班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。我認(rèn)為班級文化就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來熏陶和培育學(xué)生文化人格的影響活動。
班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，如教室衛(wèi)生、教室布置、座位的排列等；所謂軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。
對于班級“硬文化”環(huán)境的建設(shè)很多班主任都認(rèn)識到它的重要性，但是班級“軟文化”建設(shè)還沒有引起班主任的足夠重視。作者認(rèn)為：建設(shè)好班級“硬文化”環(huán)境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現(xiàn)還要看班級“軟文化”環(huán)境的建設(shè)。班級“軟文化”是班級文化的核心，是最能體現(xiàn)班級個性的，班級整體形象的優(yōu)劣最終將取決于班級“軟文化”環(huán)境是否健康。下面我從班級“軟文化”建設(shè)方面在操作層面上來談一談我的實施方法。
一、班名、班旗、班徽的設(shè)計是班級“軟文化”建設(shè)的前奏。
此三者是班級“軟文化”建設(shè)的起始點，像一場音樂會前的造勢活動，令觀眾更加神往。新學(xué)期，學(xué)校安排我擔(dān)任初二。七班的班主任。我接手新班級的第一件事情就是告訴孩子們，我們要為新班級擬班名，設(shè)計班旗和班徽，要求孩子們在新學(xué)期開學(xué)第一天每人提交一份作品給我。開學(xué)之日，我從孩子們提交的作品中初步篩選出有新意、有內(nèi)涵、有特色的作品。在當(dāng)天的班會課上，我首先公布幾個候選班名，并說明其意義，提請全班同學(xué)討論，最后大家一致認(rèn)可王蕊娜同學(xué)的“進(jìn)智班”（積極進(jìn)取，走向睿智）班名。接著我又向孩子們展示了唯一的一幅入圍的班旗作品，我也不知道能不能獲得大家的認(rèn)可并通過，在舉手表決的時候，絕大多數(shù)同學(xué)投了贊成票，叢佳奕同學(xué)設(shè)計的班旗最終成為“進(jìn)智班”班旗。班徽的設(shè)計可不是那么一帆風(fēng)順了，因為大家提交上來的作品均不過關(guān)。怎么辦？只能當(dāng)堂和孩子們現(xiàn)場設(shè)計了，雖然這對我而言是個不小的挑戰(zhàn)，但我相信集體的智慧是可以解決這個問題的。班徽的設(shè)計初衷是要能體現(xiàn)我們的班名，還要暗含初二。七班或7.7班，最重要的一點是能體現(xiàn)班級精神。我首先在黑板上畫了兩個設(shè)計草案，這兩個設(shè)計草案是綜合全班設(shè)計優(yōu)點融合而成的，然后由大家來定奪哪一個草案比較合理。經(jīng)過表決，第二種方案獲得一致通過。接下來，我們一起對這個方案進(jìn)行優(yōu)化，在大家的你一言我一語中，班徽的設(shè)計圖案漸漸清晰起來，涵義也豐富起來，最終獲得了大家的認(rèn)同。
班名：進(jìn)智班（積極進(jìn)取，走向睿智）
班旗：兩只（一只代表進(jìn)智班的男生，另一只代表進(jìn)智班的女生）抽象的海燕的一只翅膀共同組成“7.7”，意寓進(jìn)智班（7.7班）的孩子們在知識的海洋中自由翱翔，追求自我，不斷超越自我，相信我們是最棒的！
班徽：外形呈圓形，體現(xiàn)班級和諧；內(nèi)部由字母“J”和“Z”藝術(shù)化，意寓進(jìn)智班，從左往右看是“2”和“7”的形狀，象征著“初二。七班”（7.7班）；紅色的“J”象征著進(jìn)智班的孩子，綠色的“Z”象征著知識，合起來象征著進(jìn)智班的孩子們自由呼吸自主學(xué)習(xí)知識。
