斷法。
名詞解釋：
1、心理預(yù)防——既預(yù)防學(xué)生在校期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題以便他們心理健康地發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)
2、系統(tǒng)方法——既按事物本身的系統(tǒng)性把研究對(duì)象作為一個(gè)具有一定組成結(jié)構(gòu)和機(jī)能的整體來加以考察的方法，即從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境之間的互相聯(lián)系，相互制約，相互作用的關(guān)系中綜合地研究對(duì)象的一種方法。
3、縱向研究——就是在較長的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的定期的研究也稱為追蹤研究
4、橫斷研究——就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡或幾個(gè)年齡的被試心理，行為狀況進(jìn)行測查，并加以比較
5、聚合交叉設(shè)計(jì)——正因?yàn)榭v何研究和橫斷研究各有優(yōu)缺點(diǎn)二者綜合起來，
6、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——是介于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，它對(duì)無關(guān)變量的控制比前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更嚴(yán)格一些，但卻不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)那么充分和嚴(yán)格。
7、問卷法——定研究者用統(tǒng)一嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷收集體兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法
8、定性分析——是對(duì)研究數(shù)據(jù)所進(jìn)行的“質(zhì)”的分析是運(yùn)用分析與綜合，比較和分類，歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)研究獲得的資料進(jìn)行整理與加工，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，揭示其內(nèi)在規(guī)律的過程。
9、信度——指測驗(yàn)的可靠程度，即測驗(yàn)結(jié)果的致性程度通常用相關(guān)系數(shù)來表示信度的高度
10、效度——指測驗(yàn)對(duì)要測量的東西能夠測量的正確程度。
11、共生現(xiàn)象——是一生物術(shù)語，這里借指同一個(gè)體的適應(yīng)問題或心理障礙總是兩個(gè)或更多的問題相繼或同時(shí)出現(xiàn)，很少是孤立的單一問題。
12、行為評(píng)估：是學(xué)校心理學(xué)家了解兒童，幫助發(fā)現(xiàn)兒童問題所在，為進(jìn)一步實(shí)施干預(yù)方案提供依據(jù)，并對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本技述之一。
13、兒童行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)：——是一套評(píng)價(jià)兒童行為的方面狀況的測量工具，包括兒童自我報(bào)告量表，父母評(píng)定量表，老師評(píng)定量表和學(xué)生觀察系統(tǒng)
14、強(qiáng)化（強(qiáng)化作用）——指在條件作用下，影響刺激，與反應(yīng)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度，或增加條件反應(yīng)出現(xiàn)頻率的一切程序
15、懲罰——是運(yùn)用一定的刺激物使特定行為反應(yīng)的可能性下降，甚至不再發(fā)生的過程
16、塑造——將某個(gè)特定的行為分解成小的單元，以操作性條件反射的方式使個(gè)體對(duì)每個(gè)行為單元形成條件作用，逐步漸進(jìn)最后將多個(gè)行為反應(yīng)連貫起來形成復(fù)雜行為的方法
17、暫?！剐袨檎咴谝欢螘r(shí)間得不到對(duì)目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降
18、反應(yīng)代價(jià)——就是剝奪式撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率下降
19、飽和是指一個(gè)人對(duì)強(qiáng)化物已經(jīng)不再感興趣了，強(qiáng)化物不再起作用了
20、負(fù)強(qiáng)化——是在個(gè)體袁現(xiàn)出符合要求的行為之后撤去某事物，或讓其離開某情境，從而提高目標(biāo)行為發(fā)生率的一種行為矯正方法
21、偶聯(lián)契約——是經(jīng)行為者本人同意后，以書面協(xié)之義形式，明確規(guī)定是否有這樣的行為表現(xiàn)將會(huì)獲得怎樣的后果
