課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。
一、課堂觀察與診斷的含義
科學(xué)視角下的“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后經(jīng)不斷修正：“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。
一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。
而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗。
其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結(jié)性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。
二、課堂觀察與診斷的作用
在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。
在日常教學(xué)中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。
（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。
事實上，L·舒爾曼將教師專業(yè)知識分為七個部分，學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育情境知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、教育理念及教育哲學(xué)。
教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化呈現(xiàn)出以下趨勢：
專家教師
經(jīng)驗教師
職初教師
原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）
案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）
策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）
研究表明，職初教師、經(jīng)驗教師和專家教師的學(xué)科教學(xué)知識、案例知識和策略知識是他們的最大差異。
教師的實踐性知識是由教師個人哲學(xué)支配的關(guān)于怎么做的行動規(guī)則，它來源于經(jīng)驗，需要教師研究自身經(jīng)驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識回饋，發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。
2．課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴(kuò)大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。
3.課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實現(xiàn)受訓(xùn)者事后對自己的教學(xué)的觀察和分析，這對實習(xí)教師來說是一個很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時有經(jīng)驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學(xué)的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對于教師個體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境。
4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做。“采用研究者的姿態(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業(yè)發(fā)展的活動，也是在進(jìn)行一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程……好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說，他不可以接受專家學(xué)者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上，所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的，而不是相反……”-。
教師即研究者的起點就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學(xué)校更有活力。
（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)
在用于課堂研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據(jù)?？茖W(xué)的教育決策應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣，或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進(jìn)行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價。要提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性須借助于課堂觀察。
關(guān)于課堂觀察在教育決策和評價中的作用可以做一個假設(shè)來說明。目前，我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程教材改革。在新開發(fā)的課程中，教師需要適應(yīng)一種新的課程，即他需要重構(gòu)已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動之間是否配合得當(dāng)。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當(dāng)被教師用作理智地反思和改進(jìn)實踐的依據(jù)，而不應(yīng)讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發(fā)的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關(guān)注于課程的有效性，要查看教師是否達(dá)到了課程開發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學(xué)生實際獲得的發(fā)展，包括知識、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執(zhí)行和評價階段都需要運用精心設(shè)計的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。
除了針對教育決策的評價之外，還有一般意義上的教學(xué)評價也需要運用課堂觀察，一方面是學(xué)校管理者通過課堂觀察，來獲取關(guān)于某教師教學(xué)工作狀況的信息，從而對教師做出評價，對教師而言，這種觀察與獎酬和任免相聯(lián)系。另一方面是教師通過對學(xué)生的觀察從而對學(xué)生做出評價，對學(xué)生而言，有些表現(xiàn)是通過紙筆測驗無法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過長期的觀察來對其做出較為準(zhǔn)確客觀的評價。在我國，課堂觀察被用于此類教學(xué)評價的情況比較多。因此，這方面我國已有一些頗為有效的觀察量表以及相應(yīng)的評價準(zhǔn)則。并且有的還被制成光盤在很多學(xué)校推廣使用.
課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合于教育教學(xué)情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。
（三）從教師教學(xué)的角度切實改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式
課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展課堂觀察活動必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。
其實，課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動行為、學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。
（四）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營造合作的教研文化
課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動使聽課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學(xué)充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強(qiáng)化教師的合作意識和團(tuán)隊意識，建立教師學(xué)習(xí)共同體。
在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
總之，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。它善于對課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。 第二課時 新課程下課堂教學(xué)觀察與診斷的理論與技術(shù)
課堂觀察與診斷是教師教育教學(xué)實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學(xué)的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學(xué)改革的前沿，因此，研究課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分必要。英國學(xué)者雷格·列文（Reg Revans）在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的概念，就指出教師的行動學(xué)習(xí)就是：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。
一、課堂觀察的基本要求
課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標(biāo)，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準(zhǔn)備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機(jī)等。制定觀察的量表是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實際等方面綜合設(shè)計，它同時需要在實踐中進(jìn)一步探索、完善和優(yōu)化。
課堂觀察有四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容；有科學(xué)的觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。
首先，觀察目的必須與需要解決的問題相聯(lián)系；其次，能夠從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中捕捉值得關(guān)注的關(guān)鍵問題。課堂觀察將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，必須采取科學(xué)的觀察方法，例如，下圖就是我們開展有效提問所采取的量表：
表1：在數(shù)學(xué)課堂中的各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表
行為類別 頻次（次）
百分比（%）
A．提出問題的類別 和數(shù)學(xué)無關(guān)的問題
常規(guī)管理性問題
記憶性問題
理解性問題
推理性問題
創(chuàng)造性問題
B．挑選回答問題的方式 提問前先點名
提問后讓學(xué)生齊答
提問后讓舉手者答
提問后讓未舉手者答
提問后改為其他同學(xué)
C．教師理答方式 自己代答
對學(xué)生回答沒有響應(yīng)
重復(fù)自己問題或?qū)W生答案
對學(xué)生的回答提出進(jìn)一步問題
對學(xué)生回答鼓勵或稱贊
鼓勵學(xué)生提出問題
對學(xué)生的回答做出指導(dǎo)
行為類別
頻次（次）
百分比（%）
