前幾天，在我家的小區(qū)，我看到這樣一幕。喜歡觀察孩子的我，不由得陷入了沉思。
一個(gè)4歲左右的小女孩，剛在小區(qū)花園騎了一圈平衡車，準(zhǔn)備回家。刷完門禁后，在通往單元門口處，有一個(gè)三層的臺(tái)階。
大概是下圖這樣。但比圖示的每層還要高一些。
小女孩拖著平衡車，感覺一下子上三個(gè)臺(tái)階有些困難?？此菢幼?，我覺得平衡車應(yīng)該是挺沉的。她胳臂的力量不太夠。
小女孩的爺爺在旁邊指導(dǎo)：“爺爺教你啊，你可以雙手托著車子的前把。嗯，就像這樣，先抬前輪，再抬后輪。這樣車子就上來啦！”
結(jié)果呢，小女孩扶著車子，平衡車的車輪卡在了第一二節(jié)臺(tái)階之間，怎么也上不來了。
她的小身體有些僵硬，我猜，她正在被平衡車的重力拖著往下墜。同時(shí)，車輪卡在階梯之間，她既扶了車把，就顧不上下面的車輪。她臉上出現(xiàn)了焦慮。她想往上拽，但是動(dòng)彈不得。
在這個(gè)時(shí)候，小女孩的爺爺還是不出手，繼續(xù)鼓勵(lì)：“加油，爺爺相信你，再用力一下好了！”
但是平衡車的前輪被卡住了，任小女孩左右實(shí)驗(yàn)，就是拔不出來。小女孩著急，嘴一咧，張嘴哭起來。
爺爺失望的說“你為什么不堅(jiān)持嘛，不要哭！”
我看著小姑娘僵硬的身體姿勢(shì)和害怕的表情，心里很同情。
我沒有在公共場(chǎng)合對(duì)別人的教子方式提出異議的習(xí)慣，我總覺得那樣不禮貌。畢竟，教子是一件多么私人化的事情啊。
但是，看著小女孩的沮喪難受的神情，忍不住想幫幫她。我就問了她爺爺一句：“孩子幾歲了？”
爺爺說：“4歲了。但是都4歲了，扛上車這么簡(jiǎn)單的事情也不會(huì)！”
我說：“咱們成人看起來簡(jiǎn)單的事情，孩子可是未必會(huì)自動(dòng)掌握呢。要不要幫幫她？”
爺爺斬釘截鐵的說：“不要，要鍛煉她，讓她學(xué)會(huì)自立！”
我后來也不記得他們祖孫倆在臺(tái)階處僵持多久了。
但我始終記得小女孩那雙充滿不自信的眼睛。
每次回憶起這件事，我就想起我作幼兒園老師時(shí)，深深喟嘆的一件事。
孩子們每天都要午睡，午睡上床前，要換一次睡衣。大部分四五歲以上的孩子，都能夠在午睡醒來后自己穿上衣服了。
不過，只有小X是個(gè)例外。小X都5歲了，還是自己一穿衣服就哭。
我有點(diǎn)奇怪，為什么這么大了，自己還不會(huì)穿衣服？雖然作為一名老師，我可以在午睡起床后幫助他，甚至可以替他穿，但是我只是奇怪，為這么這方面他的技能會(huì)落后于其他孩子。
于是，我開始了細(xì)致的觀察。
其實(shí)，穿衣的步驟，小X大概都學(xué)會(huì)了，但是一旦到了鉆胳膊等比較難的環(huán)節(jié)，他的努力立刻停下來，不肯再探索，情緒變得很是低落。
他光著小脊梁，寧可愣愣的在那里看著衣服發(fā)呆，也不肯再試驗(yàn)下去。
觀察到幾次這樣的現(xiàn)象以后，我大概知道是怎么回事了，就叫他媽媽來園里溝通一下。
原因是：在學(xué)習(xí)穿衣服時(shí)，小X媽媽寄予了比他的實(shí)際能力高得多的期望。一旦不會(huì)，媽媽不肯提供幫助，想靠孩子獨(dú)立的探索，讓孩子自己學(xué)會(huì)。
但問題是，小X才三四歲，他的智商還不明白，問題究竟出在哪里。在我們成人看來簡(jiǎn)單的一件上衣四個(gè)洞，而在孩子眼里，卻是如此復(fù)雜的一個(gè)結(jié)構(gòu)，稍不注意，就會(huì)把頭鉆到胳膊的洞里。
小X的媽媽以“鍛煉孩子的獨(dú)立性”為理由，期望他一上來就穿好衣服，可是孩子連套頭都沒有學(xué)會(huì)，就期望他能做準(zhǔn)確三步驟：先套頭——再伸一只胳膊——再伸另一只，這可能嗎？
不肯在孩子的能力范圍外提供幫助，開始讓小X有“習(xí)得性無助”的心理習(xí)慣。每次穿衣服失敗，他就想起媽媽的苛責(zé)，便沒有勇氣去繼續(xù)探索下去，只能自己愣愣的發(fā)呆。
是不是很諷刺？
