【開(kāi)篇小語(yǔ)】
課堂教學(xué)實(shí)施基本功是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。也是教師在教學(xué)情景中直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體的教學(xué)行為技能。教學(xué)實(shí)施基本功對(duì)于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，具有重要的作用。
課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，為了完成一定的課程目標(biāo)，以課堂的形式組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，能更深刻地促進(jìn)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、民主課堂的營(yíng)造，系統(tǒng)地掌握有關(guān)課堂教學(xué)“主導(dǎo)”“主體”關(guān)系的理解與處理、師生間的合作與交往、教學(xué)活動(dòng)的組織管理、教學(xué)活動(dòng)的反饋及調(diào)整等實(shí)施基本功的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地將這些教學(xué)基本功運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，并逐步形成講授、交流、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)法指導(dǎo)等一定的教學(xué)能力，為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而整體上提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)課程改革的深入發(fā)展。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯處熅邆淝榫硠?chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，目前有一些教師還不具備或不完全具備教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，不能很好地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教學(xué)中出現(xiàn)了一些脫離學(xué)生實(shí)際，游離于知識(shí)之外、花花哨哨的情境創(chuàng)設(shè)。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
一位教師在講授《燃燒條件》一課時(shí)，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
一是讓學(xué)生觀看本節(jié)教科書(shū)中的三幅圖片：（ 1 ）人們利用燃燒加工食物；（ 2 ）古埃及人利用燃燒冶煉銅；（ 3 ）遠(yuǎn)古時(shí)期人類(lèi)用燃燒取暖烤熟食物。從這三幅圖片說(shuō)明燃燒的意義，引出“燃燒”的話題。
二是講解燃燒需要三個(gè)條件：可燃物、達(dá)到物質(zhì)燃燒的溫度、氧氣。
三是教師做教科書(shū)中的演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“燃燒”的三個(gè)條件，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出燃燒需要的條件。
雖然教師一直很用心地“講”，盡力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但學(xué)生在整節(jié)課中，情緒低落、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂中看不出學(xué)生對(duì)新知的渴望，更沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)探究的熱烈場(chǎng)面。
案例 2
另一位教師在講授《燃燒條件》一課時(shí)，設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。
一是圓明園被燒時(shí)，石頭完好無(wú)損，而木材、布制品等卻化為灰燼。從這一事實(shí)中你能得出什么結(jié)論？
二是燒煤時(shí)，用火柴不易點(diǎn)燃。而在煤的下面分別放上木材和紙，再用火柴點(diǎn)燃時(shí)，紙先燃燒，引起木材燃燒最后煤才燃燒，這是為什么呢？
三是從“神七”的成功發(fā)射，宇航員身背供氧呼吸裝置在太空中行走，由此推想：在太空中能點(diǎn)燃生日蠟燭嗎？為什么？
四是燃燒需要哪些條件呢？通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論而得出，在通常情況下，燃燒需要三個(gè)條件：可燃物、達(dá)到物質(zhì)燃燒的溫度、氧氣。
整節(jié)課學(xué)生興趣高昂，討論熱烈，學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)感染了每一位聽(tīng)課的學(xué)生，下課后學(xué)生仍有種余興未盡的感覺(jué)。
案例 3
又一位教師在教授人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《線段、射線、直線》這一節(jié)的“直線”概念時(shí)。設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：一是播放十分鐘左右的電視連續(xù)劇《西游記》片段。二是提問(wèn)孫悟空的金箍棒是怎么來(lái)的。三是提問(wèn)金箍棒有什么特點(diǎn)。四是定義直線的概念。結(jié)果學(xué)生強(qiáng)烈要求再繼續(xù)播放，還嫌不過(guò)癮，對(duì)于金箍棒是怎么來(lái)的學(xué)生講得眉飛色舞，而回答金箍棒有何特點(diǎn)時(shí)卻僅止于“要多大有多大，要多長(zhǎng)有多長(zhǎng)”。
案例 4
在講授“等比性質(zhì)”時(shí)，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：在講臺(tái)上有三個(gè)編了號(hào)的量杯，一個(gè)吸管，一瓶紅墨水。 1~2 號(hào)里各有 20 毫升水，請(qǐng)甲同學(xué)分別往兩個(gè)杯中滴 5 毫升紅墨水，攪拌均勻。 3 號(hào)量杯里有 40 毫升水，請(qǐng)乙同學(xué)用吸管往量杯里滴 10 毫升紅墨水，攪拌均勻。然后把 2 號(hào)杯里的水倒入 3 號(hào)杯里，攪拌均勻，讓學(xué)生比較顏色濃度是否有變化，最后讓學(xué)生討論。
【案例評(píng)析】