D．學(xué)生回答的類型 0、與數(shù)學(xué)無關(guān)問題的回答 無回答
機(jī)械判斷是否
認(rèn)知記憶性回答
理解性回答
創(chuàng)造評價性回答
E．停頓 提問后沒有停頓或不足3秒
提問后停頓過長
提問后適當(dāng)停頓3-5秒
學(xué)生答不出，耐心等待幾秒
對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多停幾秒
二、課堂觀察的基本形式
課堂觀察有五種基本形式：課堂活動全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。
1. 課堂活動全息觀察
課堂活動全息觀察，即對所有影響該主題的課堂教學(xué)因素進(jìn)行觀察，涉及面廣，需要觀察的領(lǐng)域多，比較適合對整堂課的全面分析，對教師觀察技術(shù)的訓(xùn)練有好處。但一堂課涉及的觀察領(lǐng)域過多往往難以聚焦關(guān)鍵問題，對課堂教學(xué)的分析會流于肢解，影響整體感。
2. 關(guān)鍵問題聚焦觀察
關(guān)鍵問題聚焦觀察即對觀察視角、視點如何設(shè)計。聚焦需要解決的問題，分析其相關(guān)的重要因素，選擇視角，設(shè)計視點（支架）進(jìn)行課堂觀察。首先，聚焦需要研究的問題，分析其相關(guān)因素，選擇視角，設(shè)計視點；其次，所提供的視點（支架）的設(shè)計要突出重點，注意科學(xué)性；最后，要有較強(qiáng)的問題分析能力和合作能力。
3.依據(jù)價值標(biāo)評判準(zhǔn)的課堂觀察
依據(jù)價值標(biāo)評判準(zhǔn)的課堂觀察，指帶著課堂教學(xué)評價量規(guī)進(jìn)行帶有評判意義的觀察。這種課堂觀察既可能是一種鑒定或評價，最后形成對該課堂教學(xué)水平與效果的評價結(jié)論；也可以是一種引導(dǎo)和培訓(xùn)，在課堂觀察中理解和內(nèi)化課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。
要做到：一是，依據(jù)所觀察課程的主題制定有效性評判標(biāo)準(zhǔn)。制定標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于保證有效性評判標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，制定出的標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和包容性。二是，依據(jù)學(xué)科特點制定價值評判標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵在于評判標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合學(xué)科特點，要科學(xué)、全面、合理,在觀評課時注意避免程序化,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課型類別、教師個人風(fēng)格的不同靈活運用。
4.現(xiàn)場情境描述性觀察
現(xiàn)場情境描述性觀察是一種定性觀察方法，要求觀察者圍繞特定主題，設(shè)計觀察視角和視點，對結(jié)果進(jìn)行除數(shù)字外的各種形式的描述，具有靈活性、情境性、開放性特點，適合對主題作深入、全面、動態(tài)的分析，特別對主題的生成、拓展過程的觀察有一定作用。但這種觀察方法需要觀察者有較強(qiáng)的理論功底和分析能力，同時觀察過程中觀察者的主觀意識對結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響。
課堂是一個復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，課堂教學(xué)中的許多東西是無法用具體的數(shù)據(jù)來說明的，需要觀察者根據(jù)觀察目的和粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象的某些行為做詳盡的多方面的觀察描述，并可以在課后根據(jù)觀察回憶加以補(bǔ)充、完善，以較為完整地反映教學(xué)的真實情況。
5.典型個體追蹤觀察
為了深入了解某些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或通過了解有代表意義的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，驗證或研究某一教育措施的實施、某一教育教學(xué)新方法對教學(xué)對象產(chǎn)生的效果，而有意識地選擇一個或幾個目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后跟蹤觀察的方法，我們稱此為“典型個體追蹤觀察”。關(guān)鍵在于選準(zhǔn)觀察對象，觀察對象必須具有該研究主題的代表性，同時觀察時要盡量避免主觀因素的過渡干擾，以保證觀察結(jié)果的有效性。
三、課堂觀察方法的分類
課堂觀察興起于西方的科學(xué)主義思潮。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂觀察方法去分為實驗觀察與自然觀察，參與觀察和非參與觀察，直接觀察和非直接觀察，結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察，開放式觀察、聚焦式觀察與系統(tǒng)觀察，以及定量觀察和定性觀察等等諸多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。
其中，定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。主要有三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表；以及兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣。1950年，美國社會心理學(xué)家貝爾思（R. F. Bales）提出了“互動過程分析”理論，1960年，美國學(xué)者弗蘭德斯（N. A.Flander）建立“互動分類系統(tǒng)”。
在對課堂教學(xué)進(jìn)行量化研究的過程中，課堂觀察表、學(xué)生座次表、行動路線圖、行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、前后教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等各種各樣的量表被開發(fā)出來，并投入到課堂觀察的實踐應(yīng)用之中。
定性觀察是以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察。依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。主要有四種記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。從20世紀(jì)70年代開始，課堂語言實錄、課堂音頻實錄、課堂視頻實錄、教學(xué)情景描述、教學(xué)語言分析等定性課堂觀察的方法開始應(yīng)運而生，原本被剝離割裂的教學(xué)行為或事件開始回歸到當(dāng)時產(chǎn)生時的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。
完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當(dāng)?shù)慕嵌冉庾x；定性觀察到的信息質(zhì)量與觀察者的語言記錄水平、個人經(jīng)驗、語言描述能力，以及相關(guān)理論水平都有關(guān)系，因此主觀性、個性化色彩比較強(qiáng)。
定量觀察是在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析；而定性觀察則只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。
觀察記錄方法的選擇要適合觀察的目的要求；觀察記錄方法的選擇要適合觀察者的習(xí)慣和觀察記錄能力；觀察量表要根據(jù)觀察對象的不同進(jìn)行修改。
四、課堂觀察與診斷的程序
例如，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果
觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。
觀察量表：表2
被觀察者： 課題：
觀察視角 學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果
維度觀察點課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析 （定量、定性）
學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)主動性
學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)效果知識技能的理解與掌握
知識技能的應(yīng)用與深化
能力發(fā)展與提高
方法的獲得與運用
情感體驗與感悟
觀察者姓名及單位：劉程程
觀察地點：鞍山勝利小學(xué)
2010年3月19 日
第三課時 課堂教學(xué)觀察與診斷的維度
一、課堂觀察與診斷的維度分類
（一）宏觀和微觀
課堂的宏觀觀察涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學(xué)生活動的類型、組織教學(xué)（隨機(jī)）、設(shè)備使用、資源開發(fā)等方面。
課堂微觀觀察涉及提問次數(shù)/人數(shù)、每次學(xué)生活動時間、表揚學(xué)生的次數(shù)和方式、課上巡視的路線和關(guān)注面、多媒體使用的時間等等。
（二）以觀察對象為劃分標(biāo)準(zhǔn)
1.教師方面
為達(dá)到一定的觀察目的所選取的觀察對象以教師為主體，關(guān)注教師的教學(xué)行為，如教師的提問、教師課堂巡視情況、教師的課堂任務(wù)指令、教師的肢體語言運用等等。
例1 教師巡視情況圖
例2 教師提問行為類別頻次統(tǒng)計表
筆者長期進(jìn)行課堂觀察，下表就是筆者在一次課堂觀察中的真實記錄：
表1 《周長》一節(jié)課的各種提問行為類別頻次表
行為類別頻次（次）百分比（%）
A．提出問題的類別 和數(shù)學(xué)無關(guān)的問題
常規(guī)管理性問題
記憶性問題
理解性問題
推理性問題
創(chuàng)造性問題
1
13
33
26
3
01.3
17.1
43.4
34.2
3.9
0
B．挑選回答問題的方式 提問前先點名
提問后讓學(xué)生齊答
提問后讓舉手者答
提問后讓未舉手者答
提問后改為其他同學(xué)
0
24
45
0
70
31.6
59.2
0
9.2
C．教師理答方式 自己代答
對學(xué)生回答沒有響應(yīng)
重復(fù)自己問題或?qū)W生答案
對學(xué)生的回答提出進(jìn)一步問題
對學(xué)生回答鼓勵或稱贊
鼓勵學(xué)生提出問題
對學(xué)生的回答做出指導(dǎo)
0
0
21
19
26
1
90
0
27.6
25
34.2
1.4
11.8
行為類別頻次（次）百分比（%）
D．學(xué)生回答的類型0、與數(shù)學(xué)無關(guān)問題的回答 無回答
機(jī)械判斷是否
認(rèn)知記憶性回答
理解性回答
創(chuàng)造評價性回答
0
2
3
34
34
30
2.6
3.9
44.7
44.7
3.9
E．停頓 提問后沒有停頓或不足3秒
提問后停頓過長
提問后適當(dāng)停頓3-5秒
學(xué)生答不出，耐心等待幾秒
對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多停幾秒
48
5
19
2
063.2
6.6
25
2.6
0
在這節(jié)課上，從課堂提問的頻度來看，教師提問76次，課堂教學(xué)的時間為40.88分鐘，平均每分鐘要提問1.89次，表明教師提問的頻率略高一些。如果頻率保持在平均每分鐘提問1～1.5次，也許更有利于教師和學(xué)生之間的對話和交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
事實上，有效的課堂提問，主張根據(jù)教學(xué)的重點、難點精心設(shè)計問題串，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題、提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力。
2.學(xué)生方面
為達(dá)到一定的觀察目的所選取的觀察對象以學(xué)生為主體，如，關(guān)注“學(xué)了什么?效果如何？”、“不同的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件”、“發(fā)言學(xué)生的座位號”等方面。
例3 課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表
