摘要：專業(yè)群建設(shè)是推進高職院校提高教育供給質(zhì)量、增強核心競爭力的重大制度設(shè)計。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)在訴求、策略、導(dǎo)向等方面充分理解其變革意蘊，從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、共建共享資源、重構(gòu)治理體系、凝聚辦學(xué)特色等方面認(rèn)識其現(xiàn)實意義，從科學(xué)組群、重構(gòu)課程、因材施教、柔性管理等方面探索其實施路徑，從科學(xué)性、協(xié)同性、貢獻度等方面評價其建設(shè)成效，從而推動高職院?？焖傩纬蓪I(yè)組群發(fā)展機制，破除發(fā)展路徑依賴，助力高等職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，明確提出“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”“發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。大力推進專業(yè)群建設(shè)是中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，是推動高等職業(yè)教育深化改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的動力機制和重要抓手，是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效載體和重要途徑。高職院校應(yīng)深刻理解專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊，基于變革訴求，認(rèn)識其現(xiàn)實意義；基于變革策略，探索其實施路徑；基于變革導(dǎo)向，評價其建設(shè)成效。
一、變革訴求：專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實意義
當(dāng)前，我國經(jīng)濟已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。與此同時，高等職業(yè)教育正從注重外延走向注重內(nèi)涵、由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量和特色發(fā)展的新階段。應(yīng)對內(nèi)外部環(huán)境迅速變革的訴求，高職院校亟需在專業(yè)結(jié)構(gòu)上主動對接，快速優(yōu)化；在資源配置上共建共享，凸顯效益；在治理體系上強化改革，優(yōu)化機制；在辦學(xué)特色上凝聚優(yōu)勢，形成品牌。
（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要抓手
專業(yè)結(jié)構(gòu)是高職院校實現(xiàn)辦學(xué)功能的基礎(chǔ)和框架。專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)要適應(yīng)國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、部門結(jié)構(gòu)等對人力資源的需要，以提高教育結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟效益。以專業(yè)群為單位優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的快速職業(yè)迭代，發(fā)揮集聚效應(yīng)，保持發(fā)展活力，凸顯職業(yè)教育類型特色。
一是對接需求更加有效。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和“四新”經(jīng)濟的蓬勃興起，產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延在迅速變化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉，跨領(lǐng)域、復(fù)合型工作種類越來越多，大部分技術(shù)技能人員需要進行動態(tài)的技術(shù)能力調(diào)整。通過專業(yè)群建設(shè)，面向多個職業(yè)崗位或者職業(yè)群，集聚相關(guān)專業(yè)有效對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，由“單人單崗”的單一渠道輸出向“多人多崗”的打包供給轉(zhuǎn)變，大大提高人才供給的多樣性，拓寬學(xué)生的知識技能邊界，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力；還可以面向企業(yè)生產(chǎn)實際，實現(xiàn)多個專業(yè)或領(lǐng)域協(xié)同服務(wù)，尤其是為中小微企業(yè)提供整體技術(shù)解決方案。
