版權(quán)申明：本文由Bonnie 女士撰寫，僅代表作者個人觀點。
在《世界是平的》一書中 ，托馬斯·弗里德曼指出：學(xué)生必須獲得終身學(xué)習(xí)的能力和決心，以便“真正適應(yīng)”全球一體化的趨勢，因為今天你懂的知識，明天可能就沒有用了。21世紀(jì)需要培養(yǎng)的將不再是擁有一技之長的?？茖W(xué)生，而是那些擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的人才。未來“真正適應(yīng)”全球一體化趨勢的應(yīng)該是那些善于變通、有耐心、適應(yīng)性強(qiáng)、堅毅并且有責(zé)任心的學(xué)生。他們是自主學(xué)習(xí)者，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
弗里德曼是2005年寫的這本書，他的觀點到現(xiàn)在還是非常適用。在21世紀(jì)新技術(shù)浪潮的驅(qū)動下，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、可穿戴設(shè)備，層出不窮的新應(yīng)用讓我們的孩子認(rèn)識和探索這個世界的方式變得煥然一新。記得我上大學(xué)時第一次用DOS系統(tǒng)設(shè)計了一個打氣球的游戲，當(dāng)時覺得自己棒極了。而現(xiàn)在我的兒子Alex 7歲多的時候就學(xué)會用Scratch編程抓貓了。00后的孩子們基本上從幼兒園開始就已經(jīng)熟練使用手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦。我小的時候最熱門的機(jī)打游戲是俄羅斯方塊。而Alex和他的表哥現(xiàn)在熱忱于玩的是手機(jī)游戲MiniCraft 和 Pokeman。
現(xiàn)代技術(shù)對于兒童的生活和教育的影響如此之大，將來學(xué)校的邊界會變得越來越模糊。教育這一過程一定要在學(xué)校進(jìn)行嗎？在家中、在路上、在飛機(jī)上，教育與日常生活的融合將變得越來越平常?，F(xiàn)在，可汗在線讓Alex在家可以自學(xué)初等代數(shù)和在線編程。只要能上網(wǎng)，孩子們都可以免費自學(xué)上面的所有課程。越來越多的知名大學(xué)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)免費公開課，高高在上的大學(xué)課堂已經(jīng)不再遙不可及?？梢姡R已經(jīng)不再是門檻和力量。
我們可以設(shè)想：不久的將來，通過Apple手表、Google眼鏡或者其他可穿戴設(shè)備，孩子們可以隨時調(diào)取人類現(xiàn)階段所能掌握的全部知識，并且能以虛擬現(xiàn)實3D的形式呈現(xiàn)。他們將完全沒有必要背誦或者記憶任何知識，反而學(xué)會如何使用新的技術(shù)、如何與其他人合作及交流自己的想法，以及如何找到所需的知識去解決存在的問題或創(chuàng)造一個新的產(chǎn)品或事物，將成為孩子們在21世紀(jì)生存必須具備的技能。
21世紀(jì)4C's學(xué)習(xí)力
對于21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的什么核心技能，教育家們眾說紛紜，但核心內(nèi)容是一致的，即它們的前提是有效的學(xué)習(xí)，或者更深層次的學(xué)習(xí)。
2002年由美國全國教育協(xié)會 （NEA）、美國教育部 、美國在線時代華納基金會、蘋果電腦公司、微軟公司等倡導(dǎo)成立的一個非營利性聯(lián)盟組織P21（United States-based Partnership for 21stCentury Skills），旨在促進(jìn)美國K12教育的核心地位并為21世紀(jì)做準(zhǔn)備。P12組織確定了21世紀(jì)學(xué)生必須具備最重要的四個學(xué)習(xí)技能4C’s：
這些技能已經(jīng)得到美國的國家教育和領(lǐng)導(dǎo)人，包括奧巴馬總統(tǒng)確認(rèn)可和支持。 2016年1月，美國眾議院成員創(chuàng)立了一個21世紀(jì)技能小組，將4C’s能力的培養(yǎng)目標(biāo)推廣實施到學(xué)校、學(xué)區(qū)和專業(yè)發(fā)展課程中。奧巴馬政府在美國蓋茨基金會的協(xié)助下，大力在全美進(jìn)行教育改革，推廣CCSS（Common Core Standard System）共同核心標(biāo)準(zhǔn)課程以及STEM（Science，Technology,Engineering, Math）跨學(xué)科的教學(xué)，希望通過這些變革幫學(xué)生提升這4C’s的能力。
以學(xué)生為中心的教學(xué)
