心理學(xué)家波斯納提出：“教師成長＝經(jīng)驗+反思。反思是教師獲得專業(yè)成長的必由之路。而我校在促進教師專業(yè)成長的過程中遭遇的困境使我認(rèn)識到，在學(xué)校管理過程中，校長也需要不斷進行反思并對各項管理舉措進行改進，這樣才能不斷超越自己，給學(xué)校的發(fā)展帶來源源不斷的活力。
案例1：從“教學(xué)一得”到“讀書筆記”
為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”，題材不限，可以是本學(xué)期發(fā)表的論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，也可以是未發(fā)表的教育隨筆、總結(jié)。實施了一段時間后，我的博客里有了這樣的留言：“為啥非得這樣反思呢，浪費紙張啊！”、“形式主義！增加老師負(fù)擔(dān)！”、“科技就是好啊，你直接從網(wǎng)上下載一篇，根本用不著看寫的是啥，只把名字改成你自己的，就可以交差了！”
反思：教師是新課程的實施者，只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗，才能改進教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”，不能解讀為漠視讀書與反思，只能說明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思？
應(yīng)對：改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學(xué)習(xí)的老師教不出會學(xué)習(xí)的學(xué)生”、“多讀書，才能教好書”，從輿論上造勢，從觀念上引導(dǎo)，讓教師知道“為什么讀”。隨后，我們有意識地引領(lǐng)“讀什么”，由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實踐探索等文章，印發(fā)放到每位教師手中，同時把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。教師在自己學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的好文章也可隨時上傳到校園網(wǎng)，并寫上推薦者姓名、薦者語或點滴感悟。不久，我們的學(xué)習(xí)資源越來越豐富，也越來越符合教師們的工作實際了。下一步，便是指點教師“怎么讀”，我們引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合，既要博覽群書，也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路，也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計，這些讀書筆記又被及時充實進校園網(wǎng)。這樣，人人都成為校本知識的創(chuàng)造者和使用者，校本知識生產(chǎn)、貯存與分享的良性機制得以形成，學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長也有了實際的支撐。
案例2：從“聽課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽課、評課，交流切磋的教研氛圍，學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量：教師每人不得少于30節(jié)，教學(xué)干部不得少于40節(jié)，否則評優(yōu)評先一票否決。本以為是明智之舉，在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。有的教師照抄別人的聽課記錄湊數(shù)，有的干脆照抄自己的教案，寫上同一備課組教師的名字。這使我陷入深思：為什么大家不喜歡聽課？為什么教師不愿意從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、收獲教益？
調(diào)查：通過與教師談心，結(jié)合調(diào)查分析，我認(rèn)識到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問題。為了保住“省重點校”、“連云港市名校”的地位，我們過于強調(diào)教師間的競爭和成績排名，造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機制，大家不愿被聽課，自然也不好去聽別人的課，每個人都在一個自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力，提高緩慢。
對策：從教師之間的利益同化入手，在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績，促進教師之間的合作共贏；從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開設(shè)“走進新課程”觀摩課做起，促進教師之間的反思共享。為此，學(xué)校每周都要開設(shè)教學(xué)公開課、名師示范課、青年教師匯報課；每學(xué)期搞一次“教學(xué)開放周”，誠邀市、縣兄弟學(xué)校來我校聽課交流研討；“走出去”，虛心到兄弟校聽課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機會的同時，我們要求每周一次的集體備課及時跟進，對一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”，以實際的教學(xué)案例來對照自己的“家常課”，在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。這些“觀課感受”也由備課組長負(fù)責(zé)，即時收錄進校本研修錄，使校本知識得以充實。
案例3：從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級教師及省、市級名師，但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”，對學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫，有的甚至不進反退，課堂教學(xué)效益下降，教學(xué)能力受到學(xué)生和家長質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢？
反思：名師不“鳴”的背后各有其自身原因，有人自認(rèn)為功成名就，生活在名師的光環(huán)下足矣，有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進取心，有的雖有目標(biāo)卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看，缺少對名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個性指引，校長難辭其咎。
對策：建立“名師接龍”，讓目標(biāo)可望也可及。為此，我們努力為每位教師建立個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計“特級教師通往正教授”、“省、市級名師進軍特級教師”、“高級教師評聘名師”、“青年教師成長為教學(xué)骨干”的名師梯隊；分析現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的距離，設(shè)計成功的路徑；引導(dǎo)教師們揚長補短，擅長課堂教學(xué)的要督促他們反思、總結(jié)、寫論文，缺少課題的為他們提供學(xué)科前沿知識、最新信息并幫助他們選擇設(shè)計課題，為他們搭建展示才能的平臺，等等?！懊麕熃育垺保屆麕熀臀磥淼拿麕焸凖堯v虎躍，也讓整個校園充滿了活力與朝氣。
（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）
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