二是調(diào)整變動更加有序。專業(yè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和應(yīng)對市場需求的靈活性是專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的動力機制。專業(yè)結(jié)構(gòu)既要通過專業(yè)群核心課程和共享性產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)保持相對的穩(wěn)定性，以積淀辦學(xué)底蘊和專業(yè)特色，也要兼具一定的靈活性，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時調(diào)整與優(yōu)化。通過專業(yè)組群發(fā)展，在保持共享部分穩(wěn)定的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，使專業(yè)關(guān)停并轉(zhuǎn)有空間、新專業(yè)派生有基礎(chǔ)，專業(yè)結(jié)構(gòu)的生命周期更長。
三是協(xié)同發(fā)展更加有力。通過組建專業(yè)群，進一步挖掘相關(guān)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ郯l(fā)展合力，或強強聯(lián)合、或優(yōu)勢互補、或示范帶動，將各專業(yè)的發(fā)展方向和步調(diào)統(tǒng)一起來，整體獲益?！氨舜耸?lián)而又分離的專業(yè)通過專業(yè)群形成一種內(nèi)部競爭和相容相生的局面，在競爭中變革，在相容中共享，激活專業(yè)內(nèi)部的原生發(fā)展活力”。
（二）資源共建共享的重要方式
教育教學(xué)資源是人才培養(yǎng)的基本條件，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。通過專業(yè)群配置教育教學(xué)資源，可以有效破解單個專業(yè)普遍存在的資源稀釋、分散、封閉、不均衡等瓶頸問題，降低宏觀調(diào)控難度，實現(xiàn)資源效益最大化。
一是資源配置更具指向性。通過組建專業(yè)群，協(xié)同整合相關(guān)專業(yè)資源，將原來分散的單個專業(yè)發(fā)展目標(biāo)整合到專業(yè)群整體發(fā)展目標(biāo)上，使資源配置指向更集中。同時，專業(yè)組群建設(shè)可以更好地進行系統(tǒng)化教學(xué)改革設(shè)計，開展基于教師、教材、教法的“三教”改革。
二是資源效益更具集約性。專業(yè)群建設(shè)更加有利于將高職教育的產(chǎn)教融合發(fā)展聚焦到校企資源整合上，將相關(guān)專業(yè)資源要素充分集中，實現(xiàn)群內(nèi)資源優(yōu)勢互補，發(fā)揮資源規(guī)模效益，同時通過建設(shè)與發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化資源要素組合方式，增進資源效益。
三是資源共享更具可持續(xù)性。專業(yè)群面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群，組群基因天然趨向于建設(shè)高度共享的實訓(xùn)基地、技術(shù)平臺、教師團隊等辦學(xué)載體，從而有效克服單個專業(yè)在資源共建共享廣度和深度上的局限性，將技術(shù)研發(fā)與服務(wù)的各類資源整合，多個專業(yè)或領(lǐng)域協(xié)同作戰(zhàn)，更好地面向企業(yè)生產(chǎn)實際，尤其是為中小微企業(yè)提供整體技術(shù)解決方案，提升高職教育的技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新能力，最大限度發(fā)揮專業(yè)群在資源共建共享上更為持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動力。
（三）治理體系重構(gòu)的重要機遇
職業(yè)教育產(chǎn)教融合的教育模式、校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求高職院校建立并完善以調(diào)和、聯(lián)動、多元、共識等為特征的內(nèi)部治理體系。專業(yè)群建設(shè)正是構(gòu)建柔性、靈活治理機制的助推器，可很好地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)調(diào)整快速化、生源類型多樣化、學(xué)習(xí)需求個性化、教學(xué)邊界模糊化等多重挑戰(zhàn)。
一是打破壁壘，組織體系更開放。存在于專業(yè)之間、院系之間、部門之間的傳統(tǒng)壁壘是資源開放共享的“絆腳石”，專業(yè)群建設(shè)可以將專業(yè)的邊界進一步拓寬，有助于打破直線式、科層制和單一式的傳統(tǒng)治理模式，形成矩陣式、事業(yè)部制、交互式的開放組織形式，使治理體系更加彈性靈活。
二是權(quán)責(zé)下沉，基層活力更充沛。從院校管理看，專業(yè)群將多個專業(yè)的資源和要素集聚之后，必將自下而上產(chǎn)生自主權(quán)訴求，倒逼學(xué)校層面將人、財、物權(quán)力下放，釋放基層單元辦學(xué)活力，落實質(zhì)量保證主體責(zé)任。
三是以群建制，對接市場更高效。在校企合作中，行業(yè)企業(yè)希望對接的專業(yè)（群）自主權(quán)盡可能擴大，以減少流程、簡化手續(xù)。而傳統(tǒng)層級管理方式層次重疊、運轉(zhuǎn)效率低下，對接市場反應(yīng)滯后。專業(yè)群成為獨立的基層組織，享有分配、評價等自主權(quán)，具有企業(yè)參與辦學(xué)的平臺與管理體系，有助于形成并發(fā)揮集聚優(yōu)勢，進而形成靈活、迅速對接市場的機制。
（四）凝聚辦學(xué)特色的重要途徑