然而，“顛覆式創(chuàng)新”之父克萊頓.克力斯坦森卻認(rèn)為美國的學(xué)校一直在進(jìn)步，但如果學(xué)校還是以”教師為中心”的教學(xué)模式，更換教學(xué)材料、教學(xué)體系以及將電腦塞進(jìn)課堂并不能從根本上改變教育。在他的著作《創(chuàng)新者的課堂－顛覆式創(chuàng)新任何改變教育》一書中，他引述哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德.加德納的多元智能理論，認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)該與學(xué)生的個體智能優(yōu)勢和天賦進(jìn)行匹配，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更加容易，也會有更多的學(xué)習(xí)熱情，即“學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生內(nèi)在動力驅(qū)動的”。學(xué)生不是不愛學(xué)，而是沒有找到學(xué)習(xí)的理由，教育改革的努力應(yīng)該如同教育學(xué)家杰克.弗里邁爾提到的那樣：“如果孩子們想學(xué)習(xí)，我們無法阻止他們；如果孩子們不想學(xué)習(xí)，我們也無法強(qiáng)迫他們。”
個人非常認(rèn)同克力斯坦森的觀點，教材和技術(shù)都只是輔助的手段，教育的核心應(yīng)該是如何調(diào)動孩子自發(fā)的學(xué)習(xí)動力，提供更適合他們個人智能特點的個性化學(xué)習(xí)模式。常常有家長問我學(xué)校在使用什么教材，是《Wanders》還是《Journeys》？使用哪一個在線閱讀的系統(tǒng)，是Reading A-Z、藍(lán)思、還是AR? 實際上，教師的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教材和技術(shù)手段重要，因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師、教材和教具。教師如何啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和熱情，讓他們感興趣、愿意主動參與、探索與學(xué)習(xí)才是最重要的。
那如何進(jìn)行教學(xué)變革？克力斯坦森認(rèn)為教育應(yīng)該從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的模式，從“生產(chǎn)畢業(yè)生的流水線”進(jìn)階到提供“完善學(xué)生作為一個人本身”的服務(wù)階段?？肆λ固股J(rèn)為PBL專題式項目教學(xué)法是一種特別好的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
PBL專題式項目教學(xué)法
PBL(Project Based Learning)指的是一種項目為基礎(chǔ)并且以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。不同于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL專題式項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，讓學(xué)生完成任務(wù)和解決問題。PBL會設(shè)計真實性的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程設(shè)計到復(fù)雜、有意義的項目情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識，幫助他們養(yǎng)成挑戰(zhàn)和解決現(xiàn)實世界問題及自主學(xué)習(xí)的能力。通過PBL，學(xué)生可以掌握很難在傳統(tǒng)課堂上獲得的21世紀(jì)4C’s學(xué)習(xí)力：批判性思維、創(chuàng)造力、交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力。
PBL提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)。教師是導(dǎo)師、教練、傾聽者和裁判而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)和信息獲取的主體，是項目的參與者、協(xié)調(diào)者和責(zé)任人，而不是被動接受者和被灌輸知識的對象。
PBL教學(xué)法1900年代由美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威提出?；趯κ芙逃弑旧淼闹匾?，杜威反對傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該以授課為主要教學(xué)方式，而是應(yīng)主張“做中學(xué)”，即在行動中求知，知識也隨著行動而完成，知與行相輔相成，相得益彰。杜威的教育哲學(xué)觀在他生前并沒有獲得重視，但是卻在百年后突然爆紅。在美國，以阿克頓學(xué)院（Acton Academy）、圣地亞哥高科技高中（High Tech High），Alt School等為代表，PBL正獲得越來越多的美國學(xué)校的青睞。目前全美已有五千所高中采用PBL學(xué)習(xí)法，并成為教育改革發(fā)展的新趨勢。
美國的喬治·盧卡斯教育基金會執(zhí)行了Knowledge in Action簡稱KIA研究計劃。實驗結(jié)果顯示，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腜BL課程，在教學(xué)效果方面呈現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及幫助他們勝任進(jìn)階課程的重要方法。美國斯坦福國際咨詢研究所(Stanford Research Institute International，簡稱SRI)的研究報告顯示，對比普通班級，參與了PBL授課班級的學(xué)生往往擁有更高的測評成績。