不當(dāng)行為的類型 1.5′ 3′ 4.5′ 6′ 7.5′ 9′
吵鬧或違記說話 1
不適宜的活動 1
不適宜地使用材料
損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備
不經(jīng)允許拿別人的東西 1
動作侵?jǐn)_其他同學(xué)
違抗教師
拒絕活動 1
研究者也時常關(guān)注“師生互動方面”的問題。
3.教學(xué)方面
為達(dá)到一定的觀察目的所選取的觀察對象以教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織為主體，關(guān)注點在于“教了什么”、“如何教的”、“教學(xué)計劃是否與教學(xué)實際情況相符”、“為什么有些內(nèi)容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能”等問題。
例4 初二幾何課堂教學(xué)時間分配表
教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合 計
時間11′46″25′37″09′ 07″046′30″
占總課時25.3%55.1% 19.6% 100%
觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂?；谡n堂教學(xué)構(gòu)成要素的知識以及實踐中的智慧總結(jié)，頗具創(chuàng)造性地建立了一種課堂分析框架（也叫課堂觀察框架，見表2）：4個維度—20個視角—68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、選擇/開發(fā)觀察工具提供了參照體系。
表中的“維度”是對課堂的一級解構(gòu)指標(biāo)。其理論依據(jù)是，學(xué)生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯(lián)系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教/學(xué)活動的過程中，會產(chǎn)生特定的文化。其實踐依據(jù)是，聽評課中我們要追問的四個核心問題：學(xué)生學(xué)得怎么樣？老師教得怎么樣？課程（教材）處理得怎么樣？課堂感受怎么樣？因此，課堂觀察中我們要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課程的性質(zhì)、課堂的文化，但 “維度”沒有操作性上的意義。
表中的“視角”和“觀察點”是我們對課堂的二級和三級解構(gòu)指標(biāo)。按照“尊重規(guī)律、避輕就重、緊扣課改”的原則，“視角”呈現(xiàn)了每個“維度”在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下最為重要的要素，按照 “基于課堂、緊扣課標(biāo)、抓住關(guān)鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則，選取了在當(dāng)前課堂教學(xué)中，最為關(guān)鍵的問題作為“視角”下的“觀察點”。并以例舉的方式、問題的形式呈現(xiàn)“觀察點”，以期引領(lǐng)教師理解和思考課堂。
表2-課堂觀察框架示意圖
維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)
視角 觀察點舉例
準(zhǔn)備
．學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？
．準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？
．學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？
傾聽
．有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
．有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？
．傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？
互動
．有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？
．參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
．參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
．參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？
．學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？
自主
．學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？
．學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？
．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？
．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？
達(dá)成
．學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？
．預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？
．這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？
維度二：教師教學(xué)
視角 觀察點舉例
環(huán)節(jié)
．由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？
．這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？
．不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？
呈示
．怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？
．板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？
．媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？
．動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？
對話
．提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？
．教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？
．有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？
指導(dǎo)
．怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？
．怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？
．怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？
機(jī)智
．教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？
．如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？
．呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？
．有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？
維度三：課程性質(zhì)
視角 觀察點舉例
目標(biāo)
．預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？
．目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？
．在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？
內(nèi)容
．教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？
．課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？
．是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？
．容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？
實施
．預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？
．是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？
．創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？
評價
．檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？
．是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？
．如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？
資源
．預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？
．預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？
．生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？
．向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？
維度四：課堂文化
視角 觀察點舉例
思考
．學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？
．教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？
．怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？
．學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？
民主
．課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？
．學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？
．師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？
創(chuàng)新
．教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？
．教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？
．課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？
關(guān)愛
．學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？
．特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？
．課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會/座位安排）如何？
特質(zhì)
．該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？
．整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？
．學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？
在前文的“周長”這節(jié)課中，課堂教學(xué)時間與課堂教學(xué)行為時間分配如下表：
教師講解 師生問答 學(xué)生活動 總教學(xué) 時間
數(shù)學(xué)知識方面 德育方面
時間 3′27″ 24′12″ 0″ 17′24″ 45′03″
占總課時 7.7%53.7%0%38.6%100%
引入 展 開 小結(jié)
認(rèn)識周長 測量圖形的周長 計算長方形周長
占時 2′11″ 6′45″ 25′18″ 9′31″ 1′16″
提問（次） 7154671