設(shè)計完成后，應(yīng)通過各種場合展示班名、班旗和班徽，使本年級本校師生注意到本班的形象標(biāo)志。自此之后，“進(jìn)智班”這個班名深入初二。七班每個孩子的內(nèi)心，很多孩子在練習(xí)本上或提交的作業(yè)本上班級一欄寫上“進(jìn)智班”。教師節(jié)前夕，我把制作好的班徽一一發(fā)到孩子們的手中，孩子們很興奮地把班徽佩戴在左胸前。教師節(jié)當(dāng)天，由課代表代表“進(jìn)智班”親自把班徽送到任課教師的手中，并送上教師節(jié)的祝福，給任課教師過一個特別的教師節(jié)。但班旗遲遲未與孩子們見面，我對孩子們說，在一個特殊的時刻，我會讓大家與班旗會面的，現(xiàn)在還不是時候。究竟什么時候讓孩子們與班旗見面呢？我當(dāng)初的設(shè)想是搞一個班級干部集體面向班旗宣誓的儀式，結(jié)果一直沒能實現(xiàn)，一拖再拖，拖到現(xiàn)在。堅決不能草草了事地把班旗往孩子們面前一展示就完了，那樣做的話對班旗不公平，孩子們很快就會把她忽視了，忘記了她的存在的。班旗目前給孩子們的印象就是印在墻上的一幅圖而已，要想讓孩子們真正地發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同這面班旗，必須在班級面臨重大活動的時候把班旗請出來與孩子們見面，讓她與孩子們一起經(jīng)歷，一起感動，一起震撼……
正當(dāng)我為此苦惱的時候，學(xué)校決定在10月下旬召開秋季運動會，而且要舉行開幕式，要求初一、初二、初三各班級出36人方隊。這對我而言不正是個機會嗎？借著運動會開幕式的機會，讓班旗與孩子們見面，讓班旗在全校師生面前亮相。在校秋季田徑運動會前一天，我讓班旗和“進(jìn)智班”的孩子們見面了，當(dāng)我把班旗展開的時候，孩子們顯得很興奮，很多孩子驚呼“太漂亮了”！在運動會當(dāng)天，“進(jìn)智班”的班旗始終飄揚在皇冠的上空，讓全校師生認(rèn)識了“進(jìn)智班”，還引來了不少班級的學(xué)生的羨慕的目光。最終，“進(jìn)智班”取得了運動成績第三名，獲得了初二級部唯一的精神文明獎，可謂雙豐收。為此，我還專門寫了一篇《進(jìn)智班感動皇冠》的博文，高度贊揚“進(jìn)智班”的孩子們在運動會上的表現(xiàn)，告訴孩子們“進(jìn)智班”太需要一次勝利了，這次勝利我們等得好久，也為此付出了很多，因為我們從開學(xué)初就開始改變，就開始形成咱們的進(jìn)智文化，直至今天咱們的進(jìn)智精神大放異彩！
二、制度文化的建設(shè)極其重要，規(guī)章制度的存在和實施，可以很好地來規(guī)范學(xué)生行為，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣。
在教師接手一個新班級的開始一段時間，學(xué)生為了給教師留下好的第一印象，通常會表現(xiàn)得比較規(guī)矩，這是師生之間的“蜜月期”。但好景不會太長，很快就會進(jìn)入學(xué)生的“試探期”，學(xué)生想探明教師的底細(xì)，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應(yīng)該及時給全班學(xué)生定下基本的課堂規(guī)矩。對班主任而言，我們要在班級內(nèi)盡早建立班規(guī)，從開學(xué)第一天起，到開學(xué)第二周止，這是建立班規(guī)的黃金時間。我們可以告訴學(xué)生，班規(guī)是指對某個行為的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及發(fā)出這個行為的條件。班規(guī)不僅僅是用來約束人的，設(shè)計合理的班規(guī)還對學(xué)生的成長有指導(dǎo)作用，對于師生間的互動與教學(xué)也是有益的。