案例 1 和案例 2 中的兩位老師講的是同一教學(xué)內(nèi)容，為什么會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果呢？主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的教學(xué)情境不同，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣和思維熱情也不同。案例 1 中，由于該教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功較差，創(chuàng)設(shè)的情境不是很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不易引起學(xué)生的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師又照搬了教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采取“演示實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，更難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例 2 中，該教師顯然具備較強(qiáng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，通過(guò)讓學(xué)生圍繞“火燒圓明園”、“煤的燃燒”、“神七上天”這些熟悉的、感興趣的事例進(jìn)行討論，在最短的時(shí)間內(nèi)激起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到探究活動(dòng)之中，由學(xué)生們自己得出猜想，然后又讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)得到“新知”。這充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、猜想、體驗(yàn)、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。自覺(jué)地產(chǎn)生了“要學(xué)、樂(lè)學(xué)”的情感，使課堂充滿(mǎn)了激情與活力。由此可見(jiàn)，教師具有不同的情鏡創(chuàng)設(shè)基本功，就會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。
案例 3 和案例 4 中，也是由于這兩位教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功較差，影響了課堂教學(xué)效果。－是學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課開(kāi)始很久了，思緒卻還在無(wú)關(guān)緊要的事情上，既浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間，又阻滯了學(xué)生原本活躍的思維。二是教師想用情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比例的等比性質(zhì)，但設(shè)計(jì)顏色是否有變化的情境，僅靠學(xué)生觀察是不科學(xué)的，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)已淡化了濃度的問(wèn)題，在前面所學(xué)的教材中也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)濃度問(wèn)題，所以學(xué)生就不易聯(lián)想到用比例的方式計(jì)算濃度問(wèn)題。
目前，廣大教師已充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)基本功的重要性，并在課堂教學(xué)中積極地加以實(shí)施。但由于一些教師還不具備教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本功，花費(fèi)了不少時(shí)間和精力，效果并不理想或適得其反。可見(jiàn)，如何培養(yǎng)、提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，是每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
【理論提升】
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，使教師和學(xué)生進(jìn)行思想和心靈的交換，達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究的欲望，也是讓教材走近生活、走近學(xué)生心理，使學(xué)生思維不斷升華。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是鮮活的跳動(dòng)著的智慧之焰，將點(diǎn)燃整個(gè)課堂生命，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)腔熱情。因此，作為一名教師，在教學(xué)中適時(shí)、適度地應(yīng)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，既是“以人為本”的教育理念的需要，也是教師應(yīng)具備的一種基本能力。
【實(shí)踐操作】
創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)情境，不僅需要了解情境對(duì)于教學(xué)的作用，更重要的是要學(xué)會(huì)操作，會(huì)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)具有生命活力的教學(xué)情境。
1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究
“學(xué)起于思，思源于疑”，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思維，學(xué)生積極的思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始的。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題－深思－探究－發(fā)現(xiàn)－解決問(wèn)題”的過(guò)程，從容完成學(xué)習(xí)。因此，教師要提升自已的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)基本功，在教學(xué)中就要根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)自己在關(guān)鍵之處設(shè)置問(wèn)題的能力，使學(xué)生置于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題積極探索的能力。在此過(guò)程中教師“設(shè)疑”的基本功是關(guān)鍵，教師只有把需要解決的向題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題中，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，才能使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到新知的主動(dòng)探究過(guò)程中，真正成為信息加工的主體。
2. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生操作熱情