辦學(xué)特色是院校在長期發(fā)展過程中積淀形成的、顯著區(qū)別于其他學(xué)校的獨特品格。專業(yè)組群發(fā)展的方式既有利于傳續(xù)優(yōu)勢，又便于與時俱進，在共享、競爭、變革中塑造具有職業(yè)教育特色的類型文化。
一是促進發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢。每所院校經(jīng)過長期積淀，都已形成自己的主體或優(yōu)勢專業(yè)，通過組建專業(yè)群，可以進一步保持專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性，發(fā)揮原有主體或優(yōu)勢專業(yè)的引領(lǐng)作用，持續(xù)積累辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)成果。
二是易于實現(xiàn)開拓創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求高職院校專業(yè)建設(shè)保持適時調(diào)整的活力，與產(chǎn)業(yè)變革需求同步。專業(yè)群建設(shè)可在發(fā)揮主體專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代特點和產(chǎn)業(yè)進步靈活調(diào)整專業(yè)方向，形成新的增長點。
三是引導(dǎo)形成品牌標(biāo)識。生源多樣化趨勢加劇了對高職院校辦學(xué)辨識度和市場認(rèn)可度的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。專業(yè)組群發(fā)展的策略可以進一步匯聚資源，凝聚特色，引導(dǎo)高職院校準(zhǔn)確定位，差異發(fā)展，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，形成以產(chǎn)業(yè)為依托、特色鮮明的辦學(xué)品牌標(biāo)識。
二、變革策略：專業(yè)群建設(shè)的實施路徑
專業(yè)群建設(shè)是一項系統(tǒng)的改革工程，代表著高職院校的發(fā)展重點和發(fā)展方向，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)理念，兼顧市場需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)兩方面要求，以開放的思維組建專業(yè)群，理清群內(nèi)專業(yè)關(guān)系，以課程為核心重構(gòu)群內(nèi)資源，實施多樣化人才培養(yǎng)，優(yōu)化管理運行方式。
（一）邏輯自洽：科學(xué)組群是前提
科學(xué)組群是發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)的前提。從院校整體專業(yè)布局來看，需要面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自身辦學(xué)資源和辦學(xué)特色，找準(zhǔn)專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的映射關(guān)系，形成“對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制”。具體到某個專業(yè)群的組建，首先須處理好專業(yè)組群的內(nèi)外邏輯關(guān)系。
一是外部適應(yīng)性。高職院校應(yīng)緊貼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制定并適時調(diào)整專業(yè)規(guī)劃，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的人才和技術(shù)需求變化，精準(zhǔn)分析產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)供給之間的交集地帶，或者以產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)群）為依托，體現(xiàn)職業(yè)崗位在流程上的相關(guān)性；或者以職業(yè)崗位（群）為依托，體現(xiàn)職業(yè)崗位在工作對象上的相關(guān)性；或者以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托，體現(xiàn)職業(yè)崗位在地域上的相關(guān)性，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群的有效對接。
二是內(nèi)部相關(guān)性?，F(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展錯綜復(fù)雜，新興行業(yè)和新興業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，使得產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度不斷加大，產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群之間的界限相對模糊。如此，專業(yè)群的組建要尤為注重現(xiàn)有專業(yè)之間的相關(guān)相近性，具體表現(xiàn)在各專業(yè)已有課程、師資、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等資源的共享上。只有“群內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度較高”，才不至于出現(xiàn)“拉郎配”的情況，進而縮短組群發(fā)展磨合期，較快發(fā)揮組群集聚效應(yīng)。