從總的教學(xué)時間來看，本節(jié)課共用了45′03″，比正常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間多用了5分鐘3秒，從課堂教學(xué)效率的角度來看，這節(jié)課是低效的。從教師教學(xué)設(shè)計的層面來看，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過活動體驗并感受周長的含義，從教學(xué)時間的分配來看，教師在認(rèn)識周長這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看用了6′45″，占整個課堂的14.96%，時間分配比較合理，從后來的學(xué)習(xí)效果來看學(xué)生基本理解了周長的含義，為后來測量圖形的周長和計算長方形的周長奠定了基礎(chǔ)；而本節(jié)課的教學(xué)難點是通過實際操作活動探究不同圖形的周長測量策略，在本節(jié)課中學(xué)生活動的時間占38.6%，突出了教學(xué)難點，同時也給學(xué)生留出了比較充分的時間去探索和發(fā)現(xiàn)，說明教師比較重視學(xué)生對知識的探索和動手操作能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中師生問答所用時間占整節(jié)課的53.7%，說明學(xué)生是在和教師的對話和交流中學(xué)習(xí)的，師生問答的大部分時間是在交流周長的測量方法，教師給與及時的反饋，課堂氣氛比較寬松。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課內(nèi)容含量很大，沒有給學(xué)生鞏固練習(xí)的時間。課程內(nèi)容過多，學(xué)生沒有消化理解的時機(jī)，教師也無法了解學(xué)生是否真的掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
作為課堂觀察與診斷，特別注意的就是，要善于觀察和診斷課堂上的隨機(jī)生成的資源。下面的例子就是很好的運用。這是貴州省貴陽市第二中學(xué)蔡雪怡老師對語文教師謝基祥老師的研究：
例 《莊周買水》之教學(xué)案例及反思
《莊周買水》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文，作者把莊周請到現(xiàn)代社會，讓他去買水，結(jié)果遇到一系列的難題，故事寫得荒誕離奇，讓人啼笑皆非，而讀者在捧腹之余，又往往陷入對當(dāng)時社會癥結(jié)的深深地思索。這是我很喜歡教授的課文，它可以讓課堂歡笑起來，也可以讓學(xué)生深沉下去。因此，我對這篇課文作了較充分的準(zhǔn)備，一是準(zhǔn)備了大量的關(guān)于莊子的資料，二是準(zhǔn)備了大量的當(dāng)今社會與課文所揭示的弊病相類似的相關(guān)案例。似乎一切具備，只欠上課鈴的東風(fēng)了。上課鈴聲終于響起來了，我三五步跨進(jìn)了高一四班的教室。
上課伊始，我按照事先準(zhǔn)備好的教案先給學(xué)生海吹了一通莊子，學(xué)生聽得很認(rèn)真，我心中竊喜，然而好景不長，在看完課文進(jìn)入課文賞析階段的時候，課堂氣氛開始變得沉寂，甚至有幾個學(xué)生開始采用“趴伏式”聽課了。我忽然想起上一節(jié)課是體育課，那幾個“趴伏式”上課的同學(xué)正是班上的籃球主將，想必是體育課上籃球打累了，現(xiàn)在要開始“中場休息”了。正當(dāng)我想要批評他們的時候，其中一個學(xué)生很不以為然地說了句：“不就是編故事嗎？”我心頭一喜，不錯，《莊周買水》用的正是故事新編的寫法，這也正是這篇課文亮點之一，當(dāng)年魯迅先生曾用此法開啟了小說創(chuàng)作的新天地，而且故事新編的手法也正是這幾年高考滿分作文的成功秘訣之一，不如索性講講這種寫作手法吧。
“不錯，你說得很對，課文用的正是故事新編的手法，有沒有興趣也來編一個?！蔽艺f。一聽說編故事，那幾個趴著的同學(xué)居然一個個坐直了，一臉很有興趣的樣子?！熬幘途帯！蹦莻€同學(xué)居然來了勁，“話說孔子來到我們高一四班，運氣很不好，剛好碰上考試，考的是外語，孔子看了半天的試卷，然后說，搞什么搞，畫這么多豆芽菜，什么意思嗎？”全班哄堂大笑。我也被逗笑了，等大家笑完，我說：“大家覺得怎樣？”“搞笑?！辈簧賹W(xué)生笑著回答?！暗拇_很幽默，但大家覺得他所講的能寫成像課文一樣的文章嗎？”我問?！昂孟癫铧c兒，最多算個笑話?！庇型瑢W(xué)講?！笆菃?？差在哪？”我順勢啟發(fā)。“總覺得課文要深刻些?！薄昂芎?！故事新編和故事瞎編似乎有差別。是否有思想立意是二者的重要差別，如果要你來編，你會怎樣編？”“我就在后面加一句：唉……不學(xué)習(xí)，圣人也會落伍??！”“太棒了！真可謂一語點睛！大家覺得怎樣？”“好多了?！薄昂??！睂W(xué)生們?yōu)樗泻谩！敖o點掌聲吧。”我提議。于是同學(xué)們紛紛鼓掌。課堂又活起來了。
“大家再比較一下，兩個故事，或者說兩篇文章還有什么區(qū)別？”我趁熱打鐵。大家開始思考。不一會，課代表起來說：“課文要有文采得多?！薄霸趺粗v？”“課文對人物形象的刻畫很形象、很生動。而剛才他們編的故事則比較簡單。”“有影響嗎？”我問。“當(dāng)然有，形象生動才能使故事逼真，才會讓我們覺得真的發(fā)生了一樣，而太簡單則讓我們覺得這就編的?！薄八莻€也是編的嘛?！眲偛拍莻€同學(xué)不以為然。我報之以一笑，然后看著課代表，看他如何回?fù)?。“雖然都是編的，可也有個水平問題。大家都知道，美國的科幻大片好看，賣座率特高，而國產(chǎn)的科幻片卻不怎么地，為什么？就在于人家好萊塢的制作原則是大事件虛構(gòu)，小細(xì)節(jié)具體。”“喲嗬，挺有研究的嘛?！蔽屹澷p道?！按蠹矣X得他說的有道理嗎？”我問?！坝??！贝蠹叶紴樗泻??！按蠹易⒁獾?jīng)]有，他剛剛提到的一點非常重要，細(xì)節(jié)。請大家注意總結(jié)。大家還有什么發(fā)現(xiàn)？”“我來說，故事新編要取材于古代，寓指現(xiàn)代?！币幌蛘Z文不怎么好的黃小敘站起來說道?！昂芎茫爬ǖ煤芎??！蔽翌H為贊賞的表揚道?！斑?。這還用說嗎？”一向調(diào)皮的李曉不以為然的囔道?！芭?，你有更高明的看法？”我問。“沒有?！崩顣源鸬?。“切……”黃小徐報一箭之仇?！昂昧?，剛剛幾位同學(xué)都講得很好，現(xiàn)在，大家能不能一起來概括一下故事新編的幾個基本要素？”于是，大家把幾位同學(xué)講的幾個要點概括出來：一要有思想立意；二要細(xì)節(jié)生動化；三要能借古諷今。
“現(xiàn)在，我們分組來重編孔子的故事，看那組編的最好?！蔽也贾么蠹覍W(xué)以致用。“老師，我們能另外選材嗎？”有小組提問，“可以?！蔽掖饝?yīng)了他們的請求。最后，全班八個小組，一共編出了十二個有一定深意、比較生動的新編故事。
“今天很有收獲，請大家下去以后，將自己的故事修飾潤色，寫成一篇文章，明天交上來，優(yōu)秀者，本人負(fù)責(zé)推薦發(fā)表,好不好？”“好!”學(xué)生們答應(yīng)得很痛快。
課上成這個樣子，是我始料不及的。我本來的教案幾乎全部被打破，而中途順著學(xué)生的思路一路發(fā)展下去，最終教授的是備課時幾乎沒有準(zhǔn)備的故事新編寫作方法，更可喜的是，這些寫法是學(xué)生自己當(dāng)場生成的。確確實實，這堂課我比較滿意。我教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。走下講臺，理性的反思這堂課，以為較成功的原因應(yīng)該是我珍視了學(xué)生的生命靈動（所謂“生命靈動”，“即是創(chuàng)造力在萌芽，智慧火花在閃動，雖其本質(zhì)蘊(yùn)含獨特、新奇、創(chuàng)造，但其表現(xiàn)往往令成人和教師視為反常、叛逆、怪異等，直覺反應(yīng)是不以為然、冷漠、譏諷、憤怒、斥責(zé)等?！毙苌F編著，《生命課堂的誕生》，四川大學(xué)出版社，2003年版，第192頁）和較好的運用了吳禮明老師倡導(dǎo)的現(xiàn)場生成教學(xué)法。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”》中說：“學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”
珍視學(xué)生的生命靈動和教學(xué)現(xiàn)場生成，或許能成為激活語文課堂的一劑良藥。那么，如何珍視學(xué)生的生命靈動呢？
我以為教師首先要有較博大的包容情懷。學(xué)生是還沒有定型的生命個體，在所有的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會表現(xiàn)出出乎老師意料之外的言行舉止，這些言行舉止往往不太吻合老師的教學(xué)預(yù)想，但卻是學(xué)生正常生命活力的表現(xiàn)，是所授知識在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)生成長中的客觀反應(yīng)?！督逃械慕?gòu)主義》告訴我們：“站在學(xué)生的立場上進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)并徹底的引導(dǎo)他們?nèi)カ@得新的知識，學(xué)生的觀點是教學(xué)的出發(fā)點，不考慮學(xué)生的觀點，就不可能出現(xiàn)有效的教學(xué)?！币虼?，教育者對那些出乎意料的言行舉止首先應(yīng)該是包容，有了這種包容，才能真正持有師生平等的觀念，教師的教學(xué)心態(tài)便能真正體現(xiàn)生命課堂的親近性。本課例中我的心態(tài)始終把學(xué)生看成正在成長的生命主體，重導(dǎo)輕壓，重情輕威，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自由快感。課堂氛圍輕松活躍，師生關(guān)系融洽。學(xué)生可以在課堂上自由的發(fā)言，甚至可以對教師的行為提出異議，學(xué)生在輕松愉悅中，學(xué)習(xí)熱情被激活，潛含著創(chuàng)造力和智慧火花的靈動便可能閃現(xiàn)。
其次是教師要能慧眼識真。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是生命的靈動，還是生命的蠢動，需要我們老師有一雙慧眼來鑒別。學(xué)生的行為有沒有創(chuàng)造力的因子蘊(yùn)含其中，是該呵護(hù)培育，還是該批評指正？老師要能憑自身的專業(yè)素養(yǎng)根據(jù)具體情況做出準(zhǔn)確的判別。
第三，對學(xué)生的生命靈動要能以真情激賞。當(dāng)我們判定了學(xué)生的行為是一種生命的靈動時，我們教師就應(yīng)該以真情激賞。如何激賞呢？首先應(yīng)該能從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，學(xué)生在老師的激賞中能明確自己行為的價值所在，并在今后的學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)化這一行為，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣；其次能關(guān)注學(xué)生的情感感受，學(xué)生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感，從而獲得一份精神動力，并對知識學(xué)習(xí)保持一種長久的內(nèi)驅(qū)力。
事實上，課堂教學(xué)中形成的生成性資源，是最能展現(xiàn)課堂境界的資源，他對教師的課程資源利用意識和能力都是較大的考驗，是對學(xué)生本位的重視，是對傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)的顛覆，利用得好，往往是一堂課最出彩的地方。在上面的案例中，謝基祥老師的教學(xué)反思《珍視靈動，現(xiàn)場生成》提供了一些啟示：
教師首先要有較博大的包容情懷，才能尊重中學(xué)生的這個學(xué)段的特質(zhì)，青春與夢想并存，求知與叛逆通行，才能將學(xué)生課堂上看似不合拍的行為巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源。其次是教師要能慧眼識真。能區(qū)別學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是生命的靈動，還是生命的蠢動，確定下一步是作批評轉(zhuǎn)引還是激賞。第三，對學(xué)生的生命靈動要能以真情激賞。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感感受，讓學(xué)生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感和精神動力，并對知識學(xué)習(xí)保持一種長久的內(nèi)驅(qū)力。
第四-五課時 課堂教學(xué)觀察與診斷的組織與實施過程
課堂觀察是在個體的分工合作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊合作行動，因此，課堂觀察的實踐，就涉及了個體和合作體兩個方面的技術(shù)實踐，下面分別加以簡介。
一、團(tuán)隊課堂教學(xué)觀察與診斷的組織與實施過程
根據(jù)課堂觀察的概念，課堂觀察是一個多方持續(xù)合作研究的共同體。組建合作體的初衷是基于課堂的豐富性與復(fù)雜性，避免課堂觀察行動的簡單重復(fù)與“不合而作”，而要保障合作體的正常運轉(zhuǎn)，就必須依靠一定的程序，以保障其專業(yè)性。