但PBL教學(xué)法對教師本身的素養(yǎng)與教學(xué)技巧有很高的要求，教師從教學(xué)者變成引導(dǎo)者的角色，因此教師需要熟練并掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，同時必須具備相當(dāng)?shù)膯栴}解決能力，還必須懂得靈活地運用知識，嚴(yán)密的邏輯思維與良好的組織管理能力，讓學(xué)生能在互動中寓教于樂，這樣才能夠引導(dǎo)出好的PBL學(xué)習(xí)法。
案例分析
2008年,美國名校圣地亞哥高科技高中（High Tech High）的拉里·羅森斯托克校長在臺灣演講時，分享了高科技高中在美國成功的三個主要教學(xué)概念：個性化教學(xué)、與真實生活的鏈接以及與PBL專題式教學(xué)法。拉里校長認(rèn)為未來教育應(yīng)兼具想像力、科技及感受體驗等元素，并且認(rèn)為教育最重要的是讓孩子在學(xué)習(xí)過程中，保有童年的快樂。在圣地亞哥高科技高中的校園里，學(xué)生不需要帶課本，所有學(xué)習(xí)課程全部數(shù)位化。其中，老師扮演著顧問的角色，讓學(xué)生以PBL專題項目的方式，接觸各種不同領(lǐng)域的知識，并透過多元化和校外學(xué)習(xí)，發(fā)掘自己的潛能，從激發(fā)學(xué)生獲得未來必備的關(guān)鍵4C能力。
圣地亞哥高科技高中學(xué)生的彈丸運動PBL專題項目
在本項目中，學(xué)生們使用低成本材料（PVC管，膠合板，橡皮筋等）設(shè)計和演示可重復(fù)和可量化的彈道運動。通過集體討論、團(tuán)隊協(xié)同設(shè)計一個設(shè)備。 他們構(gòu)造他們的設(shè)備并執(zhí)行幾個測試。在這個PBL項目中，學(xué)生們需要使用二次函數(shù)知識、物理學(xué)知識以完成項目目標(biāo)。他們還需要收集和分析數(shù)據(jù)，以確定彈丸運動的一些關(guān)鍵因素，如仰角和初始速度等。
PBL教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者
前兩天，我剛好拜讀了莫妮卡·馬丁內(nèi)斯和丹尼斯.麥格拉思博士寫的一篇文章《學(xué)校如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者》。莫妮卡博士是美國奧巴馬指定的白宮教育顧問委員會的拉美裔專家。在威廉和弗洛拉·休利特基金會支持下，他們深度分析了八所使用教學(xué)創(chuàng)新的美國公立名校，并撰寫了《更深層次的學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)校藍(lán)圖》一書，希望幫助美國的教育管理者們深思如何改革自己的學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)的人才。
在八所被研究的學(xué)校中，美國費城的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院SLA以PBL專題項目教學(xué)法和STEM作為教學(xué)變革的基礎(chǔ)。自2006年成立以來，SLA先后被評為“蘋果杰出學(xué)?！薄⑻O果網(wǎng)站評選“21世紀(jì)學(xué)習(xí)成功范例“。SLA已經(jīng)在媒體上多次出現(xiàn)，作為美國公立學(xué)校的未來杰出典范。2010年被《婦女家庭雜志》命名為“美國最具吸引力的十大學(xué)校之一”。PBS的紀(jì)錄片:《數(shù)字媒體：21世紀(jì)的新學(xué)員》中介紹了它。SLA的主要創(chuàng)始人克里斯·萊曼已經(jīng)成為教育技術(shù)的世界權(quán)威，并領(lǐng)導(dǎo)了美國年度教育工作會議Educon。2011年9月，克里斯被譽(yù)為“變革領(lǐng)軍人物”表彰他對美國教育改革的貢獻(xiàn)。SLA學(xué)院的一名老師提到，“學(xué)生需要明白，在這所學(xué)校學(xué)習(xí)不是自然發(fā)生的，每個人需要自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任?！睂W(xué)生沒有辦法通過死記硬背找到答案。
另一所名校圣保羅市阿瓦隆特許學(xué)校也使用PBL教學(xué)法，學(xué)校認(rèn)為基于項目的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生獲得在現(xiàn)代社會中成功所需的所有技能：批判性思維、解決問題的能力、堅毅和有效的溝通。阿瓦隆特許學(xué)校的PBL模型不但允許學(xué)生發(fā)展這些基本的學(xué)習(xí)力，同時可以遵循自己的個人激情：學(xué)生可以自主設(shè)計自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種個性化的方法增加了學(xué)生的參與、自我激勵和主人翁精神。該校的一名老師說：“我的工作是漸變成教室里的背景。如果我已計劃好，設(shè)置好方向和明確的項目，學(xué)生一定可以做好?！比绻囵B(yǎng)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，教師不能成為“舞臺上的圣人”，需要退避三舍，從而使學(xué)生能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