陶行之說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。” 積極思考與動(dòng)手操作相結(jié)合是教師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)基本功的有效方法。教師在課堂教學(xué)中，要利用各種形式操作，不僅注意課堂的直觀演示，讓學(xué)生的各種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)起來(lái)，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，更要重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，使他們?cè)诓僮髦兴季S、在思維中操作，從而在學(xué)生頭腦中形成清晰的表象，實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡。這樣，不僅能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)和實(shí)踐能力。如化學(xué)教師在講授《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，讓學(xué)生做“瓶吞蛋”的實(shí)驗(yàn)：每個(gè)學(xué)生都取一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層沙子。先點(diǎn)燃一團(tuán)酒精棉投入瓶?jī)?nèi)，接著把一只去殼熟雞蛋的小頭一端朝下堵住瓶口，火焰熄滅后蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。因此，教師通過(guò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的基本功，使學(xué)生親手操作，加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，得出了瓶?jī)?nèi)氣體體積減小 , 壓強(qiáng)變小的結(jié)論，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一次難忘的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高了他們的動(dòng)手意識(shí)。
3. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
從教育心理學(xué)的角度看，同時(shí)刺激多種感官，有利于對(duì)知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成強(qiáng)烈刺激。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體情境創(chuàng)設(shè)基本功，可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如形象生動(dòng)的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)詞、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生。如語(yǔ)文教師在教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，為了突破重點(diǎn)，教師一開(kāi)始上課就用投影機(jī)打出周總理的畫(huà)像，緊接著播放哀樂(lè)，用沉痛的語(yǔ)調(diào)簡(jiǎn)介周總理一生及寫(xiě)作背景。畫(huà)像、哀樂(lè)、教師語(yǔ)言，將學(xué)生帶入首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集長(zhǎng)安街，哭別總理靈車(chē)的動(dòng)人場(chǎng)面。教師應(yīng)用這個(gè)多媒體情境創(chuàng)設(shè)的基本功，就為學(xué)生理解課文的內(nèi)容奠定了情感基礎(chǔ)，同時(shí)也解決了教學(xué)中的重點(diǎn)。
4. 創(chuàng)設(shè)激趣情境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)
游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)應(yīng)用游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，符合學(xué)生的好奇心，而且還有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，能夠不斷地在游戲過(guò)程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。尤其是競(jìng)賽類(lèi)的游戲，對(duì)學(xué)生的好勝心，自尊心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)各種游戲，以滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)出一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，教師可采用競(jìng)賽的形式，如將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)奪紅旗、限時(shí)練習(xí)、看誰(shuí)做得又對(duì)又快、小組之間進(jìn)行對(duì)抗、擂臺(tái)賽等情境，讓學(xué)生之間開(kāi)展競(jìng)賽，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧。通過(guò)競(jìng)賽，使枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
5. 創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德
曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是學(xué)生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、名人軼事、歷史故事、照片、插圖等，蘊(yùn)含著豐富的德育因素，是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，教師若能應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)基本功，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的“故事”，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，還會(huì)從這些扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學(xué)、崇尚仁人志士，勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想品質(zhì)。如生物教師在講授《生物進(jìn)化》時(shí)，可講述達(dá)爾文從小熱愛(ài)大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲(chóng)，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動(dòng)植物標(biāo)本的故事；物理教師在講授《水的壓力和浮力》時(shí)，可講述阿基米德從浴桶水溢出來(lái)的啟發(fā)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事。
