一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。理查特(Richert,A.E)說：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事”。
一、為什么要寫案例
每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，你可能會(huì)面對一此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也可能會(huì)面對一些學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生；你也會(huì)在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中遇到這樣或那樣的一些難題。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對象?？梢哉f，案例性事件在你教學(xué)生涯中是層出不窮的，你把事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程，也就是一個(gè)重新認(rèn)識這個(gè)事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例對你有以下益處：
其一，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。你在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對你職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個(gè)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么,案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時(shí)期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。
其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)。這樣一個(gè)梳理過程，會(huì)強(qiáng)化你對自己教學(xué)能力的認(rèn)識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時(shí)也幫助你認(rèn)識自己在處理這些問題上所具有的學(xué)識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)你自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，你以后努力的方向應(yīng)該是什么。
其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。許多教師只有在期末或年終學(xué)校評價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、‘‘如何做”等問題極少會(huì)有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這實(shí)際上可以極大地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。
其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過程，平時(shí)相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應(yīng)對策有哪些。在這種情況下，他也會(huì)思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有同樣的或類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識、價(jià)值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當(dāng)中來。
二、案例寫作的一般步驟
要熟悉案例教學(xué)，掌握案例的撰寫還有一個(gè)不短的過程。不過，只要了解了案例的有關(guān)格式，明晰了案例的關(guān)鍵所在，在參照國外有關(guān)案例的基礎(chǔ)上，寫出富有我們自身特色的案例，并不是一件十分困難的事情。在寫作案例時(shí)，寫作者必須要清醒地認(rèn)識到，案例應(yīng)該反映的是一個(gè)真實(shí)事件，要能激發(fā)起大家的思考。
勞倫斯(Lawrence，P．R·‘)說： 一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活 引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家以案例為對象進(jìn)行分析和表達(dá)，各種觀點(diǎn)體現(xiàn)了不同的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報(bào)道。實(shí)際上，案例寫作既像寫好報(bào)道那樣簡單也像寫好報(bào)道那樣困難。
案例教學(xué)尤其注重對有關(guān)疑難問題的討論，是在討論中激發(fā)學(xué)生的思維，使其不斷澄清對有關(guān)問題的認(rèn)識。實(shí)際上，教師，尤其是剛剛接觸案例的教師，在撰寫案例時(shí)，也要注重相互間的探討，注重在探討與研究中將案例梳理得更規(guī)范，更能反映出要探索的疑難問題。
(一)案例撰寫的一般程序
從這樣一種認(rèn)識出發(fā)，教師，尤其是教師群體在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列程序：
1、首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對其內(nèi)容進(jìn)行分析
對這些案例的分析可能會(huì)涉及到下列問題：案例描述了什么樣的問題?涵蓋哪些內(nèi)容?你對這些案例有何認(rèn)識?在你的教育教學(xué)經(jīng)歷中，是否遇到過類似的問題?
2、對這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析
在對案例內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，接下來可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣?你理解了他要表達(dá)的內(nèi)容嗎?從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達(dá)得清晰嗎?案例中描寫的細(xì)節(jié)細(xì)致嗎?案例中包括了哪些組成部分?部分與部分之間的關(guān)系怎么樣?