三是內(nèi)外協(xié)同性。當(dāng)前技術(shù)革命正在把職業(yè)教育納入經(jīng)濟發(fā)展鏈條，專業(yè)群的組建要注重發(fā)揮其對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的支撐引領(lǐng)作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，帶動形成教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)群與崗位群緊密對接協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)。
（二）集聚協(xié)同：重構(gòu)課程是核心
專業(yè)組群發(fā)展必然導(dǎo)致原有專業(yè)課程的解構(gòu)，為避免出現(xiàn)“貌合神離”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，課程的重構(gòu)將是專業(yè)群建設(shè)的核心，也是基礎(chǔ)，須在兼顧整體和局部、共性和個性、當(dāng)前和長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，深入研究課程組合的范圍、類別和方式。
一是體系化設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的遴選與序化形成課程體系。專業(yè)群課程體系構(gòu)建頗具挑戰(zhàn)，首先要參照工作體系以及崗位工作任務(wù)的邏輯來組織內(nèi)容，即對接產(chǎn)業(yè)或職業(yè)崗位的能力需求遴選教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和心理特點將所選內(nèi)容科學(xué)序化形成體系。由于專業(yè)群面向的技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域相對寬廣、學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)需求更加多元，因此專業(yè)群的課程體系不應(yīng)像單個專業(yè)那樣呈線性邏輯，而是要在體系內(nèi)形成網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)，做到底層可共享、中層可融合、高層可互選。底層公共（通用）能力平臺面向必學(xué)、應(yīng)知、應(yīng)會，中層融合（交叉）能力平臺面向關(guān)鍵崗位的特定能力和素質(zhì)，高層核心（拓展）能力平臺面向崗位群的能力和職業(yè)遷移能力。
二是模塊化課程。專業(yè)群課程以模塊化為單元組織開發(fā)，可按照“平臺+模塊”“基礎(chǔ)+平臺+模塊+方向”等模式建設(shè)，基礎(chǔ)或平臺類課程培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力或通用能力，模塊或方向課程培養(yǎng)更具針對性的崗位能力和職業(yè)遷移能力。在教學(xué)條件允許的情況下，每種模塊的課程都可以分設(shè)不同難度等級或?qū)硬煌殬I(yè)技能等級證書，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，為個人職業(yè)興趣和生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三是項目化資源。在專業(yè)群課程實施上，可采用項目化教學(xué)模式，著重將行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化成教育資源，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，形成項目平臺或資源庫。伴隨專業(yè)群課程體系的重構(gòu)與完善，教師教學(xué)資源開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力的重要性將進一步凸顯，而學(xué)生在項目化教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力也將日益成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
（三）個性培養(yǎng)：因材施教是關(guān)鍵
培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是專業(yè)群建設(shè)的核心價值取向，生源多樣、需求多元背景下，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)。如何讓每個學(xué)生都有適合的教育，如何為不同層次、不同類型的學(xué)生提供個性化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，這些都對專業(yè)群建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。