6. 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)
活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師在“活動(dòng)”中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的活動(dòng)情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)基本功不僅能保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)渡也是十分有利的。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“測(cè)量長(zhǎng)度”一課時(shí)，課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些測(cè)量長(zhǎng)度的工具，并利用這些工具測(cè)量一下家里某個(gè)物品的長(zhǎng)、寬、高各是多少；課上，讓學(xué)生匯報(bào)課前測(cè)量的情況，并利用教室中的條件演示測(cè)量過(guò)程。在對(duì)測(cè)量情形的評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)測(cè)量工具與測(cè)量對(duì)象的匹配有了明確的認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程看似學(xué)生在玩，其實(shí)在自身的活動(dòng)中，深刻地體會(huì)到了“測(cè)量長(zhǎng)度”的相關(guān)知識(shí)。整個(gè)課堂學(xué)生活而不亂，興趣盎然。
總之，教師具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，能將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂(lè)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，能充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)出旺盛的活力。
【思考與拓展】
1. 在教學(xué)中，你是如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功的 ? 你還有哪些好的做法？
2. 在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
3. 當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功還存在哪些問(wèn)題？你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，憑借一定的教學(xué)內(nèi)容，由教師組織的師生、生生以及師生與環(huán)境等因素之間交往互動(dòng)的特殊過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是兩個(gè)最重要的因素。正確認(rèn)識(shí)這兩個(gè)因素在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用，正確理解和處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益的重要前提。自從有教育以來(lái)，對(duì)教學(xué)中師生關(guān)系的處理就成為認(rèn)識(shí)教育和創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們經(jīng)歷了“教師中心”、“學(xué)生中心”、“雙主體”、“主體主導(dǎo)”等不同的認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)階段，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究熱情始終不減而且眾說(shuō)紛紜。當(dāng)前，多數(shù)人把這個(gè)問(wèn)題描述為“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”，這就是所謂的“主體主導(dǎo)論”。如何正確理解“主體”、“主導(dǎo)”的含義及其關(guān)系，如何在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，如何發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，是新時(shí)期中小學(xué)教師的一項(xiàng)新的基本功。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
甲老師講《翠鳥(niǎo)》一課，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣寫(xiě)翠鳥(niǎo)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，她是這樣做的。
師：我們通過(guò)讀課文、看圖片，認(rèn)識(shí)了翠鳥(niǎo)，翠鳥(niǎo)漂亮嗎？
生：漂亮！
師：那么我們把翠鳥(niǎo)的圖片蓋起來(lái)，你們說(shuō)說(shuō)，怎樣用文字寫(xiě)翠鳥(niǎo)呢？好，現(xiàn)在就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論一下，課文里寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的哪些特點(diǎn)。
（各小組進(jìn)行約 5 分鐘的討論。）
師：下面我們進(jìn)行小組匯報(bào)。
組 1 ：我們認(rèn)為先寫(xiě)翠鳥(niǎo)的頭。
師：好的，你們說(shuō)得真好?。ò鍟?shū)“頭”）。
組 2 ：寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子。
師：真棒?。ò鍟?shū)“爪子”）。
（陸續(xù)匯報(bào)，老師邊聽(tīng)邊板書(shū)，期間，老師把重復(fù)的內(nèi)容歸類(lèi)，并對(duì)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，匯報(bào)完了，黑板上已經(jīng)形成一個(gè)漂亮的板書(shū)，之后，教師按照板書(shū)進(jìn)行總結(jié)。）
案例 2
乙老師也講《翠鳥(niǎo)》，也是組織學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)寫(xiě)翠鳥(niǎo)的方法。但是，學(xué)習(xí)過(guò)程有些不同。