3、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題
任何案例都是圍繞一定問題展開的，經(jīng)過前面的分析，教師可以對案例的結(jié)構(gòu)有一定的了解，因此調(diào)動(dòng)大家的思維考慮一下自己的教育教學(xué)經(jīng)歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個(gè)教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復(fù)的情況下講出自己遇到的另外一些問題。尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。 ”
4、把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇
教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個(gè)類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。
5、教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右
教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時(shí)，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。
6、舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論
討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3—4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3—4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。討論既要關(guān)注到案例的內(nèi)容，也要關(guān)注其表現(xiàn)形式，為每一案例的修改提出具體的建議。
(二)案例撰寫的規(guī)范
案例是一種獨(dú)特的文體，有著自身一些獨(dú)到的
風(fēng)格和規(guī)范要求。在西方的案例寫作中，大致形成了這樣一些公認(rèn)的規(guī)范：
1、使用過去時(shí)態(tài)
案例用過去時(shí)編寫，在一定程度上是為了保護(hù)提供資料的有關(guān)學(xué)?；蚪處煟@樣做可以防止今后某一天出現(xiàn)同樣事實(shí)所造成的任何影響。同時(shí)，用過去時(shí)寫的案例也可以在教學(xué)上使用更長一些時(shí)間。
2、盡量用表格來表示有關(guān)材料
將所有可用表格形式表示的資料均制表列出，這一來是為了行文活潑，二來是為了便于讀者明確把握有關(guān)事實(shí)。
3、事實(shí)反映要充分
得到的全部有關(guān)事實(shí)都應(yīng)該包括進(jìn)去。要注意的是，在案例中不應(yīng)包括作者本人的觀點(diǎn)，如果要寫其他人的觀點(diǎn)和看法，應(yīng)當(dāng)在案例中注明其為某某人的觀點(diǎn)，而不得作為事實(shí)來加以報(bào)告。
4、必要時(shí)列出實(shí)際采取的決策
案例反映的是一個(gè)個(gè)的問題情境，在案例中列入當(dāng)事人實(shí)際作出的決策常常可以增加案例的趣味，并幫助學(xué)生澄清有關(guān)思想。
5、注明所引用材料的出處
6、核對有關(guān)數(shù)據(jù)
案例中列舉出的所有數(shù)據(jù)都應(yīng)該經(jīng)過仔細(xì)核對，保持準(zhǔn)確。為了便于核對，可以在案例底稿和初稿上頻繁標(biāo)明資料出處，它應(yīng)該比正式出版或發(fā)表的文本中標(biāo)明的資料出處更為詳細(xì)。
7、附表和附錄
表格、圖表、其他格式化的制表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應(yīng)按其在案例中出現(xiàn)的順序依次編號。在每一附表的下面都應(yīng)標(biāo)明材料的出處。不屬于案例有機(jī)組成部分的材料，或因篇幅過長不宜列入正文的材料，可載于附錄之中。附錄通常以字母或數(shù)字標(biāo)示，如附錄1或附錄A。
這是從案例的形式上來說的，如果從其內(nèi)容上看，實(shí)際上也有一些規(guī)范性的東西可以把握，突出地表現(xiàn)在案例都具有一定的結(jié)構(gòu)，有其自己的解剖模式。
第一是時(shí)間結(jié)構(gòu)。案例總是發(fā)生在特定的時(shí)間背景的，案例作者必須要對案例中事件發(fā)生的時(shí)間順序有相當(dāng)明確的認(rèn)識，可以依據(jù)時(shí)間先后來組織材料。雖然有的時(shí)候出于某種考慮，要打破時(shí)間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時(shí)會(huì)在案例開頭先講一件實(shí)際上是后來才發(fā)生的事情，但你必須對事件發(fā)生順序和案例的時(shí)間結(jié)構(gòu)非常清楚。
第二是敘述結(jié)構(gòu)。對于所發(fā)生的事情，必須要以一種易于理解的方式來敘述，事件從哪開始，它的前因后果等，換句話說，案例的故事要娓娓道來。
第三是說明結(jié)構(gòu)。案例的寫作要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，把有關(guān)情景向?qū)W生講清楚。敘述結(jié)構(gòu)和說明結(jié)構(gòu)有時(shí)并不是同一回事情，滿足了敘述結(jié)構(gòu)的要求，并不見得也能滿足說明結(jié)構(gòu)的要求。相對于身臨其境的學(xué)校管理者或教師來說，對學(xué)生進(jìn)行的交待就要盡可能地具體一些，以便于他們掌握事實(shí)。
第四是情節(jié)結(jié)構(gòu)。為了使案例變得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生忘掉它是人為的，就必須加強(qiáng)戲劇性，設(shè)置懸念。曾有研究者就此談到：“許多年來，我們習(xí)慣于使用這樣一個(gè)簡單的說法，即案例必須有一個(gè)爭論焦點(diǎn)。案例里必須有某某人應(yīng)該做什么，某某已經(jīng)做了什么，誰應(yīng)該對目前的局勢負(fù)責(zé)，就具體情況而言什么是最佳決策等內(nèi)容。但是，案例不應(yīng)是沒有矛盾的白開水。案例總是涉及某種類型的一個(gè)問題，你越是能夠強(qiáng)化這一點(diǎn)，越是能夠激發(fā)人們的興趣或增加思想沖突乃至人的沖突的戲劇性，你就越能使學(xué)生投身于案例之中，搞好課堂討論?！?/span>
(三)案例寫作中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
作為案例的初寫者，常常易犯的錯(cuò)誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細(xì)節(jié)太多，混淆了讀者的視線和思維，背景信息太多或太少等。
此外，還要考慮到以下幾方面的問題：
第一，在案例寫作時(shí)，每一位教師要注意正視自
