近些年來(lái)，學(xué)院根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展方向，緊緊圍繞地方高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)大課題，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的落地生根發(fā)芽，讓“現(xiàn)代工匠”薪火相傳。
2016年，總投資近20億元、占地1061畝的新校區(qū)落戶“中國(guó)醫(yī)藥城”，這是一座現(xiàn)代化校園、生態(tài)校園、智慧校園。
更重要的是，學(xué)院以“入駐園區(qū)、融入園區(qū)、服務(wù)園區(qū)”理念為指導(dǎo)，“以更近的距離”對(duì)接中國(guó)醫(yī)藥城建設(shè)發(fā)展需求，致力實(shí)現(xiàn)“園校企”融合發(fā)展。
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)徐慶國(guó)說(shuō)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過(guò)學(xué)院、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生實(shí)施以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與泰州醫(yī)藥高新區(qū)簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，成立了“園區(qū)-企業(yè)-學(xué)院”合作辦學(xué)理事會(huì)，共建“產(chǎn)、學(xué)、研、培、創(chuàng)、賽”深度合作平臺(tái)。在此背景下，學(xué)校深度對(duì)接醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈，重點(diǎn)建設(shè)制藥技術(shù)、醫(yī)療器械制造等六大專業(yè)群，列入學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，致力開(kāi)創(chuàng)一條專業(yè)集群引領(lǐng)學(xué)院特色發(fā)展之路。
“校企合作”推進(jìn)培養(yǎng)模式改革
畢業(yè)還不到3個(gè)月，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生曹同學(xué)，已在揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)擁有1年多工齡。
2017年1月，他從班主任那得知“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目。經(jīng)選拔，他和另外9名學(xué)生進(jìn)入“揚(yáng)子江學(xué)徒班”學(xué)習(xí)。這所創(chuàng)建于1971年的公司，是泰州一家產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、科工貿(mào)一體化的大型醫(yī)藥企業(yè)集團(tuán)，綜合經(jīng)濟(jì)效益躍居全國(guó)醫(yī)藥工業(yè)百?gòu)?qiáng)榜前列。每年需要藥物制劑等崗位技術(shù)技能人才400人以上。
學(xué)校與揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)頗有淵源。2015年，學(xué)校出臺(tái)了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，遴選了藥品生產(chǎn)技術(shù)等7個(gè)學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。其中，與揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)合作，開(kāi)設(shè)了藥品生產(chǎn)技術(shù)、制藥設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等兩個(gè)學(xué)徒班。
兩者“一拍即合”。一開(kāi)始，學(xué)校搭建平臺(tái)，建立校企協(xié)同育人機(jī)制，比如專門與揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)合作，成立了具有混合所有制特征的“揚(yáng)子江學(xué)院”，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的雙院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，致力打造利益共同體。
另外，學(xué)校還專門成立了“現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組”，由學(xué)校、企業(yè)相關(guān)人員組成，具體負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施。同時(shí)，在企業(yè)設(shè)立了“駐企工作站”，安排老師輪流常駐企業(yè)，協(xié)助企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒培養(yǎng)。
學(xué)校注重在構(gòu)建專業(yè)課程體系的同時(shí)，要對(duì)接崗位需要。為此，學(xué)校專門組建職教專家、企業(yè)一線骨干和學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)，召開(kāi)崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)，深入分析崗位工作任務(wù)及技術(shù)技能要求，明確就業(yè)崗位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和知識(shí)能力素質(zhì)要求。