一是給予學(xué)生選擇權(quán)。如前所述，專業(yè)群課程體系設(shè)置和模塊化課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生選擇專業(yè)方向和課程提供了可能，但這與學(xué)生依據(jù)個性需求自主建構(gòu)課程體系還有很大差距。當(dāng)前條件下，可以從增加模塊課程數(shù)量、提高選修課比例、實施學(xué)分制教學(xué)管理、增強選課指導(dǎo)等入手，逐步提高學(xué)生自主選擇權(quán)。
二是增強學(xué)習(xí)自主性。個性化培養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識與能力，而這種意識與能力在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中可以得到很好展現(xiàn)與強化。這就要求專業(yè)群充分發(fā)揮資源集聚優(yōu)勢，深化教師、教材、教法改革，構(gòu)建基于模塊化課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊，建立和完善“一人一案”的培養(yǎng)機制，推進課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以“課堂革命”更新教育觀念和教學(xué)方法，推動“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)新范式建構(gòu)。如開發(fā)多種教學(xué)項目，開展模塊化教學(xué)、項目式教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)自主性。
三是大力推進信息化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。當(dāng)前人工智能的發(fā)展已經(jīng)能為教育的個性化、多元化提供整體技術(shù)方案，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以有效彌補當(dāng)前專業(yè)群課程資源不足的現(xiàn)狀，加大課程供給。同時，高職院校的智能化校園建設(shè)要下沉到以課程為單元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個性化教學(xué)搭建平臺。
（四）授權(quán)賦能：柔性管理是保障
專業(yè)群作為一種新的教學(xué)組織形態(tài)，要求建立與之相適應(yīng)的、科學(xué)有效的管理運行方式，這是專業(yè)群建設(shè)的難點，是對現(xiàn)有管理體制的突破，即突破壁壘障礙和剛性約束，在宏觀、中觀、微觀層面構(gòu)建起系統(tǒng)的、柔性的管理機制。
一是微觀層面以專業(yè)群為組織實體。采用以群建院系的方式，將專業(yè)群作為人才培養(yǎng)和資源配置的基層組織，打破原有專業(yè)以課程（組）為基本單元調(diào)配師資資源的局面。推動專業(yè)群直接面向市場辦學(xué)，賦予專業(yè)群在承接企業(yè)項目和利益分配等多方面的辦學(xué)自主權(quán)。
二是中觀層面以項目制建立協(xié)同機制。專業(yè)群之間要建立聯(lián)系溝通制度，以便于在更大口徑內(nèi)整合資源?？蓞⒄掌髽I(yè)項目經(jīng)理制和內(nèi)部創(chuàng)業(yè)等機制，依托建設(shè)項目形成中心，釋放潛能，高效合作，建立柔性的群間協(xié)同機制。
三是宏觀層面以多元治理構(gòu)建新型關(guān)系。專業(yè)群作為直接對接市場的組織實體，強化產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的同時，須處理好多元主體的利益訴求和權(quán)利分配關(guān)系，建立參與決策與利益實現(xiàn)的多元治理格局，強化政府統(tǒng)籌推動作用、激發(fā)市場機制引導(dǎo)作用、提升院校辦學(xué)主體作用，為實現(xiàn)專業(yè)群多重建設(shè)目標(biāo)提供治理保障。
三、變革導(dǎo)向：專業(yè)群建設(shè)的成效評價
專業(yè)群建設(shè)是專業(yè)發(fā)展方式的巨大轉(zhuǎn)變，也是專業(yè)建設(shè)走向成熟和現(xiàn)代化的重要過程。對專業(yè)群建設(shè)成效的評價，首先是衡量其作為一種新生事物形成的科學(xué)性；其次是關(guān)注其作為一個獨立形態(tài)建設(shè)機制的協(xié)同性；最后是從院校發(fā)展的戰(zhàn)略維度考察其發(fā)展的貢獻度。
（一）基于組群邏輯，評價科學(xué)性
組群邏輯是否科學(xué)是專業(yè)群能否可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
一是必要性，這是組群的出發(fā)點。主要考察專業(yè)群構(gòu)建的目標(biāo)路徑是否清晰，是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，是否符合院校發(fā)展需求，能否為專業(yè)建設(shè)帶來新的增長點。
二是合理性，這是組群的支撐點。主要考察群內(nèi)專業(yè)之間的關(guān)系，即群結(jié)構(gòu)的合理性，具體評價專業(yè)群層次結(jié)構(gòu)是否合理，相關(guān)專業(yè)與核心專業(yè)是否構(gòu)成優(yōu)勢互補關(guān)系，能否促進專業(yè)間的合作共享，進而共同提升專業(yè)建設(shè)水平，增強人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會能力。