己所具有的一些偏見。由于成長經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對一定事物或人的固定認(rèn)識，這種認(rèn)識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素。
第二，案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當(dāng)事人，這樣，他一方面選擇對自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。
為了維護(hù)案例的權(quán)威性，案例寫作者的客觀態(tài)度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣泄，可使用下列技巧：
●使用從有關(guān)論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語；
●注明資料來源：
●避免任何偏見和同情情緒；
●所使用的語言，既不是單調(diào)乏味的敘述，又不致激起強(qiáng)烈的感情；
●盡可能使用事實(shí)性材料；
●按事件發(fā)生的順序進(jìn)行報(bào)道，保持前后一致；
●不僅列入所發(fā)生的事件，而且寫進(jìn)當(dāng)事人對這些事件的看法；
可以在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者的評論，這樣可以指明案例的基本論點(diǎn)或問題以便于學(xué)生分析。
第三，在案例寫作中，要理清案例問題的性質(zhì)。案例問題的性質(zhì)是什么?是關(guān)于教學(xué)策略，還是學(xué)生行為，或是教育政策方面的，如此等等。這個(gè)問題看上去容易，實(shí)際做起來并不輕松。也許你自己的出發(fā)點(diǎn)是圍繞教學(xué)方法寫一個(gè)案例，但在寫作當(dāng)中，紛至沓來的信息可能讓你意識到原有的出發(fā)點(diǎn)正悄然發(fā)生著變化，問題的性質(zhì)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芾怼被颉皫熒P(guān)系”之類了。
案例中，到底提供多少材料才較為適宜呢?這要根據(jù)案例的性質(zhì)來決定。“有一些簡單的案例，只涉及一個(gè)問題。這類案例寫起來比較容易，無需煞費(fèi)苦心。也有時(shí)案例可能很復(fù)雜，涉及若干個(gè)問題，或者問題并不明顯。有時(shí)為了增加難度還把案例寫得很長，有意使讀者難以抓住要點(diǎn)。這就迫使學(xué)生過細(xì)地鉆研復(fù)雜紛亂的資料，以便去粗取精。為使學(xué)生能進(jìn)行角色扮演而編寫的案例與意在測試學(xué)生從大量資料中淘金能力的案例截然不同。所以，案例的寫作方式取決于案例作者的目的。如果案例是為基礎(chǔ)課編的，它就應(yīng)該比較簡單。如果它是為專業(yè)課編的，這通常就意味著涉及更為復(fù)雜的問題。
一般地說，一個(gè)案例的長度由以下一些因素決定：
●問題的復(fù)雜程度；
●學(xué)生把握問題的能力及已有的知識經(jīng)驗(yàn)；
●案例內(nèi)容是需要診斷問題還是解決問題；
●案例著重是要敘述事實(shí)背景材料，還是敘述紀(jì)實(shí)性(如有關(guān)文件或采訪記錄)材料。
三、教學(xué)案例的特點(diǎn)
1、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學(xué)案例的一般要素
1、背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。
2、主題
每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對某個(gè)新理念的認(rèn)識、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。
3、細(xì)節(jié)
有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。
4、結(jié)果
案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。
5、評析
評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點(diǎn)評、深化
五、學(xué)習(xí)案例資料
(一)學(xué)習(xí)案例寫作知識．主要學(xué)習(xí)書籍、報(bào)刊上關(guān)于案例寫作的知識，明確撰寫教學(xué)案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。
(二)學(xué)習(xí)案例寫作樣品。盡量收集案例，認(rèn)真學(xué)習(xí)。最好學(xué)習(xí)教學(xué)案例原始樣本，便于直接吸收，不需要太多的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，也可以學(xué)習(xí)教育案例、管理案例、醫(yī)學(xué)案例、經(jīng)濟(jì)案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內(nèi)容跟教學(xué)案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。
(三)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會(huì)、說課講稿等資料，雖然不是教學(xué)案例，但跟教學(xué)案例非常相似，有很多資料可供寫作教學(xué)案例參考，有些有特點(diǎn)的資料可以作為教學(xué)案例寫作的素材。
(四)學(xué)習(xí)中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發(fā)人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學(xué)案例很有啟發(fā)作用，也需要反復(fù)學(xué)習(xí)，深刻理解。
六、收集案例素材．
(一)案例素材的特點(diǎn)．教學(xué)案例來自教學(xué)事例，但并不是任何教學(xué)事例都能作為教學(xué)案例的素材。教學(xué)案例的素材有幾個(gè)特點(diǎn)：一是事例要典型。教學(xué)案例的素材要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)心、比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實(shí)用的價(jià)值。二是要生動(dòng)。教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反映某個(gè)隱含觀點(diǎn)的教育故事，要具體、生動(dòng)，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學(xué)案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導(dǎo)作用。
(二)收集素材的途徑．一是在教學(xué)實(shí)踐中收集。實(shí)地收集案例，便于獲取真實(shí)信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學(xué)、教育學(xué)生、教學(xué)研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學(xué)生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材。二是在教學(xué)音像中尋覓?？梢詮碾娨暋⒋艓?、光盤的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等材料的閱讀中收集素材。