首先，老師提出問(wèn)題：“課文是怎樣寫(xiě)翠鳥(niǎo)的？”然后各小組討論，并要求一個(gè)小組在黑板前討論，討論結(jié)果直接寫(xiě)在黑板上。于是出現(xiàn)了這樣的板書(shū)：
怎樣寫(xiě)翠鳥(niǎo)
寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的眼睛
寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的嘴
寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的顏色
翠鳥(niǎo)的背腹
鳴聲
翠鳥(niǎo)的爪子
師：好了，同學(xué)們，王曉霄小組已經(jīng)把他們研究的成果寫(xiě)到黑板上了，再討論一下，你們有哪些補(bǔ)充和修改的地方。
組 1 ：還寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的羽毛，羽毛的顏色。
組 2 ：翠鳥(niǎo)的叫聲。
組 3 ：老師，我們認(rèn)為他們寫(xiě)得羅嗦，不用那么多字。
師：是啊，我們以前說(shuō)過(guò)，記錄每條不超過(guò) 3~5 個(gè)字。請(qǐng)你們完善一下好嗎？
組 4 ：他們沒(méi)加序號(hào)。
師：好的，加上序號(hào)，更有條理。王曉霄，你們根據(jù)大家的意見(jiàn)再修改一下。
經(jīng)過(guò)補(bǔ)充和完善，最后出現(xiàn)了這樣的板書(shū)：
身體 1. 眼睛
2. 嘴
3. 背腹
4. 羽毛
5. 爪子
【案例評(píng)析】
兩位老師教學(xué)同一內(nèi)容，都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，也都較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我們可以看到，在課堂上老師們都努力采用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，都在努力實(shí)施放手讓學(xué)生參與的策略，貫徹“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。但他們“放手”的程度是有差別的，他們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果也是有很大差別的。
甲老師在教學(xué)中牽制的痕跡很明顯。雖然在細(xì)節(jié)上老師讓學(xué)生做主，但在整體上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上被納入教師的思維框架，老師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。老師組織學(xué)生討論、匯報(bào)等活動(dòng)，背后都有一個(gè)“預(yù)設(shè)的”板書(shū)在起作用，學(xué)生活動(dòng)的目的是讓學(xué)生逐漸接近它。這種做法客觀上誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“正確答案”，具有“就范教育”的色彩。老師總結(jié)出非常標(biāo)準(zhǔn)、非常規(guī)范、非常正確的結(jié)論，是以犧牲學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)為代價(jià)的。乙老師則站在后面把學(xué)生推向思考和探究曠野，促使學(xué)生最大限度地自主生成。雖然學(xué)生的板書(shū)不美觀，但學(xué)生感受了學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種做法具有“創(chuàng)造教育”的因素。而且，“一個(gè)小組黑板寫(xiě)”的小策略提高了小組合作成果共享的效率；“記錄不超過(guò) 3~5 字”、“加序號(hào)”等小策略，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深層次教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。
這兩個(gè)案例具有典型意義。我們只要認(rèn)真觀察每一個(gè)課堂，都會(huì)發(fā)現(xiàn)教師貫徹“學(xué)生主體”理念的成功與不足。這些成功與不足，也從另一個(gè)側(cè)面反映了教師發(fā)揮教學(xué)組織指導(dǎo)作用（即所謂的“教師主導(dǎo)”）的成就和差距。
【理論提升】
1 ．關(guān)于“主體”與“主導(dǎo)”
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，這一說(shuō)法是當(dāng)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的地位、作用及其相互關(guān)系描述的主流認(rèn)識(shí)。這一理念既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又尊重了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。
在討論學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展和成長(zhǎng)的主客觀因素時(shí)，“以學(xué)生為主體”是一個(gè)正確的表述。在討論環(huán)境與學(xué)生發(fā)展、教師作用與學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，“以教師為主導(dǎo)”具有重要意義?！爸黧w”具有兩種主要的解釋。其一，指“事物的主要部分”，此概念常應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，它的反義詞是“次體”或“附庸”等。其二，指“有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人”，此義具有哲學(xué)意義，它的對(duì)應(yīng)概念是“客體”。在這里很明顯是第二種含義。學(xué)生在對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)中，確實(shí)是“主體”?！爸鲗?dǎo)”則具有“把握發(fā)展方向”的意思，它的同義詞似乎是“燈塔”或“舵手”，反義詞則很難確定。教師在教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)起著導(dǎo)向引領(lǐng)作用?！爸黧w”、“主導(dǎo)”不是同一范疇的概念，因此，不能簡(jiǎn)單地用“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”來(lái)描述教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教師的相互關(guān)系。