在學(xué)?！皩＜覉F(tuán)”努力下，學(xué)校將企業(yè)崗位典型工作任務(wù)課程化、項(xiàng)目化。同時(shí)，學(xué)校遵循學(xué)徒培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建了“學(xué)校課程+校企課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系。
在課程體系開(kāi)發(fā)中，各方都有明確分工：校企課程由雙方合作開(kāi)發(fā)、共同實(shí)施教學(xué)，目前已開(kāi)發(fā)“無(wú)菌制劑技術(shù)”等4門專業(yè)核心課程及教材。
同時(shí)，收集揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)項(xiàng)目、生產(chǎn)案例、制藥設(shè)備、產(chǎn)品檢測(cè)、GMP管理等素材，開(kāi)發(fā)了專門的教學(xué)資源庫(kù)，供學(xué)徒在線學(xué)習(xí)。企業(yè)課程以企業(yè)為主開(kāi)發(fā)、教學(xué)。這基于企業(yè)開(kāi)發(fā)的新人員培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。
揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)是學(xué)校進(jìn)行校企合作的范例之一。學(xué)校對(duì)校企合作的企業(yè)逐步形成了一個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)。
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)徐坤山介紹，從實(shí)踐來(lái)看，主要要考慮4個(gè)方面：企業(yè)要有一定規(guī)模的骨干企業(yè)，要有良好的合作意愿和基礎(chǔ)，要有較大的人才需求，利于長(zhǎng)期合作，還要有較為完善的內(nèi)部培訓(xùn)體系，利于合作培養(yǎng)。
“三師團(tuán)隊(duì)”壯大培養(yǎng)力量
學(xué)徒期間，學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生曹同學(xué)很感謝學(xué)校老師的“一路相伴”。原來(lái)，工作日，他在企業(yè)生產(chǎn)一線是跟著老師傅學(xué)習(xí)設(shè)備維修。周六，學(xué)校的任課教師專門趕到企業(yè)，在企業(yè)的培訓(xùn)樓，為他們10名學(xué)生教授“車床車工知識(shí)”等專業(yè)課。
通過(guò)這種方式，他不僅修完學(xué)分順利畢業(yè)，還從師傅那學(xué)來(lái)很多經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。作為一個(gè)機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)入藥廠工作，不是件容易的事情。進(jìn)廠前兩月，學(xué)校給他們“惡補(bǔ)”了藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)崗位培訓(xùn)，他現(xiàn)在換上經(jīng)高溫消毒過(guò)的潔凈服，進(jìn)入無(wú)菌車間只要15分鐘。
曹同學(xué)之所以能在企業(yè)與學(xué)校之間“無(wú)縫對(duì)接”，這得益于學(xué)校為他們配備了“三個(gè)老師”。
第一個(gè)老師是學(xué)校專業(yè)課教師，學(xué)校選派了3名以上骨干教師進(jìn)入駐企工作站，擔(dān)任企業(yè)師傅助手，參與企業(yè)生產(chǎn)、技改、研發(fā)等。
第二個(gè)老師是企業(yè)師傅，他們一般由一線骨干擔(dān)任，“傳幫帶”培養(yǎng)學(xué)徒，參與課程教材、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。
第三個(gè)老師是職業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃師（輔導(dǎo)員或班主任、企業(yè)人力資源部門相關(guān)人員擔(dān)任），對(duì)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。
曹同學(xué)漸漸體會(huì)到在藥企工作的特別之處，他說(shuō)，全自動(dòng)藥品生產(chǎn)線提高了藥品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率，但卻對(duì)設(shè)備維護(hù)人員的技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求?！耙睾盟幤钒踩牡谝坏婪谰€。”
對(duì)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生陳同學(xué)來(lái)說(shuō)，非常感謝企業(yè)師傅沒(méi)有把他當(dāng)成外人。上班第一天，師傅就帶著GPS定位器、尺子和紙筆在公司門口等他。他們根據(jù)線索，搜尋地面上有“中國(guó)移動(dòng)”字樣的井蓋，每條線路搜索繪制要花去兩個(gè)多小時(shí)，一天下來(lái)，只能繪制三條線路。實(shí)習(xí)期間，他每天提著工具箱，跟著師傅去各個(gè)故障點(diǎn)搶修。
一個(gè)周末，學(xué)校老師到公司上專業(yè)課，提到光纜的顏色和型號(hào)，放在平時(shí)，他可能不會(huì)太注意，但這次他心里卻打問(wèn)號(hào)：光纜真的都是黑色的嗎？光纜纖芯真的有12種顏色嗎？等周一遇上搶修任務(wù)時(shí)，他特地觀察了光纜的顏色，發(fā)現(xiàn)果真如此。如今，陳同學(xué)已順利留在該公司工作。