對這八所學(xué)校的進(jìn)一步研究中，莫妮卡和丹尼斯.博士發(fā)現(xiàn)：“幫助學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任是非常重要的而且是一個非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因為它需要改變他們傳統(tǒng)的、被動的‘靜坐和獲得”的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)向‘行動和獲得’的學(xué)習(xí)方式?！?如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力非常有價值，校長和老師故意顛覆學(xué)生的被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)期望，轉(zhuǎn)由學(xué)校提倡的主動和自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)文化替代。PBL專題式教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)力，結(jié)合從同學(xué)和教師在學(xué)習(xí)過程中所做的選擇、決定的反饋和反思的理解。幫助學(xué)生培養(yǎng)對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任是非常寶貴的，因為它可以讓學(xué)生成功地掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)內(nèi)容，對提升批判思維、分析思考的能力、有效溝通和協(xié)作富有成效。”
芬蘭用PBL培養(yǎng)未來的“跨界”人才
美國未來學(xué)家，明尼蘇達(dá)大學(xué)副教授哈金斯指出：“在21世紀(jì)，第一個跨越到教育4.0的國家，就會成為人類發(fā)展的領(lǐng)頭羊，并創(chuàng)造出21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)?！惫鹚拐J(rèn)為，教育4.0是以創(chuàng)新產(chǎn)出為核心的教育，強(qiáng)調(diào)跨界連結(jié)與協(xié)同創(chuàng)造。而哈佛商學(xué)院教授多蘿西·巴頓首先提出了“T型人才”的概念。她指出傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是只對一門知識專精深耕的“I型專才”，但21世紀(jì)企業(yè)真正需要的是兼具專業(yè)與跨領(lǐng)域知識的跨界“T型人才”。
為了裝備孩子們在未來全球化和現(xiàn)代化職場上的競爭力，教育強(qiáng)國芬蘭正在進(jìn)行顛覆式的教改，培養(yǎng)21世紀(jì)的跨界“T型人才”。
2016年年初芬蘭推出新國家課綱，用整合式跨學(xué)科的教育打破科目框架，重視學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。通過一年至少一次的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及PBL專題式項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子7種跨界能力。
芬蘭教育委員會定義出七種未來需要的跨界能力：
芬蘭教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育的重點，應(yīng)該是幫助學(xué)生應(yīng)對未來世界的變化和需求，而不只是一昧的拉高孩子們的成績。芬蘭的孩子們需要更多的整合性知識與技能，這才是現(xiàn)實世界所需要的。教育改革需要整合有類似跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗的學(xué)校，加強(qiáng)老師在學(xué)校之間的合作以便為提供學(xué)生更多有意義的課程。
“學(xué)校還在用過時的方法教學(xué)，這些方法早在1900年開始的，已經(jīng)不符時代的需求，我們需要21世紀(jì)的新教學(xué)法?！狈姨m的教育主管克洛寧Marjo Kyllonen接受英國媒體《獨立報》采訪時指出。
預(yù)計在2020年芬蘭將廢除單科課程，不再單獨教授數(shù)學(xué)，物理等科目，取而代之的是整合的“PBL專題式”課程。
芬蘭教學(xué)三大核心改革：
什么是芬蘭的跨學(xué)科的PBL專題式項目課程呢？以“歐盟”作為PBL教學(xué)為例：傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，學(xué)生可能上完一堂歷史課，然后接著上一堂地理課，兩個課程之間完全沒有關(guān)系。而所謂的跨學(xué)科的專題式教學(xué)方式，則通過一個專題項目“歐盟“將歐盟各國的歷史、歐盟國家的地理位置、歐盟國家所使用的語言，以及歐盟使用的貨幣串聯(lián)到一起，相當(dāng)于將歷史、地理、語言和經(jīng)濟(jì)等跨界科目整合到一起。通過打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生注意到，不管數(shù)學(xué)、歷史還是藝術(shù)，這些知識是彼此連結(jié)，而且都是可以實用的知識。透過專案整合的學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會可以主動參與，老師可以合作和創(chuàng)造新課程。最重要的是把知識用出來，讓知識貼近生活。