教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最基本的要素，在教學(xué)過(guò)程中他們各自都具有主體的性質(zhì)。對(duì)教師而言，表現(xiàn)為國(guó)家教育意志的課程標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)為教育資源的教材、表現(xiàn)為教育服務(wù)對(duì)象的學(xué)生都是教師認(rèn)識(shí)、交往和服務(wù)的客體。就學(xué)生而言，不但教材是客體，學(xué)習(xí)環(huán)境是客體，就是在其學(xué)習(xí)中起重要指導(dǎo)作用的教師都成為他們認(rèn)識(shí)、理解、接受的客體。因此，就師生關(guān)系而言，教師與學(xué)生互為主客體。教育教學(xué)的過(guò)程，就是在教師的組織指導(dǎo)下，在學(xué)生與教師、同伴、教材、環(huán)境的交往中，使學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
2 ．恰當(dāng)處理教學(xué)過(guò)程中的“自主”與“他主”的關(guān)系
尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就要尊重學(xué)生的自主發(fā)展。但是，“自主”與“他主”是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)基本矛盾，任何教學(xué)過(guò)程都不可能是純粹的“自主”，也不可能完全是“他主”。從某種意義上講，教師的組織、指導(dǎo)，甚至服務(wù)都具有“他主”的因素，學(xué)生的發(fā)展，一刻也離不開(kāi)外界的“干預(yù)”。但是，這種外界“干預(yù)”稍微“越界”，就可能成為“包辦”和“代替”，這樣，我們對(duì)孩子健康發(fā)展的希望也會(huì)落空。
“教育沒(méi)對(duì)錯(cuò)，適合的就是最好的”，自主有利于學(xué)生自信心的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；他主有利于學(xué)生方向的確定與路徑選擇。但是，“過(guò)猶不及”，任何一種過(guò)度的教育，哪怕是最“正確”、最“善良”的教育，都是對(duì)學(xué)生的“戕害”。在教學(xué)過(guò)程中，尋找“自主”與“他主”的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)是新時(shí)期教師的教學(xué)基本功，是好教師的教學(xué)智慧之所在。
3 ．尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位
當(dāng)前，教育教學(xué)中的主要傾向仍然是學(xué)生主體地位的缺失。比如，家庭教育中的父母包辦代替，課堂教學(xué)中的知識(shí)灌輸，品德養(yǎng)成教育中的外控型約束，等等。不能把學(xué)生飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，被動(dòng)、消極、脆弱等病態(tài)，簡(jiǎn)單地歸咎于家庭溺愛(ài)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)高考以及大班額等客觀因素。教師的“知識(shí)至上”、“分?jǐn)?shù)第一”、“嚴(yán)管苦練”的陳舊觀念也是重要原因。實(shí)際上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探究，培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力和抗挫折能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃人生，在這些方面，我們運(yùn)作的空間還十分廣闊。
【實(shí)踐操作】
尊重學(xué)生的主體地位并不復(fù)雜，更不難做。教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都可以提煉出“自主”和“他主”的選擇。當(dāng)前，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)普遍缺失的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該著重做好以下工作。
1 ．在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在備課階段，教師要有“稚化思想”，要有心理?yè)Q位意識(shí)，要以學(xué)生的年齡特征、知識(shí)現(xiàn)狀、生活實(shí)際為前提，以學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙，達(dá)到師生之間在思維上“同頻”，引起教與學(xué)的共振。在教學(xué)導(dǎo)入階段，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)書(shū)本，與書(shū)本對(duì)話。在問(wèn)題討論階段，教師要傾注人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在課堂結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，在課外實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2 ．引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是學(xué)生自己激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性，提高自控力養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體操作策略在本書(shū)第四章第四節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)中介紹。
3 ．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是一種基于群體動(dòng)力學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)策略體系，它以異質(zhì)小組為其教學(xué)活動(dòng)的基本組織單位，以學(xué)生之間的積極互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)控教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素之間的積極互動(dòng)關(guān)系，由此促使學(xué)生盡其可能努力達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的中心，教師在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)學(xué)習(xí)促進(jìn)者、“協(xié)調(diào)員”的角色。教師的指導(dǎo)職責(zé)是培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧和組織討論的要領(lǐng)，對(duì)小組全體成員不能解決的問(wèn)題提供幫助；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)集體的智慧。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生處理好合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系：一是合作與學(xué)習(xí)；二是合作與競(jìng)爭(zhēng)；三是合作與獨(dú)立。具體操作策略在第三章第四節(jié)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中論述。