《進(jìn)智班班規(guī)》是我在班級工作中實施的一種制度，也是班級“軟文化”建設(shè)中最為完整的“班級憲法”。我讓“進(jìn)智班”的孩子參與制定班規(guī)，較簡易的做法是：把學(xué)生分成幾個小組，討論好學(xué)生有哪些特點，時間為10分鐘到15分鐘。每組列出一個單子，然后各組學(xué)生進(jìn)行交流，合成一個總的單子，以此為基礎(chǔ)，制定大家都要遵守的班規(guī)。班規(guī)制定好后，應(yīng)該貼在教室的顯著位置，并被班主任經(jīng)常提到。為了今后更好地執(zhí)行班規(guī)，班主任可以鄭重其事地在全班聘請兩個學(xué)生作為“班規(guī)執(zhí)行監(jiān)督員”，督導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行班規(guī)。
制定的班規(guī)必須能夠被接受，并且從學(xué)生的角度看是合理的。重點聚焦于可觀察的行為，應(yīng)該對具體的恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行概述。所有的規(guī)則都是公開的，班規(guī)制定之前的違規(guī)行為不予追究。規(guī)則應(yīng)該清晰，讓學(xué)生確切知道教師對他們有什么要求。規(guī)則應(yīng)該盡可能地簡潔（在不影響清晰的前提下），這樣，學(xué)生理解、記憶和遵守起來相對容易。在能達(dá)到目的的前提下，班規(guī)的條數(shù)要盡量地少。規(guī)則應(yīng)該是對行為的合理要求，我們還應(yīng)把規(guī)則及其道理認(rèn)真地講給學(xué)生聽。紀(jì)律規(guī)則應(yīng)該與學(xué)校的有關(guān)政策保持一致，但并不是對它們的簡單重復(fù)。
“道德長跑接力”也是我在班級工作中實施的另一種制度，讓進(jìn)智班的孩子們寫班級日記。我告訴孩子們這本日記作為我們班的班內(nèi)日記，由我們班的同學(xué)輪流來記錄。希望大家認(rèn)真的記下我們班每天發(fā)生的各種事情，記下我們每天歷經(jīng)的各種感受。讓《進(jìn)智班班級日記》成為我們集體成長和發(fā)展的忠實見證?！哆M(jìn)智班班級日記》應(yīng)成為我們集體揚善的主要武器。在這里，可以謳歌我們身邊平凡的同桌，或刻苦鉆研，或自強不息，或關(guān)心集體，或友愛同學(xué)；在這里，可以鞭撻我們身邊的點滴丑陋，或無視紀(jì)律，或抄襲作業(yè)，或自私自利，無視集體榮譽。請孩子們注意，我們對事不對人。
每天第一節(jié)課前兩分鐘由寫前一天的班級日記的孩子讀自己寫的日記，其他的孩子們都安靜地坐在位子上認(rèn)真地傾聽，對日記中反應(yīng)的問題“有則改之，無則加勉”！
三、設(shè)計豐富多彩的班級活動是班級“軟文化”建設(shè)的重要方面，也是班級凝聚力形成的主要形式，更是班級學(xué)習(xí)共同體建立的途徑。
1、有過留印·悔過留名
如果有學(xué)生故意違犯班規(guī)怎么辦？這時只靠“班規(guī)執(zhí)行監(jiān)督員”的督導(dǎo)是行不通的，還必須輔以必要的懲罰措施，“有過留印·悔過留名”就是在這樣的背景下產(chǎn)生了。
活動規(guī)則很簡單，如果“進(jìn)智班”哪個孩子故意違犯班規(guī)、違犯校規(guī)被政教處記錄、違犯校規(guī)被紀(jì)檢部記錄或違犯校規(guī)被值周同學(xué)記錄，當(dāng)眾把自己的“黑手印”（我用毛筆蘸著墨汁把當(dāng)事人的手涂黑）留在“有過留印·悔過留名”這張白紙上，然后全班同學(xué)對其監(jiān)督數(shù)周（視違紀(jì)情況而定），確有悔改表現(xiàn)，就請當(dāng)事人在自己的“黑手印”下方用紅色彩筆寫上自己的名字。
活動實施以來，在最初的一段時間里班上紀(jì)律組織性很差的孩子都不可避免地把自己的“黑手印”留了下來，經(jīng)過個人努力，其他孩子監(jiān)督證實，這些留有“黑手印”的孩子最終都能與過去的錯誤決裂，把自己的名字用紅筆留在“黑手印”的下方。運作兩個月以后，“有過留印·悔過留名”這張白紙上再也沒有留下新的“黑手印”。
2、進(jìn)智英雄榜