（一）課前會議
課前會議的目的：讓合作體的成員明白，觀察什么——觀察者帶著清晰的目的進(jìn)入課堂；怎么觀察——觀察者作好必要的準(zhǔn)備走進(jìn)教室；同伴將觀察什么——觀察者之間、觀察者與被觀察者之間知己知彼，有的放矢。
課前會議的程序：第一步，上課教師說課，主要陳述如下5個問題，（1）本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？（2）介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？（3）你想讓學(xué)生明白什么？重/難點在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？（4）介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。（5）你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？第二步，觀察者與被觀察者圍繞上述問題展開商討，并確定觀察點。
課前會議的時間：至少在課中觀察的前一天舉行，耗時約15分鐘左右。
（二）課中觀察
課中觀察指觀察者進(jìn)入課堂，選擇合適的位置，依照事先的計劃觀察記錄所需信息。
例如，在小學(xué)梯形面積公式的教學(xué)中，觀察表明：兩位教師分別采取了如下問題開展教學(xué)：
方式1：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個梯形的面積？
方式2：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2？
不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，這將直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
（三）課后會議
課后會議的目的：讓觀察者和被觀察者根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，形成共識，制定后續(xù)行動跟進(jìn)方案。
課后會議的程序：第一步，被觀察者簡明扼要地進(jìn)行課后反思。主要圍繞下列問題展開，（1）這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性？（3）談?wù)動袩o偏離自己的教案。第二步，觀察者簡要扼要地報告觀察結(jié)果。報告時應(yīng)遵循簡明扼要、基于證據(jù)、即時回應(yīng)、避免重復(fù)四個原則。第三步，形成幾點結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議，會議結(jié)束時，合作體商討跟進(jìn)觀察的方案。
二、教師現(xiàn)場課堂教學(xué)觀察與診斷的實施過程
在一次課堂觀察中，觀察者的觀察流程大致可以概括為：確立觀察點——開發(fā)觀察工具——進(jìn)入課中觀察——師生調(diào)查——作出推論建議——撰寫觀察報告。對準(zhǔn)備采用課堂觀察的教師來講，課堂觀察的實施大致有以下幾個階段：
（一）準(zhǔn)備階段
進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，做到有備而來。如果進(jìn)入課堂前沒有做好準(zhǔn)備，也沒有計劃和思路，則聽課后無法給予教師高效率的指導(dǎo)和建議。
首先，確立觀察點。課堂的豐富性和復(fù)雜性，要求觀察者進(jìn)入課堂之前，應(yīng)明確自己的觀察目標(biāo)，以便觀察時能聚焦課堂中的某些問題/現(xiàn)象/行為。確立觀察點的依據(jù)是課堂觀察框架，從中尋找“我”感興趣的問題，或被觀察者的要求，或合作體的共同目標(biāo)。需要特別注意的是，不是所有的課堂現(xiàn)象都可以成為觀察點，只有遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，才能實現(xiàn)觀察目的。譬如，“探究精神是怎樣培養(yǎng)的”和“探究能力是怎樣培養(yǎng)的”這兩個觀察點，相比較而言，后者的可觀察性、可記錄性和課后的推論更具可操作性。
其次，開發(fā)觀察工具。只帶著觀察點走進(jìn)教室，可能依然難以觀察，或者難以記錄信息。需在觀察前將觀察點轉(zhuǎn)化為可以操作的觀察量表，在表中列出觀察點分解后的要素。但觀察點都有許多構(gòu)成要素，若將它們都設(shè)計成觀察指標(biāo)，既無必要也不太可能觀察記錄的了。解決的辦法是先厘清觀察指標(biāo)的邏輯體系，再根據(jù)可觀察、可記錄、可解釋、抓大放小的原則篩選，譬如，表2。一般而言，觀察量表的開發(fā)流程是：觀察者研究分析觀察點的構(gòu)成要素——觀察者設(shè)計初稿——教研組研討——觀察者定稿。可見，開發(fā)觀察量表的過程就是理論學(xué)習(xí)和實踐反思的過程，量表具有“此人此表”的個人色彩、具有“此情此景此課”的針對性，它實質(zhì)上反應(yīng)了觀察者的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)涵養(yǎng)，是決定觀察質(zhì)量最重要的因素。
表1 學(xué)生對核心知識的理解和運用
觀察指標(biāo)（以認(rèn)知層次為序） 典型行為記錄
教學(xué)環(huán)節(jié)一 … 教學(xué)環(huán)節(jié)N
教師 學(xué)生 教師 學(xué)生 教師 學(xué)生
1．用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識
2．基于這一知識做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題
3．運用這一知識解決變式問題
4．綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題
5．將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去
（二）觀察階段
對于事物的觀察需要觀察者對事物具有一定的敏銳度、善于捕捉事件以及現(xiàn)象的關(guān)鍵特征。課堂觀察之所以可以作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵手段，是因為在教學(xué)研究中的課堂觀察與診斷的效果可以通過明確觀察目的、掌握相關(guān)概念、熟悉觀察工具等環(huán)節(jié)切實得到保障，提升每一位教師對于課堂觀察的敏銳性。課堂觀察階段工作的順利推進(jìn)得益于準(zhǔn)備階段所設(shè)定的觀察目的、觀察工具的便利性和準(zhǔn)確性。應(yīng)注意的問題，一是觀察者應(yīng)提前進(jìn)入教室，與有關(guān)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，以便對該班的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況有所了解。二是根據(jù)觀察點的性質(zhì)、觀察量表的特點、班級的實際情況選擇觀察位置，以適宜獲取信息、不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為原則。
一般地講，一個完整的課堂教學(xué)觀察包括“看”和“分析研究”——即收集和分析資料兩個部分。進(jìn)行課堂教學(xué)觀察首先要做好計劃，選擇恰當(dāng)?shù)?、可行的觀察手段，其次做好觀察記錄，最后是討論、分析、研究和反思實踐。具體地講，由如下幾個步驟構(gòu)成：
1.明確觀察目的、如何觀察等問題。
2.搜集有關(guān)觀察對象的文獻(xiàn)資料，了解觀察“情境”的相關(guān)情況，如師生背景材料、課堂環(huán)境、觀察工具等。要對所要觀察的情況有一個最基本的認(rèn)識，為觀察的順利進(jìn)行做充分準(zhǔn)備。
3.選擇觀察方法，編制觀察提綱，印制必要的觀察記錄表格問卷。觀察提綱應(yīng)有一定的靈活性。
4.實施觀察。根據(jù)觀察目的進(jìn)行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的現(xiàn)場觀察。特別注意觀察記錄過程中的“疑問”。
5.資料收集、整理、補(bǔ)充。
6.（合作）分析研究、寫出心得體會和反思教學(xué)實踐。
在實施觀察過程中，觀察者所經(jīng)歷的程序可能會隨著觀察的目的而有所變化。比如，若是同行聽課、相互觀摩，主要是為了學(xué)習(xí)、借鑒他人的長處，則須了解教學(xué)背景條件，充分理解教學(xué)，對教學(xué)結(jié)果做有實際背景的差異比較，寫出觀察后記；若是一個評價者，則須建立充分地評價指標(biāo)體系，解釋并讓教師了解其主要內(nèi)容，最后要寫出評價意見，并提出改進(jìn)建議；作為研究者，則是為了在理解課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋找改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)的途徑。那么不僅要提出改進(jìn)建議，還要做深層次的理論探討，甚至計劃多次觀察，對特殊的個案要編制CD-ROM，供進(jìn)一步研究、交流或案例教學(xué)之需。
課堂教學(xué)觀察是一項有目的、有計劃的教研活動。解決要觀察什么？即確定觀察視角是開展課堂觀察研究中的首要問題？在諸多教學(xué)觀察活動中，很多教師的課堂觀察記錄成為了授課者“教案的翻版”，缺乏目的性，且包含的信息量小。關(guān)注重點在于記錄授課者對教學(xué)內(nèi)容的“處理結(jié)果”，觀察者大多傾向于了解授課者做了什么，較少分析為什么那樣做，這是一種重結(jié)果輕過程的做法！這與某些教師本人長期形成的“灌輸式教學(xué)”習(xí)慣有關(guān)。目前，正在倡導(dǎo)教師的反思教學(xué)，但是大多數(shù)教師對課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)缺乏感知，要改變這種狀況，有必要注重教學(xué)觀察的指導(dǎo)。
（三）記錄與分析階段
這個環(huán)節(jié)有三個步驟：
第一，信息處理，課堂中獲得的信息，可能很多，也可能不足，還可能要和同伴互通有無，因此，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)對觀察信息進(jìn)行處理，是得到結(jié)果的前提。
第二，結(jié)果分析，建立分析框架，采用適當(dāng)?shù)姆治龉ぞ叻治鲇^察結(jié)果。
第三，適當(dāng)推論，這是一個專業(yè)判斷的過程，所謂“適當(dāng)”，是指推論時要基于“此情此景此人此課”，基于“證據(jù)和同理心（互換思考）”，基于“成功之處、個人特色和存在的問題”。
因時間限制，課后會議上觀察者和被觀察者的思考、探討并不充分，而課后會議結(jié)束后撰寫課堂觀察報告，就能起到督促雙方深度思考的作用。在此基礎(chǔ)上，再形成合作體課堂觀察的完整課例，全景式反應(yīng)觀察的過程和結(jié)果，積累第一手教研資料。
（四）反饋階段
約翰·斯圖爾特·密爾在《自由論》中指出，一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。
但在反饋階段的評價主體仍然要注意以下幾個問題：充分尊重教師的勞動，充分肯定教師的成績和進(jìn)步；指出問題時要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式。有效的課后反饋是使執(zhí)教老師樂于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)；使所有聽課、評課教師都能從對話中獲益，提升對教育教學(xué)的思考水平。
三、課堂教學(xué)錄像分析的若干技術(shù)要領(lǐng)
（一）課堂教學(xué)錄像分析與微格教學(xué)
課堂教學(xué)錄像分析研究方法，20世紀(jì)60年代用于新教師培訓(xùn)，例如師范教育中采用的微格教學(xué)方法。錄像分析的成功取決于錄像帶質(zhì)量以及提供的信息資料的可信度。錄像記錄的內(nèi)容不僅與課堂中教與學(xué)活動有關(guān)，而且也與攝像機(jī)的正確使用有關(guān)。鑒于觀看錄像時可能有反復(fù)播放與倒帶的不便，在進(jìn)行錄像分析之前若能把錄像轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)化的信息存儲在CD-ROM中，則由于CD-ROM存放的時間長，重復(fù)播放方便而不易損壞，這樣比錄像帶更有可能進(jìn)行深入的分析。一般可以一節(jié)課建一個CD-ROM。隨著我國中小學(xué)教育設(shè)備條件的改善，這種課堂教學(xué)錄像研究的方法將越來越有可能實現(xiàn)，尤其是教師可用它進(jìn)行自我教學(xué)的分析和研究。
課堂教學(xué)錄像分析這一研究課堂的分析方法類似于微格教學(xué)，微格教學(xué)更多地應(yīng)用于職前師范教育，而課堂教學(xué)錄像分析則在教師職后專業(yè)發(fā)展中得以便利的實施。