22、代幣制：行為矯正者建立起一套完整的代幣制度，以促進(jìn)個(gè)體正常行動(dòng)保證每次行為反應(yīng)之后都能獲得強(qiáng)化
23、心理咨詢——是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。
24、學(xué)習(xí)障礙——學(xué)習(xí)障礙兒童在心理過程上存在問題（，假定個(gè)體自身中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)時(shí)學(xué)習(xí)障礙的病因，學(xué)習(xí)障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的直接后果（4）以個(gè)體的智力與其學(xué)業(yè)成績之間的差距作為鑒定學(xué)習(xí)障礙的最直接指標(biāo)。
25、行為干預(yù)模式——以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想，這種模式認(rèn)為，個(gè)體的行為可以通過操縱環(huán)境刺激式行為后果而加以改變，這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于特定行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)，而操縱行為后果則旨在改變某種行為在未來增加或減少的可能性。
26、同伴指導(dǎo)模式——讓一個(gè)學(xué)習(xí)障礙的兒童幫助另一個(gè)學(xué)習(xí)障礙的兒童，或讓學(xué)習(xí)障礙兒童的同伴幫助它
27、轉(zhuǎn)移——在以催眠療法和自由聯(lián)想法為主體的精神分析過程中，患者對(duì)治療者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的感情。
28、社會(huì)能力——在特定的情景下個(gè)體所展現(xiàn)出來的某種行為的社會(huì)意義，以及臨床和應(yīng)用價(jià)值
29、行為評(píng)價(jià)法——由他人或兒童本人對(duì)兒童在社會(huì)交往中的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的方法
30、適應(yīng)性行為——個(gè)體達(dá)到獨(dú)立并履行社會(huì)職責(zé)之一標(biāo)準(zhǔn)的程度和有效性
簡答題：
1、學(xué)校心理學(xué)研究的任務(wù)即服務(wù)的范圍？
1心理預(yù)防與心理衛(wèi)生2心理咨詢3診斷性評(píng)價(jià)（建立心理檔案）4行為矯正5學(xué)習(xí)指導(dǎo)6職業(yè)指導(dǎo)
2、學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的原因
（1）義務(wù)教育（起著決定性的力量）（2）身體缺陷和心理缺陷兒童的大量存在；（3）特殊教育的出現(xiàn)
3、學(xué)校心理學(xué)中個(gè)體發(fā)展的動(dòng)因：
（1）遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題；（2）個(gè)體心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問題；（3）個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性問題
4、學(xué)校心理與其它的心理學(xué)之間的關(guān)系
（1）普通心理學(xué)是學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)；（2）它與兒童心理學(xué)在一定程度上互補(bǔ)關(guān)系（3）它是教育心理學(xué)基礎(chǔ)和分化，發(fā)展起來的，它是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科；（4）心理測量學(xué)和咨詢心理學(xué)為學(xué)校心理學(xué)提供工作手段
5、開展學(xué)校心理學(xué)問題的研究原因
（1）社會(huì)問題，應(yīng)試教育，獨(dú)生子女家庭等；（2）科技發(fā)達(dá)，工作節(jié)奏快壓力大等；（3）學(xué)校咨詢事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展和推廣
6、簡述縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)
（1）優(yōu)點(diǎn)：能系統(tǒng)把詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變?cè)兊囊?guī)律，（2）缺點(diǎn)：樣本減少很大，追蹤時(shí)間越長，樣本減少越多，反復(fù)測量影響數(shù)據(jù)可靠性，由于歷時(shí)長，因此社會(huì)文化等因素對(duì)個(gè)體特點(diǎn)心理，行為影響大
7、我國常用測量工具有
（1）瑞文推理測驗(yàn)，英心瑞文1938發(fā)展的一種非文字測驗(yàn)
（2）卡特爾16PF人格測驗(yàn)，美國心理卡特爾編制
（3）艾森克人格問卷，英國心理艾森克1952正式公布分成人和青少年問卷兩種，
8、觀察學(xué)習(xí)在個(gè)體行為的產(chǎn)生中起什么作用
