課堂教學(xué)改革要點(diǎn)之九，是教學(xué)對象個(gè)別化，主要表現(xiàn)為教師從關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異滿足學(xué)生不同需求的立場出發(fā)，在課堂教學(xué)中將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)特生命價(jià)值的個(gè)體來看到，區(qū)分學(xué)生不同情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。
個(gè)性、差異性、多樣性是與創(chuàng)造性和創(chuàng)新緊密結(jié)合在一起的，沒有個(gè)性，漠視差異，忽略多樣，也就沒有了創(chuàng)新。從這個(gè)意義上說，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是關(guān)系到創(chuàng)新人才培訓(xùn)乃至建設(shè)創(chuàng)新型國家的大事?！翱鬃邮┙?，各因其材”，兩千多年前，孔子能做到的事情，在今天成了教育界的一大難題，這似乎多少有點(diǎn)不可思議。其實(shí)，仔細(xì)分析當(dāng)今教育面臨的場景，回顧教育的發(fā)展歷程，出現(xiàn)這樣的問題也就不難理解了?？鬃铀帟r(shí)代，能夠接受教育的人是少數(shù)中的少數(shù)，實(shí)施的教學(xué)方式是師徒制，也就是一對一進(jìn)行教學(xué)。顏回什么特點(diǎn)，子路什么表現(xiàn)，宰于在做什么，孔子了然于胸，他可以在自己的教學(xué)中一一有針對性地進(jìn)行知識(shí)授受與開導(dǎo)。而歷經(jīng)工業(yè)革命以后，教育中最大的變化就是興建了工廠式的學(xué)校，改變了原有的一對一式的教學(xué)，班級上課制這一類似工業(yè)流水線的方式在教育中應(yīng)用開來。當(dāng)教師一對一改為一對多的時(shí)候，要想統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)生的情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，就成了一個(gè)突出的矛盾和難題。
教學(xué)改變“近代化的工廠運(yùn)作模式”，變革“工業(yè)流水線”的運(yùn)作規(guī)程，是學(xué)生身心發(fā)展的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，是教育實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。不少教師總是感覺在班級上課制尤其是大班額教學(xué)的情況下，無法做到針對教學(xué)對象的個(gè)別化進(jìn)行教學(xué)，在我看來，并非完全不能為，而在很大程度上是不想為。當(dāng)我們在課堂上圍繞某一難題，給學(xué)生探討不同答案留有空間，學(xué)生都可以根據(jù)自己的思考說出不同解決問題方法的時(shí)候；當(dāng)我們在課堂上留意學(xué)生不同表現(xiàn)，對這些表現(xiàn)進(jìn)行原因探尋并給出不同的教學(xué)安排的時(shí)候；當(dāng)我們允許并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上坦陳己見，具有不同的表現(xiàn)形態(tài)的時(shí)候；實(shí)際上我們就是在實(shí)施著個(gè)別化的教學(xué)。班級上課制并不是對個(gè)別化教學(xué)完全對立的，在統(tǒng)一中體現(xiàn)個(gè)性，在個(gè)性中關(guān)注統(tǒng)一性，恰恰考驗(yàn)的是教師的智慧與本領(lǐng)。
從今天來看，我們在教學(xué)個(gè)別化上經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，辦法還不太多。分層教學(xué)等在這方面積累了一些行之有效的做法，但總體上能夠在面上推廣并且為大家共享的智慧還有待強(qiáng)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，頭腦中裝的不是全班模糊了的學(xué)生形象，不是把學(xué)生看作抽象的群體；在教學(xué)實(shí)施時(shí)，有意識(shí)地去分析不同學(xué)生的不同情況，而且將這些情況作為后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)；在教學(xué)反思時(shí)，捕捉自己對待不同學(xué)生的成功做法與需要引起注意的教訓(xùn)，探討區(qū)別對待學(xué)生的不同途徑；我們就會(huì)越來越接近對學(xué)生的個(gè)別化施教。
（來源：學(xué)校教育科研網(wǎng) 閱讀原文）
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