微格教學(xué)（Micro teaching）是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
微格教學(xué)的實施步驟大致分為以下幾步：理論研究和組織；技能分析示范；微格教案設(shè)計；微格實習(xí)記錄；小組觀摩評議，決定是否再循環(huán)（若循環(huán)回到步驟3，反復(fù)）；總結(jié)。
課堂教學(xué)錄像的分析步驟大致遵循以下幾個步驟：
1.選擇課的樣本
2.課堂實錄（數(shù)字化處理）
3.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析（課堂結(jié)構(gòu)編碼；課堂記錄表）
4.教師行為分析（常規(guī)教學(xué)行為分析；師生交互行為分析）
5.教師討論與反思
微格教學(xué)雖然在操作方法與程序上與課堂教學(xué)錄像分析有很多共通的地方，但是兩者間差異也很顯著。微格教學(xué)訓(xùn)練的技能具有單一的集中性，而課堂教學(xué)錄像分析的目的則相對多元化。
（二） 課堂教學(xué)錄像分析的技術(shù)要點
課堂是復(fù)雜的環(huán)境，在任何特定時間內(nèi)都有許多事在進(jìn)行之中，攝像師在攝像時就需要作出許多決定。課堂錄像要反映每節(jié)課的全部，攝像機(jī)在上課一開始就打開，直至課結(jié)束時關(guān)機(jī)，這樣便可通過測量錄像的長度來研究課上活動的時間。一般來說要用多部攝像機(jī)才可能記錄下課堂中發(fā)生的整個事件。
1．了解課堂教學(xué)背景
在進(jìn)行錄像和分析之前首先應(yīng)先了解教學(xué)背景，以便明確觀察研究目的及分析的重點；同時確定主要觀察對象（人或事件），使攝像者心中有數(shù)。作為研究者而言，與對任課教師訪談十分重要，這可以了解課的前因后果，有利于合理地研究該課。
表2 課堂教學(xué)錄像研究中研究者需要了解的內(nèi)容
2．現(xiàn)場錄像的焦點
對特定的學(xué)生對象記錄：假設(shè)錄像前確定了對課上理想的學(xué)生（理想的學(xué)生應(yīng)當(dāng)上課注意力一直集中。當(dāng)老師向全班講課時，他專心地聽講并認(rèn)真思考；當(dāng)向同學(xué)提問、向全班展示作品或發(fā)言時，他的注意力便投向他的同學(xué)；當(dāng)老師布置獨立學(xué)習(xí)任務(wù)時，他進(jìn)行個體學(xué)習(xí)）的記錄，那么就用攝像機(jī)對準(zhǔn)他，使他在任何特定的時間都在鏡頭的焦點上。也就是說，把攝象機(jī)對準(zhǔn)他，拍下他專心一致上課的全過程。如果不同的學(xué)生從事不同的活動，理想的學(xué)生假設(shè)為做絕大多數(shù)同學(xué)正在做的事。
對教師記錄：不管要記錄的特定學(xué)生在做什么，一定要拍下教師向班級授課的每個細(xì)節(jié)。一般來說，這兩者是可以達(dá)到的，有時也會有沖突。例如，當(dāng)班上大多數(shù)學(xué)生在自己的座位上學(xué)習(xí)，而兩位學(xué)生在黑板上解決問題時，這位特定的學(xué)生正專心于自己的學(xué)習(xí)，而未注意老師。這時候，攝像師必須超越計劃來決定該拍什么。
其他情況：在錄像過程中往往會遇到一些偶發(fā)情況，這時候攝像師應(yīng)選擇可比較的場面，最大限度地攝下盡可能多的信息。
顯然，課堂教學(xué)錄像研究的技術(shù)是高要求的，但它為全面深入和科學(xué)客觀研究課堂教學(xué)提供了更有效的工具，有利于在不同的時間進(jìn)行研究，也有助于不同的研究者去分析研究，這樣可以使研究更持久和更徹底。
四、典型案例分析：《小數(shù)的加法和減法》一課的現(xiàn)場觀察與分析
這個案例是深圳小學(xué)數(shù)學(xué)教師蔣碩在攻讀教育碩士期間完成的。這個案例反映課堂觀察方法的具體應(yīng)用，集中反映教師主導(dǎo)性主體作用對學(xué)生認(rèn)知水平的影響。
案例背景
1．樣本
學(xué)校類型年級學(xué)科課型班額 48人教師
省級實驗小學(xué)四年級數(shù)學(xué)新授男女性別年齡教齡學(xué)歷職稱
2424 女 32 10 本科小學(xué) 高級 教師
2．教學(xué)變量控制
2001年11月8日上午第一節(jié)課，執(zhí)教班為深圳某實驗小學(xué)四年級三班。課時計劃40分鐘，實際用時41分50秒。執(zhí)教者借班上課，課前與學(xué)生接觸1分30秒，基本上反映了自然情景下的教學(xué)。
授課背景
（1）本課系人教社小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊的教學(xué)內(nèi)容。按教材的編排，在此課之前，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但授課的班級所學(xué)的是上海版的教材，到五年級的第一學(xué)期才真正接觸小數(shù)的系統(tǒng)知識。這也就增加了學(xué)生對小數(shù)加、減法計算的原理（小數(shù)點對齊的目的是為了統(tǒng)一計數(shù)單位）的理解的難度。
(2) 為解決學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)銜接的問題，小組成員決定請求原帶課教師進(jìn)行小數(shù)意義和小數(shù)性質(zhì)的鋪墊，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好“腳手架”。于是，原帶課教師利用兩課時對小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行了鋪墊。
(3) 經(jīng)過和原帶課教師的接觸，小組成員了解到本班學(xué)生在三年級時已經(jīng)接觸到了小數(shù)的初步認(rèn)識和簡單的小數(shù)加減法，是利用元、角、分引入的。
4．觀察目的
（1）教師主導(dǎo)性主體作用對學(xué)生形成高認(rèn)知水平的影響。
（2）教師過多或過少地發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生認(rèn)知水平的影響。
5．主要觀察技術(shù)選擇
（1）全息性課堂教學(xué)錄像
（2）課堂教學(xué)片斷實錄：
（3）提問技巧水平檢核表
（4）提問行為類別頻次表
（5）教師課堂巡視路線圖
（6）學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測分析
（二）教學(xué)過程程序和片斷分析
I．課堂教學(xué)程序表
II．研究者利用課堂實錄和全息技術(shù)擷取的幾個鏡頭片段和簡析
鏡頭一：貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容
原教材如下：
我們已經(jīng)學(xué)過一些簡單的小數(shù)加、減法?，F(xiàn)在再來看兩個例子。
例1 少先隊員采集中草藥。第一小隊采集了3.735千克,第二小隊采集了4.075千克。兩個小隊一共采集了多少千克？
答:兩個小隊一共采集了7.81千克。
小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。
做一做
21.6 + 5.4 12.03 + 0.875
想一想：
小數(shù)加法與整數(shù)加法在計算上有什么相同的地方？
例2 少先隊員采集中草藥。兩個小隊一共采集了7.81千克。第一小隊采集了3.735千克。第二小隊采集了多少千克？(以下內(nèi)容從略)
從以上編排可以看出：這樣的教材陳舊、缺乏時代氣息與創(chuàng)造潛能，脫離了該班學(xué)生的現(xiàn)實生活。任課教師確定的教學(xué)目標(biāo)是：
①使學(xué)生領(lǐng)悟小數(shù)加減法的計算方法，會利用計算法則進(jìn)行計算，解決實際問題。②培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力。③滲透數(shù)學(xué)來源于實際又服務(wù)于實際的辯證唯物主義觀點。并對原有教材進(jìn)行了如下的處理：
1．去掉了內(nèi)容陳舊、敘述單一的應(yīng)用題，換之以更加新穎活潑、貼近現(xiàn)代生活的情境和問題。如取代“例一”的是一個計算超市中兩件商品（實物）總價的問題情境，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”的思想；取代“例2”的是一道圖文應(yīng)用題，降低了原教材中純文字應(yīng)用題的難度，目的是想吸引學(xué)生將注意力放在對小數(shù)減法的意義和計算方法的探究上。
2．充實。 如原教材“例1”只是討論了位數(shù)相同的小數(shù)相加的情況，教者在處理教材時，利用八個小組計算八組不同商品的情境（見教學(xué)程序表 ），對小數(shù)部分位數(shù)不同相加情況、整數(shù)與小數(shù)相加的情況、和的末尾有0的情況等，均讓學(xué)生獨立地做了探索。這樣做，一方面大大地豐富了教學(xué)的現(xiàn)實內(nèi)容，拓寬了教材的信息渠道；一方面又能給學(xué)生提供去充分感知、理解、發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律的機(jī)會。從而，給學(xué)生設(shè)置了更大的活動空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立探求數(shù)學(xué)知識的能力。
鏡頭二：我上得很開心。
……
師：誰還愿意上來交流?。▽W(xué)生紛紛舉手）
生：1.23+38=39.23
師：他做的與前一題有什么不同。
生：在38后面添了兩個0。
師：38后面的點哪來的？
生：那是小數(shù)點。
師：你怎么知道那是小數(shù)點？
生：要把小數(shù)點對齊，添上0就保證小數(shù)點對齊了，數(shù)位就對齊了。
師：還有不同意見嗎？
……
師：還有哪組沒有交流，請上來！
……
著名教育家裴斯泰洛爾認(rèn)為，“算術(shù)課的主要目的不在于培養(yǎng)機(jī)械的計算能力，而在于兒童才智和力量的普遍發(fā)展?！睆恼n堂教學(xué)實錄來看，執(zhí)教者力求擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動的機(jī)械計算學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生參與過程，對學(xué)生本身也是一種激勵。無論在教學(xué)的時間上，還是在教學(xué)的重點上，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)成為本節(jié)課教學(xué)關(guān)注的焦點。根據(jù)課堂觀察的有關(guān)數(shù)據(jù)，我們從習(xí)題類型、教學(xué)時間、小組交流這三個方面進(jìn)行分析：
從習(xí)題類型來看，教師有意設(shè)計了出現(xiàn)了不同類型的小數(shù)加法：有小數(shù)位數(shù)相同的，有小數(shù)位數(shù)不同的，有整數(shù)和小數(shù)相加的，有得數(shù)末尾有零的，有得數(shù)末尾沒有零的。讓學(xué)生親自去體驗各類小數(shù)加法，根據(jù)自己已有的知識去建構(gòu)，形成新的計算方法。
從學(xué)生獨立計算到小組交流共用15 分40 秒，總用時41 分50秒，占總課時的37%。從這一數(shù)據(jù)來看執(zhí)教老師具有強(qiáng)烈的讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的意識，留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生圍繞問題大膽進(jìn)行獨立思考，獨立地去尋找計算的方法，獨立地總結(jié)計算方法，在探索的過程中體驗成功的樂趣。
從這一片斷看小組交流用時12分 40秒 ，占總課時的30%來分析，執(zhí)教老師組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，這對學(xué)生來說是一種自己的理解。尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題的過程和結(jié)果。這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促成了學(xué)生的“智力參與”。
課后訪談中，學(xué)生均表示“這節(jié)課上得很開心?！绷舫鼋虒W(xué)的時間和空間，讓學(xué)生多一些自由表達(dá)的機(jī)會，多一些自由獨立思考的機(jī)會，多一些獨立探索的機(jī)會，是當(dāng)前課堂改革的重點，可以說在本節(jié)課的教學(xué)中得到了比較充分的體現(xiàn)。
鏡頭三：安然地算下去……
當(dāng)學(xué)生做完兩道加法的鞏固練習(xí)①3.75+3.45 ②12.15+8.4對加法的意義和法則完全掌握后。教師出示圖：
師: 誰能把圖意給大家說一說?
