2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)試卷（北京卷）（以下簡(jiǎn)稱2017年北京卷）依照《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）和《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試北京卷考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱考試說(shuō)明）的要求，很好體現(xiàn)了“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心指導(dǎo)思想。
一、弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的育人功能
2017年北京卷以立德樹人為主線，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)做事情，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，突出全面發(fā)展的育人功能。試題主旋律鮮明，易讀度穩(wěn)定。例如，單項(xiàng)填空語(yǔ)境豐富，能夠引領(lǐng)考生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；完形填空描述主人公積極為弱勢(shì)群體提供幫助，充分體現(xiàn)了和諧和友愛(ài)；閱讀理解通過(guò)不同體裁和題材的語(yǔ)篇力求達(dá)到普及知識(shí)和育人施教的目的；書面表達(dá)話題涉及介紹祖國(guó)大好河山以及感恩母校，既弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，又恰到好處地喚起了學(xué)生的感恩之情。
2017年試題延續(xù)了北京卷的一貫風(fēng)格，即基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和開放性，并進(jìn)一步突顯對(duì)語(yǔ)言能力和思維能力的考查，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)文化品格的影響。試題既全面客觀地考查了考生的英語(yǔ)實(shí)際水平，又保證了試題的科學(xué)性、公平性、較高的信任度以及良好的區(qū)分度。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)試題，強(qiáng)調(diào)在情境中考查綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
2017年北京卷注重以語(yǔ)篇情境為基礎(chǔ)，選取原汁原味且時(shí)代性強(qiáng)、貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)文化和核心價(jià)值觀的語(yǔ)篇材料，符合高考“一點(diǎn)四面”的命題要求。
例如，聽力理解中的“天氣情況”、“業(yè)余生活”、“學(xué)習(xí)生活”、“人際關(guān)系”、“公共交通”等素材；完形填空中的“積極參與社會(huì)公益活動(dòng)”；閱讀理解中的“團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”、“普及防疫知識(shí)”、“人工智能機(jī)器人”等素材。這些語(yǔ)言素材體裁廣泛，題材豐富，很好體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，有利于考生在情境中自然而然地產(chǎn)生與文本的交流與互動(dòng)。
2017年北京卷注重針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體上的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，全卷設(shè)計(jì)尤其注重對(duì)語(yǔ)言能力的考查，注重用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，如閱讀理解重點(diǎn)考查能否掌握語(yǔ)篇的主旨大意、主要內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)；書面表達(dá)則為考生展示個(gè)性、思維的多樣性提供了廣闊空間，重點(diǎn)考查能否邏輯地表述思維過(guò)程，恰當(dāng)完成書面任務(wù)。2017年北京卷突顯對(duì)關(guān)鍵能力的關(guān)注，很好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的要求。
三、突顯學(xué)科本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透
2017年北京卷進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。在語(yǔ)言能力方面，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中考查對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握并運(yùn)用。在文化品格方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同，借助中外文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力。在思維品質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)把對(duì)思維的考查融入對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的考查之中，著重考查思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)造性的能力和水平。2017年北京卷注重對(duì)邏輯思維的考查力度，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是思維發(fā)展的過(guò)程。例如，單項(xiàng)填空中的題目需要對(duì)句子的真正含義有準(zhǔn)確的理解和把握；又如，閱讀理解的題目涉及對(duì)內(nèi)容理解以及推斷、概括能力的考查，要求考生具有較高的邏輯思維水平。在學(xué)習(xí)能力方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的效果的綜合考查，關(guān)注考生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。
四、明確教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向
2017年北京卷有利于進(jìn)一步在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠促使教師更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、語(yǔ)言知識(shí)的積累、文化品格的養(yǎng)成、語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)思維能力的促進(jìn)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，特別是思維發(fā)展過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性；能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的成效，給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)積極的影響。
1.在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中突出運(yùn)用
在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并摸索出帶有規(guī)律性的東西，注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義過(guò)程中所起的作用，例如，學(xué)生通過(guò)整理主題詞匯，建構(gòu)主題意義的核心概念。同時(shí)，教師可以盡可能為學(xué)生提供豐富的情境，幫助學(xué)生在具體情境中不斷實(shí)踐，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳境地。
2. 在能力教學(xué)過(guò)程中力求授之以法
從2017年北京卷可以看出，高考閱讀試題對(duì)思維能力和整體把握語(yǔ)篇能力的要求有所提高。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，掌握不同體裁的獨(dú)特性和規(guī)律性，以便快速抓住文章的主要信息。除了表層理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助背景知識(shí)進(jìn)一步推理文章中沒(méi)有明確表述的思想與內(nèi)涵，對(duì)文章進(jìn)行價(jià)值判斷，將語(yǔ)言、文化、思維這三者有效地結(jié)合起來(lái)，突顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高思維能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。內(nèi)容是指篇章特點(diǎn)，能否清晰邏輯地描述事物或敘述事件，形式是指語(yǔ)言表達(dá)，能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貍鬟f信息和情感。以情景作文為例，在教學(xué)中除了語(yǔ)言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練以外，更要幫助學(xué)生體驗(yàn)體裁特點(diǎn)，即如何開篇、如何展開敘述、如何結(jié)尾，幫助學(xué)生理清思維，按照事件發(fā)生的順序來(lái)敘述事件的來(lái)龍去脈。可以借助縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、議論、介紹等多種方式展開教學(xué)，培養(yǎng)寫作技能，且特別關(guān)注回歸教材，加強(qiáng)課本話題下讀與寫的有效結(jié)合，以“讀”促“寫”，為學(xué)生提供自由寫作和發(fā)展個(gè)人思想的空間，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生開放思維和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。
3.在指導(dǎo)過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行思維交流
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律方面的差異，其學(xué)習(xí)方式、思考路徑和領(lǐng)會(huì)程度也是不完全一樣的，應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅僅是聽寫單詞、改正錯(cuò)句、朗讀課文等簡(jiǎn)單的方式，還應(yīng)更多地與學(xué)生進(jìn)行思維上的交流，了解學(xué)生在處理問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，及時(shí)提供解決問(wèn)題的方法。例如，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生理解文本的思維過(guò)程，找到其問(wèn)題的結(jié)癥，只有對(duì)癥下藥，因材施教，才能取得根本性的教學(xué)效果。
本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)為：NAFLE0316033）的階段性研究成果。
北京市朝陽(yáng)教研中心 竇颯
北京教育科學(xué)研究院 陳新忠
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