三是可行性，這是組群的立足點。主要考察現(xiàn)有資源對群發(fā)展目標(biāo)的支撐性，專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵要素是師資隊伍、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、培訓(xùn)等，因此專業(yè)群建設(shè)的可行性主要考察這些要素資源的關(guān)聯(lián)性、共享性和互補性。
（二）強調(diào)建設(shè)機制，評價協(xié)同性
專業(yè)群的創(chuàng)新在于組群發(fā)展，以實現(xiàn)“1+1+1>3”的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同性是專業(yè)群建設(shè)的保障，也是對專業(yè)群本身建設(shè)機制的考量。
一是開放性。開放性與組織績效密切相關(guān)，主要表現(xiàn)在能否主動拓寬專業(yè)口徑，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才；能否積極培育拓展新專業(yè)（方向），以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新崗位帶來的新需求；能否有效實現(xiàn)共享，以保證教育資源、產(chǎn)業(yè)資源的充分流動。
二是靈活性。靈活性與專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整密切相關(guān)，主要表現(xiàn)在能否根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化適時更新，能否根據(jù)發(fā)展重點動態(tài)調(diào)整，能否根據(jù)辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝劣汰，以保證資源的有效利用和辦學(xué)品質(zhì)。
三是一致性。一致性與專業(yè)群建設(shè)的全局性密切相關(guān)，專業(yè)群建設(shè)是一種全員參與、全時空領(lǐng)域的全局性活動，主要表現(xiàn)在是否具有共同的愿景和目標(biāo)，是否適用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和制度體系，是否具有協(xié)作性的任務(wù)和機制，以實現(xiàn)整體最優(yōu)化。
（三）突出服務(wù)發(fā)展，評價貢獻度
發(fā)展貢獻度是評價專業(yè)群建設(shè)成效的核心，也是對專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)達成度的重要體現(xiàn)。
一是質(zhì)量提升，即專業(yè)群對院校辦學(xué)質(zhì)量的貢獻度。質(zhì)量是院校發(fā)展的生命線，專業(yè)群建設(shè)的集約效應(yīng)是質(zhì)量提升的內(nèi)在機理，可以從學(xué)生就業(yè)、師生獲獎、教學(xué)改革等方面進行考察。
二是產(chǎn)業(yè)認(rèn)可，即專業(yè)群對區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的貢獻度。產(chǎn)業(yè)需求是專業(yè)群建設(shè)的外部邏輯，也是專業(yè)群發(fā)展的重要動因，可以從人才培養(yǎng)充分滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求、為中小微企業(yè)提供科研技術(shù)服務(wù)、廣泛參與產(chǎn)業(yè)科技平臺創(chuàng)新與社會培訓(xùn)等方面進行考察。
三是品牌辨識，即專業(yè)群對院校辦學(xué)特色的貢獻度。在競爭逐漸激烈、發(fā)展模式趨同的情況下，專業(yè)群建設(shè)是高職院校特色發(fā)展、錯位發(fā)展、差別化競爭的戰(zhàn)略選擇，可以從人無我有、人有我優(yōu)的辦學(xué)特色和社會美譽度等方面進行考察。
在技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)變革加速的時代，以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群將成為高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新趨勢。未來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，職業(yè)的快速變遷以及個性化學(xué)習(xí)需求的日益旺盛，都將導(dǎo)致教學(xué)組織形式、知識傳遞方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化、復(fù)雜化、模糊化，規(guī)制的專業(yè)邊界將逐漸被打破，甚或?qū)I(yè)群也會逐漸消解，以學(xué)習(xí)者為中心的無界、互聯(lián)、共享和個性化學(xué)習(xí)成為可能。高職院校應(yīng)面向經(jīng)濟發(fā)展主戰(zhàn)場，面向未來，以專業(yè)群建設(shè)為契機整體思考職業(yè)教育供給模式的深刻變革。
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