生：錘子和鎖頭一共是7.85元，鎖頭是4.3元，求錘子多少元？
師：會做嗎？試一試。
做時先列橫式，再列豎式。
想一想，你是如何算的？
學(xué)生獨立完成，教師巡視。很快學(xué)生做完。
師：（請一名學(xué)生）你來說一說是怎樣做的！
學(xué)生把題展示給大家看：
師: 為什么用減法?
生: 已知兩個加數(shù)的和與一個加數(shù),求另一個加數(shù),所以用減法。
師：這和咱們學(xué)過的哪種運算的意義相同？
生：這和我們學(xué)過的整數(shù)減法意義相同。
接著，教師在大屏幕上出示一瓶洗發(fā)精9.1元，教師拿出10元人民幣也出示在大屏幕上。
師：我想用10元錢買這瓶洗發(fā)精，請你們幫我算一下應(yīng)找回多少錢？
很快許多學(xué)生算完。
師：怎樣列式？
生；10-9.1＝0.9(元)
師：你是怎樣算的？
生：我不看小數(shù)點，用整數(shù)來安然地計算的，然后再點小數(shù)點。
從這段課堂實錄中，我們看出執(zhí)教老師對教材做了修改。教師在教學(xué)中發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性。高屋建瓴地駕馭教材,創(chuàng)造性使用教材,靈活地處理教材,把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活接通,使數(shù)學(xué)走近學(xué)生。特別是把教材與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,使數(shù)學(xué)教學(xué)寓于學(xué)生言聞樂見的活動之中.心理學(xué)研究表明:“當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高?！?[15]
由此可見：“施教之功，貴在引路，妙在開竅“。一旦我們將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但理解深刻，而且學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得快樂，學(xué)得安然（自然）。
鏡頭四：老師到底想要什么？
在練習(xí)階段教師設(shè)計了這樣一道題：
身高：1.8米 身高：1.35米
師：請同學(xué)們?nèi)我膺x兩個數(shù)據(jù)可以組成小數(shù)加、減法。（學(xué)生先獨立解答）
師：誰來說說，你是怎么想的？
生：我是把爸爸的體重和杰克的體重加在一起，78.32+30.18＝108.50（千克）
師：誰跟他做的不一樣？
生：我可以求出爸爸和杰克體重的差。
師：我問的是誰跟他想得一樣而做的不一樣？
生：得數(shù)108.50末尾的“0”應(yīng)該去掉，這樣可以簡便。
師：還有別的做法嗎？
……
在這個活動中，教師依據(jù)皮亞杰“重復(fù)信息”的原則，讓學(xué)生在不同的情境中運用已學(xué)知識來解決生活中的實際問題。學(xué)生非常感興趣，解決問題的積極性也特別高。但遺憾的是，教師由于受時間的影響，在提問中出現(xiàn)了指向不明的現(xiàn)象。如老師問“誰跟他做的不一樣？”老師問的是什么不一樣？是問結(jié)果還是計算方法？學(xué)生并不明確。而當(dāng)一學(xué)生說：“我可以求出爸爸和杰克體重的差?！崩蠋焻s讓他莫名其妙的坐下，并追問一句：“我問的是想的跟他一樣但做的跟他不一樣?！痹谶@里可以明顯看出，當(dāng)學(xué)生回答的問題與老師提出的問題不一致時，老師有些著急，詞不達(dá)意，破壞了良好的課堂氣氛，同時也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生嘴上不說，心中也會想：老師到底想要什么？我難道這樣回答不對嗎？是啊！學(xué)生的回答本身并沒有錯，而關(guān)鍵是違背了老師的意愿，這不能不引起我們的反思。課堂提問是教師開展教學(xué)的重要手段，它貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。好的提問能使學(xué)生獲得知識，提高能力，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的興趣。因此，在提問時，教師一定要精心設(shè)計，讓學(xué)生明確思考的方向。同時還要注意追問的技巧，不要急于趕時間，趕進(jìn)度。對學(xué)生的回答，不能一出現(xiàn)與教師所期望的答案不一致時，就簡單地讓他坐下，更不能牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生去迎合老師。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性主體的作用。
（三）執(zhí)教者反思
在這節(jié)課中，教師力求體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)策略,在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性主體的作用同時以學(xué)生的主動探究、操作、領(lǐng)會小數(shù)加、減法的計算法則, 使學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。課是上下來了, 但一節(jié)課的成與敗、得與失, 執(zhí)教者心中是最清楚的。下面是執(zhí)教者教學(xué)之后的反思。
1．主觀著力體現(xiàn)的方面
在了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上大膽突破教材, 設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境。本課是人教社第八冊的內(nèi)容，而實驗班是上海市某實驗小學(xué)四年級上學(xué)期的學(xué)生。按上海的教材編排，學(xué)生到五年級（第九冊）才真正接觸到小數(shù)加、減法計算。經(jīng)過認(rèn)真地詢問帶班的教師，得知這個班在三年級時已經(jīng)接觸到簡單的小數(shù)加減法，而且是用元、角、分引入的。
課堂教學(xué)實踐表明, 學(xué)生對于解決實際問題非常有興趣。由于采用生活中購物的情境, 貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗, 學(xué)生對小數(shù)加、減法的計算方法的掌握水到渠成。這也證明了, “小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活經(jīng)驗”。
突破教材一直也是我所追求的，我覺得對教材的“愚忠”會嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新意識。對教材的突破和重組正是教師在教學(xué)中“主導(dǎo)性主體作用”的充分體現(xiàn)的一個方面。
在這節(jié)課中, 學(xué)生探究小數(shù)加、減法的過程是學(xué)生自主參與的, 小數(shù)加減法計算方法的總結(jié)、小數(shù)點對齊的道理、課后的總結(jié)均是由學(xué)生通過活動領(lǐng)會的, 并用自己的語言表述出來的。教師指令性的問題盡量減少, 目的是為了發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)潛力。
2．這節(jié)課最大的遺憾是理想和教學(xué)現(xiàn)實的差距過大
對學(xué)生的原有知識估計過低
或許是原帶課教師太負(fù)責(zé)任，亦或是學(xué)生的原有能力較好，原先預(yù)想的學(xué)生在探究小數(shù)加法的計算方法時會出現(xiàn)的認(rèn)知沖突并沒有出現(xiàn)。學(xué)生計算準(zhǔn)確、法則較明確。學(xué)生好象在重復(fù)地學(xué)。課堂效率相對比較低（與自己所帶的班比），課上缺少波瀾和高潮。反思起來，關(guān)鍵是教師在備課時過低的估計了學(xué)生的認(rèn)知水平。
教師駕馭課堂的能力亟待提高
教師設(shè)計的認(rèn)知沖突被學(xué)生已有的知識沖淡了，但教師并未依據(jù)學(xué)生的實際及時調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)策略，依然按照原教案進(jìn)行。這反映了教師的教育機(jī)智不夠靈活，駕馭課堂的能力較低。如學(xué)生已說出小數(shù)點對齊的原因是為了“元和元對齊，角和角對齊，分和分對齊?！闭f明學(xué)生對小數(shù)加法的計算原理已經(jīng)到了一定的層次。教師恰恰放棄了這一有利的契機(jī)，沒有深究小數(shù)點對齊的目的，把應(yīng)是探究的知識下降為記憶的知識。
再有，學(xué)生經(jīng)過主動探究小數(shù)加減法的計算方法進(jìn)行思維整理并表述時，有缺少科學(xué)性的方面，但教師并未進(jìn)行及時的點撥、指導(dǎo)和糾正，致使整節(jié)課學(xué)生敘述多次重復(fù)“相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位加起”。說明學(xué)生并未徹底的將新知經(jīng)過同化和順應(yīng)，內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。弗蘭登塔爾認(rèn)為：“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程”。[19]而教師恰恰忽略了根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答對學(xué)生進(jìn)行點撥、指導(dǎo)和糾正，因此，影響了學(xué)生的“再創(chuàng)造”。