（1）可以習(xí)得新的行為（2）可以抑制和去抑制某些行為（3）可以促進(jìn)某些行為
9、行為矯正的一般程序：
（1）準(zhǔn)備與溝通階段；（2）問題行為解析階段；（3）制定矯正計(jì)劃階段；（4）具體矯正階段；（5）效果評(píng)估階段
10、采用消退技術(shù)矯正不良行為要注意哪些？
（1）消退與積極強(qiáng)化相接合，應(yīng)同時(shí)選擇適當(dāng)替代行為，并加以正強(qiáng)化；（2）控制相關(guān)問題強(qiáng)化物；（3）選擇好執(zhí)行消退程序的環(huán)境；（4）消退初期會(huì)出現(xiàn)消退性爆發(fā)；（5）消退末期會(huì)出現(xiàn)自然恢復(fù)
11、簡述使用暫停技術(shù)有三點(diǎn)特別重要：
（1）清楚與不良行為相聯(lián)系的強(qiáng)化物或其存在環(huán)境；（2）不良行為發(fā)生后馬上實(shí)施暫停（3）兒童在暫停區(qū)的行為受到監(jiān)控，不能任其自由
12、在使用反應(yīng)代價(jià)時(shí)要注意哪些問題
（1）在不良行為出來之后，立即實(shí)施，且當(dāng)事人與周圍人應(yīng)步調(diào)一致，（2）被剝奪的強(qiáng)化物應(yīng)確實(shí)能使行為者有所失，產(chǎn)生焦慮（3）實(shí)施程度時(shí)，不良行為所付出的代價(jià)之間的關(guān)系應(yīng)事先協(xié)商一致（4）反應(yīng)代表應(yīng)與陽性強(qiáng)化相接合。使行為不良者付出代價(jià)。
13、尚早終結(jié)咨詢的原因
（1）咨詢者缺乏自信；（2）咨詢者過分保守；（3）咨詢者工作過度勞累；（4）咨詢者的誤診
14、簡述學(xué)習(xí)障礙兒童診斷的原則
（1）多方法，多途徑測評(píng)；（2）多指標(biāo)考察；（3）多方面人員共同商議作出決定
15、簡述兒童學(xué)產(chǎn)障礙的矯正模式？
（1）行為干預(yù)模式；（2）認(rèn)知行為干預(yù)模式；（3）同伴指導(dǎo)模式；（4）神經(jīng)系統(tǒng)功能的練訓(xùn)；（5）生化與藥物治療
16、簡述認(rèn)知行為干預(yù)模式特點(diǎn)
（1）盡量引導(dǎo)兒童成為自愿學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者；（2）重視示范目標(biāo)策略，方法的運(yùn)用；（3）以兒童的外部語言為中階；
17、簡述兒童的社會(huì)技能問題有哪些類型
（1）技能缺陷；（2）技能操作缺陷；（3）自我控制技能缺陷；（4）自我控制操作缺陷
18、簡述學(xué)齡期兒童的適應(yīng)性評(píng)價(jià)？
（1）澄清評(píng)價(jià)的目的，因?yàn)槟康牟煌?，工具不同程度不?/span>
（2）考察被評(píng)對(duì)象的情況用文化、環(huán)境不同劃分輕、重問題
（3）進(jìn)行適應(yīng)性行為的測評(píng)分學(xué)習(xí)問題和生活問題
（4）收集適應(yīng)性行為的資料幫助作出決定
論述題：
1、行為矯正的原則
這些原則包括臨床方法與原則包括一些倫理學(xué)原則
A、從方法學(xué)的角度說，應(yīng)注意（1）應(yīng)對(duì)矯正方法及其效果有正確的認(rèn)識(shí)，（2）考慮行為矯正的對(duì)象，一般以消除不良行為，培養(yǎng)良好行為為主要目的（3）應(yīng)制定周密的計(jì)劃（4）堅(jiān)持多種方法綜合使用
B、從倫理道的角度看，應(yīng)注意：（1）考慮文化社會(huì)背景，重視價(jià)值分析（2）行為矯正必須當(dāng)事人正式求助為前提，（3）保護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利（4）必須坦率真誠；（5）要信守最少干預(yù)原則。
2、學(xué)校心理咨詢的一般程度
A、心理咨詢初期的諸問題的解決：（1）受理面談工作；（2）建立信賴關(guān)系；
B、心理咨詢中期的諸問題的解決：（1）這一時(shí)期中是心理咨詢的核心時(shí)期，應(yīng)緊逼本質(zhì)進(jìn)行診斷處理好關(guān)系解決問題，注意咨詢時(shí)出現(xiàn)的如；抵抗，沉默和感情轉(zhuǎn)移與對(duì)抗感情轉(zhuǎn)移等問題。
C、后期咨詢終結(jié)，結(jié)束咨詢指標(biāo)和咨詢終結(jié)方法包括：預(yù)告法、遞減法、一時(shí)中斷法
3、怎樣養(yǎng)成一定水平的適應(yīng)性行為
個(gè)體的年齡對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)水平不同對(duì)適應(yīng)性不能單看行為還要看他的文化背景和成長環(huán)境。
學(xué)齡期兒童的適應(yīng)性評(píng)價(jià)：1、澄清評(píng)價(jià)的目的，因?yàn)槟康牟煌ぞ卟煌?、程序不?/span>
2、考慮被評(píng)估對(duì)象的情況用文化環(huán)境不同劃分輕度、重度問題。3、進(jìn)行適應(yīng)性行為的測評(píng)分學(xué)習(xí)問題生活問題；4、收集適應(yīng)性行為的資料幫助用出決定。
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