去年，我校在各班級就開展了“星級小組合作學(xué)習(xí)”，按照評價細(xì)則，每周應(yīng)表彰20名學(xué)習(xí)之星，結(jié)果也沒能認(rèn)真去做，只是在表格中有所體現(xiàn)而已，事實證明這樣做，對進(jìn)一步激勵孩子產(chǎn)生的效果并不理想。升入初二之后，我們繼續(xù)開展“星級小組合作學(xué)習(xí)”，為了更有效地激勵孩子積極參與小組合作學(xué)習(xí)，我隆重地向孩子們推出了“進(jìn)智英雄榜”。此榜由“周英雄”和“月英雄”組成，“周英雄”包括兩個最佳英雄合作小組和三個英雄個人，“月英雄”包括一個最佳英雄合作小組和兩個英雄個人，“周英雄”一周一評，“月英雄”一月一評。
周最佳英雄合作小組按小組每周積分由高到低排序，前兩個小組自然當(dāng)選；周英雄個人從每周10名學(xué)習(xí)之星中由孩子們投票產(chǎn)生。月最佳英雄合作小組按小組每月積分由高到低排序，排名第一的小組自然當(dāng)選；月英雄個人從本月的周英雄個人中由孩子們投票產(chǎn)生。無論是“周英雄”，還是“月英雄”，當(dāng)選之后，我都給每個小組或個人寫一段恰如其分的上榜理由，當(dāng)眾宣讀，然后再由組長或個人親自把照片貼在“進(jìn)智英雄榜”上。自開展這個活動以來，“進(jìn)智班”八個小組已有七個小組當(dāng)選周最佳英雄合作小組，兩個小組當(dāng)選為月最佳合作學(xué)習(xí)小組，先后有20人被評為周英雄個人，4人被評為月英雄個人。
3、送你一顆大紅心
在教室的后墻上用即時貼掛一個大紅的心形圖案，在大紅心的最上方周圍寫上“送你一顆大紅心”，由班主任和全班同學(xué)共同確定一名人選，所有學(xué)生都可以把對這個同學(xué)的表揚、贊美和感謝，寫在一張小紅心上，然后貼在大紅心上，直至貼滿大紅心。貼滿以后，把這顆裝滿了全班同學(xué)贊美之辭的大紅心送給這位學(xué)生，讓他帶回家，并確定另一位人選。
之所以在班內(nèi)開展這樣一個活動，基于以下幾方面的考慮：讓孩子們具有一雙發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼鏡，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，欣賞別人身上的優(yōu)點并能認(rèn)同你發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點；稱贊是會傳染的，長此以往這個活動會在進(jìn)智班營造一種積極友善的氛圍；傾全班學(xué)生之力來激勵后進(jìn)生或在某一方面不足的學(xué)生，讓他把自己的優(yōu)點放大，缺點縮小，直至用自己的優(yōu)點來覆蓋缺點。
“進(jìn)智班”先后共送出去九顆紅心，分別送給了苗家健、王春洋、叢輝、戚晨、余佳航、劉東敏、駱曉、宋華宇和劉媚婷?！斑M(jìn)智班”送出的這顆紅心就是一顆有“魔力”的紅心，在大家送給你紅心的時間里，得到紅心的這個孩子的各方面的表現(xiàn)都很突出，課堂上認(rèn)真聽講，積極參與對話或問題的研討，課后樂于助人，虛心向別人請教問題，自身發(fā)生了很大的改變。
4、課堂溫度計
考慮到“進(jìn)智班”的孩子們送“紅心”給你，可能你就會表現(xiàn)得很好，如果下周大家把“紅心”送給別的同學(xué)了，你是不是就“反彈”回原狀了呢！這是一個不容忽視的問題，孩子剛剛有所轉(zhuǎn)變，一周的時間也就過去了，也不可能每周都送“紅心”給你呀，這就需要解決一個“送你一顆大紅心”的后續(xù)激勵機制的問題。簡而言之，我需要再設(shè)計一個班級活動來延續(xù)“送你一顆大紅心”產(chǎn)生的教育效果，使之實效化。
經(jīng)過借鑒與思考，我設(shè)計了一個“課堂溫度計”的班級活動，并向孩子們詳解了游戲規(guī)則：在教室后面的墻上掛一個畫有0—100度的溫度計，共有100個空格。任課教師每次表揚了一個學(xué)生，便讓被表揚的學(xué)生給溫度計涂一格色，從0度涂到100度。當(dāng)100個格子都被各種顏色涂滿時，全班同學(xué)都將獲得獎勵，獎給他們15分鐘的自由時間，或開展他們愛玩的活動。“進(jìn)智班”的孩子們經(jīng)過不懈努力，終于在一個月的時間里熱爆了第一個課堂溫度計。