教師的語言降低了學(xué)生的認(rèn)知水平
教師語速快、吐字不清給學(xué)生和教師的交流設(shè)置了障礙，出現(xiàn)四次所答非所問的現(xiàn)象。教師為讓學(xué)生聽清，多次重復(fù)提問。把具有思考價值的問題下降到“打乒乓球”似的提問，由應(yīng)該是理解、探究的問題降低到識記的層次，降低了學(xué)生的思維能力。
教師激勵性的語言單調(diào)，只停留于“好，不錯”或默認(rèn)，缺少必要的激勵方法。如在學(xué)生說出“小數(shù)點對齊是為了元和元對齊”時，教師并沒有意識到這是學(xué)生在深刻思考的基礎(chǔ)上的表述，沒有進(jìn)行由衷的贊賞；再有，當(dāng)一位學(xué)生提醒大家注意計算結(jié)果要點準(zhǔn)小數(shù)點，否則就“變成1400了”，教師沒有意識到這位學(xué)生極富責(zé)任感而及時的進(jìn)行鼓勵，失去了一次絕好的調(diào)動學(xué)生積極性的機(jī)會。我想，缺少必要的贊賞和鼓勵，也是使這節(jié)課感到比較“平”的一個重要原因吧。今后的教學(xué)中，教師一定要注重鍛煉自己及時捕捉學(xué)生思維的閃光點，進(jìn)行激勵,努力挖掘數(shù)學(xué)課堂中的“人文精神”。
（四）任課教師對課堂觀察的自我詮釋與研究
從課堂教學(xué)實際中，我們發(fā)現(xiàn)，教師主體性作用的發(fā)揮充分與否，對學(xué)生的認(rèn)知水平有著保持和降低的作用。教師過多或過少地發(fā)揮主導(dǎo)，降低學(xué)生認(rèn)知水平的因素。這節(jié)課的總體感覺是：教學(xué)節(jié)奏平緩，學(xué)生始終未能進(jìn)入“憤悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上雖有“和諧共振”，但教師與學(xué)生似乎未能如愿奏響一曲跌宕起伏、和諧共振的交響樂。主要原因如下：
因素1：鋪墊過度
鋪墊過早、過多、過細(xì)。依照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課前教師只需給學(xué)生進(jìn)行小數(shù)的意義、性質(zhì)、簡單的一位數(shù)小數(shù)加減法口算的鋪墊即可。但課后在對原班級任課教師的訪談中，談到由于要面向更多的人上課，教師生怕自己的學(xué)生在公開課上出“意外”，便將本節(jié)課的新授任務(wù)做了較多的鋪墊（包括計算小數(shù)加減法的方法、小數(shù)與整數(shù)相加減的方法等），過早地給學(xué)生進(jìn)行了解難引路，致使本節(jié)課的教學(xué)沒有波瀾，學(xué)生對教師精心設(shè)計的一道道計算題沒有產(chǎn)生應(yīng)有的熱情，學(xué)生獨立思考的機(jī)會大打折扣。本節(jié)課最初的設(shè)計意圖是，想從“街頭數(shù)學(xué)”出發(fā)，通過探究性活動，來掌握計算方法，因此，教學(xué)屬“探究、理解性水平”，但實際的教學(xué)變成了“理解、記憶性水平”。
因素2: 片面追求教案的完整和課堂的流暢
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與教師的設(shè)想出現(xiàn)差異時，教師未能即時調(diào)整進(jìn)度，變換策略。如在教學(xué)“小數(shù)加法時”，教師將學(xué)生分成八個組，要求每組學(xué)生共同計算出兩件商品的總價（各組商品價格不一），然后各組出示答案并在全班交流，這八道題依次呈現(xiàn)的次序是（見教學(xué)程序表），顯然，教師未按這幾道的難易程度及內(nèi)在的邏輯關(guān)系作出次序上的調(diào)整，致使學(xué)生的討論顯得零散，如果教師在巡視中得知“認(rèn)知沖突”未能實現(xiàn)，就應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行探究的前提下，將這八道題采用步步深入、環(huán)環(huán)相扣的縱式結(jié)構(gòu)出示，或許會在課堂上掀起一點小小的浪花，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。又如，對小數(shù)減法部分的教學(xué)，較小數(shù)加法部分雖有詳略張弛（從時間分析表中可看出），但為了片面追求教案的完整和課堂的流暢，顯得有些倉促，使探究的水平有所降低。
因素3：教師的激情不夠到位，致使學(xué)習(xí)的水平降低
從整體上分析，可以看出，本節(jié)課，教師努力想通過師生語言的交流，來營造一種民主、平等、探究的課堂氛圍，但在實際的教學(xué)中，教師的語言略顯平淡、單一。教師對很多學(xué)生的良好表現(xiàn)未在語言上表現(xiàn)出由衷地贊賞、積極地回應(yīng)；教師對個別學(xué)生回答含糊的問題，沒有明確給出肯定或否定的結(jié)論，對某些學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確的問題也沒有及時糾正。如：課堂中小組匯報時出現(xiàn)了這樣一個場景：
相同數(shù)位對齊,小數(shù)點對齊.
師:你怎么想到小數(shù)點對齊的?
生1:如果不把小數(shù)點對齊,就不能元與元對齊,角與角對齊,分與分對齊了。
師：（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生仍高舉著手）你有什么意見？
生2：（鄭重地）我想提醒大家做這種題目時，如果不點小數(shù)點，14就變成1400了。
在此，生2的回答意在鄭重地提醒大家注意小數(shù)加減的結(jié)果不要忘記點上小數(shù)點。這時，教師應(yīng)做出一種積極的、認(rèn)真的響應(yīng)。但實際的情況是教師只關(guān)注了此題的最后結(jié)果，對由此引發(fā)的一些有價值的教育因素卻忽視了。如對學(xué)生思維批判性深刻性的明確和推廣，并未及時捕捉。學(xué)生的這種“潛在”的認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，從教師面前一閃而逝。如果教師抓住了這一點進(jìn)行宏揚，那么對這個學(xué)生甚至對全班學(xué)生的道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)將產(chǎn)生重大的影響。這不正是我們長期追求的數(shù)學(xué)課堂“人文精神”的體現(xiàn)嗎？
因素4 ： 對學(xué)生低層次反應(yīng)忽視
“提問小梯度，反饋低層次”比較明顯。 如：在集體討論八個小數(shù)加法題目的算法以引出小數(shù)加法一般性的計算方法時，師生問答多次出現(xiàn)諸如“師：說說是怎樣算的，生：小數(shù)點對齊，從低位加起”的重復(fù)性問答場境，這種情況還很多。（見提問層次檢核表和提問頻次表）。
附表1 提問技巧水平檢核表（片斷）
序號 問題 問答方式 A：教師提問 B：學(xué)生答問
1管理 2認(rèn)記 3推理 4創(chuàng)造 5批判 1無答 2機(jī)械 3認(rèn)記 4推理 5創(chuàng)造
1化簡后小數(shù)末尾的“0”怎么樣？（指化簡小數(shù)） 齊答 √ √
2把小數(shù)末尾的“0”去掉有什么好處？（更簡便） 追問 √ √
3算出課桌上兩件物品的總價，想一想自己用什么方法？（停頓60”） 提示 √ √
4哪個小組先上來匯報？ 先舉手再指名 √ √
5誰來評價一下他講得怎么樣？ 先舉手再指名 √ √
6相同數(shù)位為什么要對齊？（元對元、角對角……） 追問 √ √
738后面添上小圓點是表示什么？ 先舉手再指名 √ √
8他做的和哪個小組的不同？（結(jié)果后面有0……） 先舉手再指名 √ √
9還有沒有跟別人不同的？（停頓3”） 追問 √ √
10有沒有補(bǔ)充意見？計算對嗎？ 齊答 √ √
11計算方法都有哪些共同點？列式有哪些共同點？（停頓4”） √ √
12列式呢？（重復(fù)3遍） （生：數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊） 指名答 √ √
13為什么用加法？（生：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)……） 指名答 √ √
14和我們學(xué)的哪種運算意義一樣？（整數(shù)加法……） 齊答 √ √
15什么加法？（整數(shù)……） 追問 √ √
16你覺得怎樣計算小數(shù)加法？（停頓5”） 思考 √ √
17你認(rèn)為怎樣計算小數(shù)加法？（數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊……） 指名答 √ √
18你們會計算小數(shù)加法嗎？（數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊） 齊答 √ √
190在這里能去掉嗎？（指得數(shù)末尾0）（生：行） 齊答 √ √
20為什么用減法？（因為已知兩個數(shù)的和與一個加數(shù)……） 指名答 √ √
21這和整數(shù)減法的意義怎么樣？（生：相同） 齊答 √ √
22你覺得怎樣計算小數(shù)減法？（和整數(shù)減法差不多……） 指名答 √ √
23比較一下小數(shù)加法和小數(shù)減法有什么相同點？（停頓3”生：相同數(shù)位對齊，……） 指名答 √ √
24誰用自己的話說一說，小數(shù)加、減法到底怎樣計算的？（停頓3”） 指名答 √ √
25法則中哪幾個詞最重要？（小數(shù)點對齊……） 指名答 √ √
26和整數(shù)加減法法則有什么共同點？（生：相同數(shù)位對齊，……） 指名答 √ √
27這節(jié)課你有什么收獲？（生：學(xué)習(xí)了……） 指名答 √ √