芬蘭首都赫爾辛基的學(xué)校已經(jīng)達(dá)成共識：未來芬蘭7到16歲的學(xué)生，每學(xué)年至少有一項延長性的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)科目，學(xué)習(xí)時間的長短將由學(xué)校自行決定，至少歷時數(shù)個星期。
除了主題式學(xué)習(xí)的共同教學(xué)之外，老師鼓勵學(xué)生多用分組與團(tuán)隊協(xié)同學(xué)習(xí)的模式。芬蘭教育官員帕西.施蘭德指出，“未來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是單靠聆聽老師的演講，而是透過討論、思考而來。例如，讓學(xué)生一起解決生活上的基本需求與問題，學(xué)校提供一個環(huán)境讓學(xué)生自己思考，這就是共同學(xué)習(xí)?！?/p>
在赫爾辛基高中實驗班上，很多功課都是學(xué)生團(tuán)隊合作共同完成的，同樣以解決問題為基礎(chǔ)。施蘭德強(qiáng)調(diào)不給學(xué)生教科書，或指定學(xué)生閱讀一本書然后回答一些書本上就可以找到的笨問題。應(yīng)該給學(xué)生實際的問題或是讓他們完成一個任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生使用一些實用的資源，或是給學(xué)生提供一些線索，讓他們自己去尋找。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能找到自己的答案，這就是完整的學(xué)習(xí)過程。
案例分析
芬蘭首都赫爾辛基北郊的斯特馬其小學(xué)，學(xué)生們正在上英文課。但是教室的白板上，卻掛了一幅歐洲大陸的地圖，孩子們必須用英語描述出不同國家的天氣狀況，例如，今天在芬蘭陽光明媚，而丹麥則有霧。這是一堂結(jié)合了英語和地理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
而同樣在首都近郊的巨巖中小學(xué)，五年級的手工藝課，學(xué)生們拿著三角板和圓規(guī)，在一塊木板上，仔細(xì)測量著打洞，釘釘子的位置，練習(xí)什么是直角，平行或?qū)ΨQ。這是結(jié)合手工藝術(shù)和幾何科目的學(xué)習(xí)。
可以看到，歐美的傳統(tǒng)教育強(qiáng)國不是立足于現(xiàn)在，而是正在展望未來，戰(zhàn)略性地培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才。當(dāng)芬蘭和美國的學(xué)校正在熱火朝天地進(jìn)行教學(xué)改革的時候，我們國家還跟在人家屁股后面追影兒：專家們還在討論閱讀、在線學(xué)習(xí)的重要性，以及如何逐步將這些方法和內(nèi)容融入到以“應(yīng)試和填鴨為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)中。畢竟中國教育的變革是一個浩大工程，遠(yuǎn)非一朝一夕可以推動。眼看著這樣的教育現(xiàn)狀，心里真著急！
請大家思考一下：為了培養(yǎng)孩子21世紀(jì)4C’s學(xué)習(xí)力，從現(xiàn)在開始，我們家長自己可以做些什么呢？我們至少可以積極參加與PBL相關(guān)的講座和工作坊，了解和學(xué)習(xí)如何啟發(fā)孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和熱情，讓他們嘗試“做中學(xué)”，主動參與、探索、學(xué)習(xí)與思考。幫助他們成為自主學(xué)習(xí)者，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
目前國內(nèi)正在使用PBL教學(xué)法的K12學(xué)校與機(jī)構(gòu)有：
北京順義國際學(xué)校（http://www.isb.bj.edu.cn/）
上海與寧波赫德雙語學(xué)校（http://www.hdschools.org/）
知慧學(xué)院Athena Academy（http://www.athenaca.com/）
建議拜訪這些學(xué)校和正在使用PBL進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)，與學(xué)校負(fù)責(zé)人深度溝通，了解他們的授課形式和方法。
參考資料：
1弗里德曼，托馬斯，《世界是平的 》作者（2005年）
2萊頓.克力斯坦森，《顛覆式創(chuàng)新》和《創(chuàng)新者的課堂－顛覆式創(chuàng)新任何改變教育》作者
3霍華德.加德納，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家，創(chuàng)立多元智能理論。
4約翰·杜威，美國哲學(xué)家和教育家
5馬丁內(nèi)斯M.和麥格拉思D.， 《學(xué)校如何發(fā)展自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)者？》（2013）作者
6亞瑟M.哈金斯,美國未來學(xué)家
7多蘿西·巴頓，美國哈佛商學(xué)院教授，首先提出“T”型人才的概念
8 兩個案例摘自英國媒體《獨立報》