5、進(jìn)智班的故事
每天寫教育博客已成為我的習(xí)慣，這次接手“進(jìn)智班”，我開始在我的博客里給每個孩子寫故事，爭取在這一學(xué)年里給每個孩子都寫一個故事，但班上仍有部分孩子的家里不能上網(wǎng)，也就不能訪問我的博客，看不到我給孩子們寫的故事。為解決這個問題，我就在班級的后墻上開辟了一個“進(jìn)智班的故事”專欄，把我給孩子們寫的故事都打印出來張貼在這里，感興趣的孩子們可以在課余時間盡情地讀“進(jìn)智班的故事”。9月份開學(xué)至今，我已為“進(jìn)智班”的16個孩子寫了故事。
6、進(jìn)智班學(xué)習(xí)之最
在這里很有必要給大家介紹一下“進(jìn)智班學(xué)習(xí)之最”，它分為三個部分：“單科學(xué)習(xí)王”、“綜合學(xué)習(xí)王”和“每周學(xué)習(xí)之星”?！皢慰茖W(xué)習(xí)王”以期中考試和期末考試的成績?yōu)闇?zhǔn)，每學(xué)科的最高分自然當(dāng)選為“單科學(xué)習(xí)王”；“綜合學(xué)習(xí)王”也以期中考試和期末考試的成績?yōu)闇?zhǔn)，總分前五名自然當(dāng)選為“綜合學(xué)習(xí)王”；“每周學(xué)習(xí)之星”的評選以小組合作學(xué)習(xí)個人得分由高到低排序，前十名就是“每周學(xué)習(xí)之星”。“進(jìn)智班學(xué)習(xí)之最”強調(diào)的是激勵孩子自己和自己比，我以“每周學(xué)習(xí)之星”為例來說明一下，目前班級開展的是小組合作學(xué)習(xí)，每個人在學(xué)習(xí)方面每周都有一個分?jǐn)?shù)，以上周的個人得分為基礎(chǔ)分，以本周個人所得的分?jǐn)?shù)與基礎(chǔ)分之差為最終得分，取最終得分前十名者為“每周學(xué)習(xí)之星”，下周依然如此。
在這個活動開展以前，每周選出的十名小組合作學(xué)習(xí)之星基本上都被學(xué)習(xí)好的孩子“壟斷”了，大部分孩子由于基礎(chǔ)原因無法當(dāng)選每周學(xué)習(xí)之星，也就無法當(dāng)選“進(jìn)智周英雄個人”。在“進(jìn)智班學(xué)習(xí)之最”這個活動開展的五個周的時間里，“進(jìn)智班”共有30個孩子當(dāng)選“每周學(xué)習(xí)之星”，占全班學(xué)生數(shù)的60％，這一活動的開展提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了孩子的發(fā)展。我認(rèn)為恰如其分的評價是小組合作學(xué)習(xí)深入開展的動力，讓孩子自己和自己比就是對孩子恰如其分的評價。苗家健是“進(jìn)智班”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生，但他卻在“進(jìn)智班學(xué)習(xí)之最”這個活動開展的第二周里以最終分排名第一的身份當(dāng)選為“每周學(xué)習(xí)之星”，也被孩子們評為當(dāng)周的“進(jìn)智周英雄個人”。這種現(xiàn)象在以前的評價細(xì)則下是絕對不可能發(fā)生的。
由此可見，班級的“軟文化”彌漫在班級的各個角落，時時撞擊著學(xué)生的心靈。學(xué)生經(jīng)過長期的耳濡目染，能自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為，班集體也由此煥發(fā)出無窮的力量和生機，和學(xué)生獲得共同的成長與發(fā)展。因此，班級“軟文化”最大可能地成為了塑造學(xué)生心靈的棲居地。【68】
（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）
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