4 ．指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主嘗試、體驗(yàn)和實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)做好以下四點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，即好奇心、懷疑精神（批判精神）和求證精神。二是“因材施探”，即教師在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)方案時(shí)必須充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、探究意識(shí)和探究能力的差異。三是探究要適時(shí)、適度，即教師一定要認(rèn)識(shí)到，雖然一節(jié)課可能完成一個(gè)主題的探究，但不是每一個(gè)主題都能在一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。四是把握好學(xué)生探究過(guò)程的發(fā)動(dòng)、調(diào)控和評(píng)價(jià)，即教師要善于及時(shí)捕捉、挖掘探究信息，不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題。關(guān)于具體操作策略在第三章第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究中介紹。
5 ．著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神
江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（ 1 ）更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想觀念。在教學(xué)理念上，要把單純灌輸向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化；在教學(xué)知識(shí)上，要把結(jié)論教學(xué)向過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)化；在教學(xué)方法上，要把驗(yàn)證教學(xué)向發(fā)現(xiàn)探索教學(xué)轉(zhuǎn)化；在教學(xué)手段上，要變傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)為現(xiàn)代的多媒體教學(xué)；在教學(xué)模式上，要變“傳授”為“指導(dǎo)”；在教學(xué)形式上，要變“單一”為“多元開(kāi)放”。
（ 2 ）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感，形成對(duì)問(wèn)題探究的強(qiáng)烈熱情。要讓每一節(jié)課都有新感覺(jué)、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和獨(dú)創(chuàng)精神。
（ 3 ）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動(dòng)中起著重要作用，個(gè)性特點(diǎn)的差異在一定程度上決定著創(chuàng)新成就的大小。教師要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供自由的活動(dòng)空間。
（ 4 ）開(kāi)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。想象與思維是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的兩大認(rèn)識(shí)支柱，教師要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增加創(chuàng)新意識(shí)。
【思考與拓展】
1. 你是如何理解“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”這一理念的？
2. 在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
3. 在教學(xué)中你是如何發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用的？
4. 就“如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”問(wèn)題，采用觀察研究的方式，觀察同事的一節(jié)課。
自班級(jí)授課制創(chuàng)立以來(lái)，課堂作為教學(xué)的基本組織形式，已成為學(xué)生生活的重要組成部分。課堂中師生關(guān)系的性質(zhì)直接影響到教學(xué)的效率，影響到學(xué)生生活的質(zhì)量，影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。 1990 年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布《世界民主教育宣言》，使教育民主成為全球教育的重要價(jià)值觀。我國(guó)現(xiàn)行教育中，由于長(zhǎng)期受師道尊嚴(yán)的影響，民主意識(shí)相對(duì)淡漠，無(wú)視學(xué)生需要，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象客觀存在，課堂假民主現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其表現(xiàn)：一是“重主體，輕主導(dǎo)” , 因片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位 , 而忽視教師的主導(dǎo)作用；二是“重形式，輕內(nèi)容”，教師設(shè)置問(wèn)題簡(jiǎn)單，雙向交流缺乏啟迪思維、激發(fā)探究的價(jià)值。因此，提高教師營(yíng)造民主課堂環(huán)境的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