那些不肯及時(shí)幫助孩子的父母，如此期望孩子獨(dú)立，孩子卻比其他人獨(dú)立的更晚。
我在園里和小X媽媽溝通的時(shí)候，引用了蒙特梭利對(duì)于孩子獨(dú)立性的看法。小X媽媽聽完，后悔的眼眶泛紅。于是今天，我把那句話放在下圖了，也許能幫到你。
讓我簡(jiǎn)單的翻譯下：蒙特梭利這樣看待孩子的獨(dú)立性：在孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立性的路上，我們必須要幫助孩子！
聽完這兩個(gè)故事，你明白了嗎？
總是高于孩子實(shí)際能力的期望，并不會(huì)讓孩子變得更好，更不會(huì)讓孩子變得獨(dú)立。
而關(guān)鍵時(shí)刻，當(dāng)孩子卡在某一環(huán)節(jié)，你雪中送炭的幫助，比如幫孩子扛一扛自行車、幫孩子穿衣服，卻讓孩子感受到你的肌膚相觸、溫暖支援，讓孩子和你的親子連接更加穩(wěn)固。
我在作幼兒園老師時(shí)，見過各種各樣的3-6歲的孩子，我時(shí)常在思考的一個(gè)問題是：
出生時(shí)明明都一樣，然而三年后，有的孩子很自信、有的孩子很自卑。
這幾年究竟發(fā)生了什么，造成孩子心理素質(zhì)的極大不同？
我覺得，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)都做了什么，應(yīng)該是很大的一個(gè)因素。
因?yàn)?，孩子是從做事情的過程中，慢慢積累成“我自己是誰，我做事情是怎樣的”的認(rèn)知的。
每做一件事，都是他人格形成拼圖中，那小小的一塊。1000塊拼圖拼成，孩子人格的整體輪廓已經(jīng)昭然若揭。
如果做的事情總是高于他的實(shí)際能力，他就會(huì)如同總是考班里最后一名的后進(jìn)生那樣，覺得自己能力不足。
而且，父母對(duì)于他失望的眼神、過高的標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)讓他形成偏低的自我評(píng)價(jià)，比較容易形成低自尊的人格。
如果發(fā)現(xiàn)孩子還差一點(diǎn)點(diǎn)完成，那么當(dāng)然可以鼓起孩子勇氣，讓他自己做。
但如果發(fā)現(xiàn)這件事情遠(yuǎn)高于孩子的能力，父母應(yīng)該把難度分解，分解成每一步驟都比上一步驟難一點(diǎn)點(diǎn)、孩子努力一下能達(dá)到的情況，那么才對(duì)孩子的自信心有好處。
認(rèn)知心理學(xué)家維果茨基，最大的貢獻(xiàn)是“最近發(fā)展區(qū)”。我找了一張最“說人話”的圖，讓大家瞅個(gè)明白。
“培養(yǎng)孩子獨(dú)立性”，應(yīng)該在哪個(gè)區(qū)域？
來來來，大聲跟我念出正確答案：
對(duì)，在中間斜劃線區(qū)域！
總是在右側(cè)實(shí)心黑色區(qū)域跟孩子較勁， 孩子能力達(dá)不到，你還愣是讓孩子自己做。包括但不限于：讓孩子獨(dú)立吃飯、分床睡覺、獨(dú)立穿衣服、很快學(xué)會(huì)騎車、自己學(xué)認(rèn)字……
我說，你是軸呢，還是軸呢，還是太軸呢？！
比如，那個(gè)扛平衡車上臺(tái)階的小女孩，可以先帶她上有滑坡的臺(tái)階。讓她拽著平衡車走。會(huì)了以后，再上一級(jí)臺(tái)階，一級(jí)臺(tái)階會(huì)了以后，再到二級(jí)。
如果孩子上不去，直接一把幫孩子拎一下，沒什么大不了的，別擔(dān)心“孩子會(huì)養(yǎng)成依賴的性格”。
養(yǎng)個(gè)娃而已，別那么上綱上線。
當(dāng)然，更不能走“鍛煉獨(dú)立性”的極端。孩子也需要體會(huì)成功的喜悅。 別用“鍛煉孩子獨(dú)立性”為借口，讓孩子變成“習(xí)得性無助”！
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