對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，看重對(duì)企業(yè)師傅的選配，這關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。為此，學(xué)校選聘經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的一線骨干擔(dān)任企業(yè)師傅。學(xué)校教師與企業(yè)師傅，可以通過(guò)結(jié)對(duì)互幫，開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)校通過(guò)實(shí)施“雙崗雙薪”，評(píng)選優(yōu)秀師傅。企業(yè)則通過(guò)內(nèi)部政策激勵(lì)，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)優(yōu)先，共同來(lái)激勵(lì)師傅。
“工學(xué)交替”共同實(shí)施培養(yǎng)
學(xué)校生物制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生陳同學(xué)終于如愿留在揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)。畢業(yè)后不久，她就從生產(chǎn)車間一線，調(diào)到了辦公室擔(dān)任精藝生產(chǎn)專員，負(fù)責(zé)優(yōu)化生產(chǎn)流程。最初，她被分配到車間時(shí)，崗位工段長(zhǎng)并不著急讓她進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，而是給了她一份《崗位標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程》讓她熟記，不劃“重點(diǎn)”，還不定時(shí)抽查，直到全部記會(huì)。
“學(xué)校學(xué)的知識(shí)，可能考完試，過(guò)段時(shí)間不用就忘了?？绍囬g的崗位操作規(guī)程，需要時(shí)刻記在心上，否則出現(xiàn)情況難免手忙腳亂?！标愓f(shuō)，她曾經(jīng)遇到過(guò)金屬檢測(cè)儀報(bào)警，當(dāng)時(shí)特別慶幸背下的每一步處理步驟，得以按照流程從容排障，為生產(chǎn)節(jié)約時(shí)間。
其實(shí)，這都得益于學(xué)校給學(xué)生們安排的“工學(xué)交替”。像陳同學(xué)這樣的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)3年，會(huì)被分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是“工學(xué)交替”，以學(xué)校為主，企業(yè)為輔，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到崗位學(xué)徒新手的轉(zhuǎn)變。
第二個(gè)階段是“雙月輪替”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)徒新手到1-2個(gè)崗位熟手的轉(zhuǎn)變。
第三階段是“頂崗實(shí)習(xí)”，以企業(yè)為主（輪崗、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)內(nèi)部崗位技能認(rèn)證），學(xué)校為輔（職業(yè)資格考試），實(shí)現(xiàn)從崗位熟手到崗位能手的轉(zhuǎn)變。
事實(shí)上，經(jīng)歷了這三個(gè)階段，越來(lái)越多像陳同學(xué)這樣的學(xué)生，從一名“書(shū)生氣”的大學(xué)生，“蛻變”為企業(yè)生產(chǎn)一線成熟的技術(shù)工人。
實(shí)際上，很多高職院校的人才培養(yǎng)都遇到了“高等性”、“職業(yè)性”和“教育性”有機(jī)融合的瓶頸，很多校企合作的人才培養(yǎng)是“夾生飯”、“兩張皮”，校內(nèi)課程過(guò)于重視學(xué)科體系的“高等性”卻做不到“職業(yè)性”；企業(yè)頂崗實(shí)踐時(shí)體現(xiàn)了“職業(yè)性”，卻不能給予學(xué)生系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，成為廉價(jià)勞動(dòng)力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教育性”，畢業(yè)時(shí)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)欠缺。而學(xué)院實(shí)行的“工學(xué)交替”恰好解決了這些難題。
高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)也存在這些問(wèn)題，醫(yī)院實(shí)際工作中很多新護(hù)士入職常常需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)，除了專業(yè)技能欠缺，對(duì)醫(yī)療執(zhí)業(yè)環(huán)境及醫(yī)院文化都要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的心理適應(yīng)期，醫(yī)院人事部門常常浪費(fèi)大量的人力開(kāi)展新護(hù)士崗前培訓(xùn)。
而學(xué)院經(jīng)過(guò)調(diào)研對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)技能項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)徒利用業(yè)余時(shí)間去醫(yī)院認(rèn)識(shí)性見(jiàn)習(xí)，職業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)行指導(dǎo)。第二年，在醫(yī)院學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，開(kāi)設(shè)醫(yī)院文化課程，將醫(yī)院的職業(yè)環(huán)境及文化氛圍作為教學(xué)資源。第三年，醫(yī)院內(nèi)動(dòng)態(tài)輪崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展崗位綜合技能項(xiàng)目訓(xùn)練等。