(三)收集素材的方法。一是要突出重點(diǎn)。每天發(fā)生的教學(xué)事實(shí)很多，有些事實(shí)太平淡，沒有多少思考的價(jià)值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實(shí)。二是要擴(kuò)大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達(dá)成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯(cuò)誤的行為……都可以收集起來。三是要經(jīng)常注意。對于具體教學(xué)現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會(huì)對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價(jià)值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅(jiān)持記錄。因?yàn)榘咐獙懙谜鎸?shí)、具體、生動(dòng)、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，必須及時(shí)記錄。記錄時(shí)，主要寫出有關(guān)人員的特點(diǎn)，包括語言、行動(dòng)、做法、效果和相互關(guān)系等，不必過于計(jì)較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進(jìn)行整理。
七、提煉案例主題
教師收集到的教學(xué)案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個(gè)現(xiàn)象或某種情況進(jìn)行反復(fù)、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導(dǎo)意義的主題。對于提煉主題，有以下幾點(diǎn)要求：
(一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例隨意確定。
(二)定題具有新意．提煉主題要有創(chuàng)新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。
(三)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展．要與時(shí)俱進(jìn)，要有利于解決當(dāng)前課堂教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，要符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神，要適合課程改革的需要。
(四)符合教育規(guī)律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的基本原則。
(五)具有指導(dǎo)意義．能引起大家對課堂教學(xué)中某些帶傾向性的問題的關(guān)注，并能促使這些問題得到解決．不能局限于個(gè)別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。
八、介紹案例事實(shí)
(一)目的要明確。教師撰寫的每一個(gè)教學(xué)案例。都要能反映某一個(gè)問題，某一個(gè)疑難或某一項(xiàng)決策。教學(xué)案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。
(二)內(nèi)容要真實(shí)．案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。因此，撰寫的教學(xué)案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場景等：為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。
(三)情景要完整．教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。要寫出解決一個(gè)問題的全過程，要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。故事要具體，要真實(shí)感人。
(四)取舍要恰當(dāng)．教學(xué)案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。
(五)敘述要客觀。寫作教學(xué)案例的教師，對于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點(diǎn)，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。
九、進(jìn)行案例分析
通常情況下，在教學(xué)案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。
(一)理論實(shí)際緊密結(jié)合．撰寫案例分析時(shí)，要就事論理。對案例中描述的事實(shí)，提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
(二)體現(xiàn)先進(jìn)教育思想．案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(三)分析務(wù)必實(shí)事求是．案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。
(四)論述需要突出重點(diǎn)．對于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問題點(diǎn)明，把道理說清，把主題揭示出來。
(五)觀點(diǎn)要有充分依據(jù)．分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點(diǎn)和建議。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考：采用已選中的分析方法分析某個(gè)特定問題，需要哪些事實(shí)?然后回過頭來尋找所需事實(shí)。選材要嚴(yán)，挖掘要深。
撰寫教學(xué)案例之初，教師沒有經(jīng)驗(yàn)，可能寫得不好，不足為奇。因此，寫作要求不能太高。只要堅(jiān)持不懈地寫下去，必定會(huì)越寫越好；教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，必定會(huì)越來越真切；教師對教學(xué)理論的理解，必定會(huì)越來越深刻；教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必定會(huì)有較大的提高。教師在教學(xué)案例寫作和積累的過程中，完全可能成長為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究型教師。【57】
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