文/周雅梅 陜西漢中語文教研員 一級教師
目前，教育的問題很多。對于廣大教師而言，學生難管，書難教，這正是他們的心聲。
我們的教育缺乏有機、靈活的、健全的懲罰機制，導致孩子們的天性過于散漫，缺少應有的規(guī)矩意識和道德立場。對于紀律和規(guī)范，充滿了挑戰(zhàn)色彩。
處于成長期的孩子，懵懂無知，必須采取措施讓其認識到必要的準則的重要性，并嚴格執(zhí)行。而當下，某些媒體以及社會主流思想，鼓吹以學生為主體，剝奪教師的懲罰權，對教師正常的教育權指手畫腳，對教育懲罰和批評進行著史無前例的批判和抨擊，導致教育陷入最為尷尬的境地。
管也不對，不管也不對；管嚴了不對，管松了也不對。
抱著負責任的態(tài)度批評個別調(diào)皮的學生，但他的心理根本無法接受，然后向父母訴苦。家長們溺愛孩子，根本不考慮教師的初衷，跑到學校向校長投訴，結(jié)果是老師的好心沒有得到好報。教師的心理也有了包袱和壓力，積極性受到嚴重的挫傷，無形之中，傷了老師的心。
于是，一批混日子的教師慢慢產(chǎn)生，不再將教師的職業(yè)看得神圣和高貴，只要按部就班地完成教學任務，學生學不學，學得如何，學生能力有沒有發(fā)展，根本與我無關。
在我們讀書的的時代，學生嚴格遵守班規(guī)校級。學校有權對嚴重違紀的學生做開除處理，以儆效尤。對于初次違紀的學生，張貼公告，并把悔過書公示。當然，從保護學生自尊心的角度來看，確實不妥，但這些措施卻震懾了一批頑童，起到了很好的教育警示作用。
90年代，孩子們的自尊心也不像現(xiàn)在這樣脆弱，面對老師的批評教育，也有會想到自殺或者出走。但是教育的大環(huán)境良好，所以學生普遍比較堅強，對于困難和挫折，都能順利挺過。這樣的經(jīng)歷和性格對他們也是一筆不小的財富。
現(xiàn)在不允許批評，也不允許必要的懲罰，更不能開除學生。學校教育只能是簡單的說服，對于頑劣的孩子，無疑是隔靴搔癢，不但沒有作用，反而還助長了他們的囂張氣焰，導致更多孩子跟著學壞，亦步亦趨，敗壞了校園風氣。
少年時代的李天一曾是天才少年，在各種比賽中獲得佳績。在他每次出事的時候，父母以為嬌慣縱容，結(jié)果衍變成他目空一切，總覺得任何事情都有父母擺平。如果當初，家長能咬牙動真格對其進行懲戒管教，或許李天一不會一步步陷入這般危險境地。對犯錯違規(guī)的孩子一味寬容，并不是件好事情。
懲罰教育的缺失，必然導致人性中丑惡行為的滋生和惡化。我們的教育，不能只給鮮花和掌聲，還應該有懲戒和處理。教育不能一味注重賞識，只會縱容孩子的缺點。只有輔之以懲戒，才能促進全面、健康發(fā)展。溫室里面的孩子，永遠無法成長成為有擔當?shù)娜瞬拧?/p>
新加坡的崛起和興盛與教育有關。新加坡在教育懲戒方面有完善的立法規(guī)定，新加坡教育部特別制定了《處理學生紀律問題的指導原則》（簡稱《指導原則》）。明確指出：新加坡所有中小學可以處罰學生，并對學校、警方、社會等相關部門提出了要求，如：設立紀律委員會，以電腦化方式記錄各校違紀問題并作出系統(tǒng)化分析，允許授權教師（當事教師除外）鞭打違紀學生，警方協(xié)助校方對付滋事分子及少年罪犯，社會發(fā)展部調(diào)派輔導員協(xié)調(diào)輔導對滋事分子的教育等。
《指導原則》規(guī)定：設置學校紀律委員會，主要由訓育主任及副校長和負責輔導的教師組成。其職責是：將紀律政策細化，并給學校制定一套學生管理體制；維持學校紀律；檢察處理紀律的措施與步驟；檢察嚴重的紀律個案，例如，停學等；跟家長溝通，讓他們知道學校對學生的紀律要求，并尋求他們的合作以維持學校的紀律；學校跟警方、內(nèi)政部、社會發(fā)展部、社會服務組織以及自助團體建立聯(lián)系網(wǎng)絡。
《指導原則》對“鞭笞”的實施有詳細的規(guī)定，只有校長或校長委托訓育主任可以執(zhí)行鞭笞，執(zhí)行時必須有見證人在場，只針對那些違法亂紀、屢教不改、影響惡劣的學生，且只限于男生。身體不好的學生不能實行；女生不在鞭打之列；只能鞭打手掌和臀部；每次最多只能打三下；在執(zhí)行前，教師先對被鞭打?qū)W生的腰實施保護，以防傷到學生腰部；執(zhí)行后必須寫成書面報告，并立刻通知家長。
如果教育僅有鼓勵和贊賞，或僅限于道德說教，那么國家也許就不需要法律，只需要多一些道德家，讓他們來感化即可。
現(xiàn)實告訴我們，教育缺失了懲罰，教育就不再完整。故而，學生的難教，也逐漸變成一種普遍的行為，頑劣學生有恃無恐，且比例越來越大，班風校風教風學風受到極壞的影響，讓教師們頭疼于管理，厭惡于教學，職業(yè)的怠倦感由此產(chǎn)生。
作者周雅梅，女，陜西漢中語文教研員，一級教師。崇尚自由之思想、獨立之精神的信條。用真誠的心寫深刻的文，共同追求理想的教育、教育的理想。
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