該計(jì)劃順利進(jìn)行，目前已有60名學(xué)生在泰州市人民醫(yī)院工作，對(duì)于醫(yī)院工作環(huán)境比較適應(yīng)，50%以上同學(xué)免于新護(hù)士崗前培訓(xùn)。
實(shí)行“工學(xué)交替”保證學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)徒制關(guān)鍵所在。學(xué)校通過(guò)簽訂三方協(xié)議，維護(hù)好學(xué)生（學(xué)徒）權(quán)益。學(xué)校成立專門機(jī)構(gòu)，搭建溝通協(xié)調(diào)對(duì)接平臺(tái)，還構(gòu)建制度體系，有法可依，依法管理。另外，學(xué)校還建立教學(xué)進(jìn)程調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的有效銜接。
“多元考核”保障教學(xué)質(zhì)量
進(jìn)入一家五星級(jí)酒店實(shí)習(xí)，學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生張同學(xué)上的第一課就是——放下大學(xué)生的優(yōu)越感。酒店的業(yè)務(wù)分前廳、餐廳、客房三大塊。有意思的是，學(xué)校教的是辦理入住、擺盤(pán)設(shè)計(jì)和鋪床，所以當(dāng)老員工帶實(shí)習(xí)生，要他們拿抹布擦馬桶時(shí)，有人不樂(lè)意了，覺(jué)得擦馬桶算哪門子管理，一點(diǎn)也不符合職業(yè)期待。
后來(lái)，張同學(xué)發(fā)現(xiàn)，擦馬桶也有門道，馬桶座、馬桶蓋、馬桶壁分別需要用綠、黃、紅三種不同顏色抹布。他意識(shí)到，一個(gè)星級(jí)大酒店得到消費(fèi)者認(rèn)可，靠的不僅是華麗的裝潢，還要有貼心的服務(wù)。西餐廳經(jīng)理曾告訴他，要盡可能記住每個(gè)客人名字和喜好，比如見(jiàn)到客人喊“先生”就沒(méi)有“張先生”的效果好。而這些都在學(xué)校“酒店服務(wù)禮儀”等課程中學(xué)不到。
張同學(xué)感謝“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目給他帶來(lái)的各種機(jī)會(huì)。當(dāng)其他同學(xué)還在找工作投簡(jiǎn)歷時(shí)，他已從普通員工晉升到了西餐廳主管的職位，他獲得了用人單位的高度認(rèn)可。
“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作中，如何評(píng)價(jià)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量是個(gè)難題，面對(duì)學(xué)生的雙重身份，教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系幾乎處于空白狀態(tài)。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)參與企業(yè)的激勵(lì)和懲罰機(jī)制，對(duì)如何界定“學(xué)徒”的法律身份也沒(méi)有明確說(shuō)明。因此，建立科學(xué)合理的考評(píng)與管理機(jī)制就顯得尤為必要。
學(xué)院十分注重考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，以此評(píng)估項(xiàng)目的“融合程度”，建立了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。比如，多元評(píng)價(jià)主體有4個(gè)：學(xué)校老師、企業(yè)師傅、人事部門、學(xué)生，他們分別從不同的視角進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
此外，學(xué)校還與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)了《學(xué)徒學(xué)習(xí)手冊(cè)》，包括雙方共同制定的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，以及學(xué)生自我評(píng)估表，師傅、人事考核評(píng)估表。而制度建設(shè)主要有三個(gè)方面：學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制方面的制度、學(xué)徒學(xué)習(xí)考核管理方面的制度、師傅和導(dǎo)師管理方面的制度，一共有16項(xiàng)制度。
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記陳士宏說(shuō)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的一項(xiàng)重要任務(wù)措施，已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略。只有緊緊圍繞產(chǎn)教融合、校企合作這個(gè)核心，發(fā)揮好政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢(shì)，積極探索實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革，才能真正讓“現(xiàn)代工匠”薪火相傳。
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