一位教師在教學(xué) 20 以?xún)?nèi)的減法時(shí)，出示例題 15-9= ？，問(wèn)學(xué)生：你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算？經(jīng)過(guò)短暫的思考后，一位學(xué)生踴躍地舉起了手，說(shuō)出了先用 10-9=1 ，再用 1+5=6 的計(jì)算過(guò)程，然后老師請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這種計(jì)算方法，一個(gè)學(xué)生說(shuō)這種方法簡(jiǎn)便，因?yàn)?10 減幾我們都會(huì)算，先用 10 減 9 ，再用得數(shù)加上個(gè)位上的數(shù)就行了，計(jì)算很容易?；卮鸷蟠蠖鄶?shù)學(xué)生都表示同意。老師也頜首表示贊許（這正是老師想要的答案）。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生輕聲地說(shuō)：我還有一種簡(jiǎn)便的方法。老師很高興地請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)看。這個(gè)學(xué)生說(shuō)： 15-9 也可以先用后面的 9-5=4 ，再用剩下的 10-4=6 計(jì)算，而且只要是十幾減幾都可以這樣算。面對(duì)學(xué)生的超越，老師不由得為之喝彩：“很好，你很了不起，老師都沒(méi)有想到這樣的方法！”全班學(xué)生也給他投以敬佩的目光。發(fā)言的學(xué)生露出了笑容，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自信。
案例 2
一位教師給一年級(jí)學(xué)生上數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是“ 0 的認(rèn)識(shí)”。教師在“田”字格里寫(xiě)了一個(gè)“ 0 ”，誰(shuí)知?jiǎng)倢?xiě)完，底下就有學(xué)生大聲說(shuō)：“老師，你這個(gè) 0 寫(xiě)得不好，還要寫(xiě)得斜一點(diǎn)，扁一點(diǎn)，你寫(xiě)得太圓了?！崩蠋熁仡^看了看學(xué)生們，馬上問(wèn)大家：“能允許我再寫(xiě)一遍嗎？”學(xué)生說(shuō)：“可以?！崩蠋熡止ふ貙?xiě)了一遍“ 0 ”。在寫(xiě)“ 0 ”的時(shí)候?qū)W生發(fā)出如釋重負(fù)的喊聲“好多了！好多了！”老師笑瞇瞇地回頭說(shuō)：“謝謝你們對(duì)我的鼓勵(lì)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)一個(gè) 0 ，我相信你們一定比老師寫(xiě)得還要好！”于是每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地練習(xí)寫(xiě) 0 , 力爭(zhēng)能超過(guò)老師。
案例 3
某校小學(xué)四年級(jí)有一位男同學(xué)，頭腦靈活，愛(ài)學(xué)習(xí)，周末經(jīng)常到圖書(shū)館去讀書(shū)，在家里也能使用工具書(shū)或在網(wǎng)上查詢(xún)資料，他在語(yǔ)文課表現(xiàn)十分優(yōu)秀，閱讀、習(xí)作都很出色，作文多次獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。但是，他在數(shù)學(xué)課上總是不規(guī)矩，要么教師講上句，他就說(shuō)下句；要么對(duì)老師的課不予理睬，自己在座位上做小動(dòng)作；要么待老師板書(shū)，他就與同桌或后排的同學(xué)游戲，甚至惡作劇。數(shù)學(xué)老師批評(píng)、教育他都不見(jiàn)轉(zhuǎn)變，老師沒(méi)辦法，只好在上課時(shí)請(qǐng)他離開(kāi)教室，但他站在教室門(mén)口，給學(xué)生做鬼臉，一腳站在門(mén)內(nèi)，一腳站在門(mén)外，老師走過(guò)去，他退到門(mén)外，老師走到講臺(tái)，他站在門(mén)內(nèi)，弄得老師哭笑不得，經(jīng)常找班主任協(xié)助管理。
【案例評(píng)析】
案例 1 中的教師尊重學(xué)生主體地位，不以教科書(shū)提供的解題思路凝固學(xué)生的思維，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，使學(xué)生能夠超越原有的思維模式，根據(jù)湊十法的原理，運(yùn)用不同方法解決同一個(gè)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出不同的解題方法，教師沒(méi)有極力維護(hù)自己的主張，而是給予學(xué)生充分的肯定，同學(xué)也投去贊許的目光，使學(xué)生的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了自信。案例中，教師為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松的課堂心理環(huán)境，形成了民主的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)具有安全感，自由地表達(dá)自己的不同見(jiàn)解，體現(xiàn)了新理念的基本思想。
案例 2 中對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教師必須與學(xué)生平等交友。學(xué)記曰：安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。只有親其師、樂(lè)其友，才能信其道、安其學(xué)。因此，縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的青睞是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定于師生之間的心理關(guān)系，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與師生之間的心理關(guān)系成正相關(guān)。尤其是不喜歡的學(xué)科， 90% 以上的學(xué)生表示曾經(jīng)對(duì)這門(mén)學(xué)科的教師有反感或不喜歡。案例中，教師不是把自己看成課堂的主宰，而是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和課堂活動(dòng)的平等參與者，創(chuàng)設(shè)了民主課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師面對(duì)學(xué)生稚嫩的思想和審美觀，表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重，并通過(guò)改正自己的行為來(lái)給予強(qiáng)化，使學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)得積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)生人格的形成和發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。
案例 3 中反映了課堂環(huán)境的不民主現(xiàn)象。由于教師民主意識(shí)的缺失，忽視師生在人格上的平等地位，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格和人生價(jià)值的尊重。教學(xué)居高臨下，無(wú)視學(xué)生的興趣和需要，面對(duì)學(xué)生的消極情緒采取變相體罰，造成課堂氣氛緊張，師生關(guān)系對(duì)立。缺乏民主的課堂，學(xué)生會(huì)因?yàn)閹熒P(guān)系對(duì)立產(chǎn)生厭學(xué)心理 , 有的會(huì)放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí) , 嚴(yán)重者會(huì)中途輟學(xué) , 影響其一生的發(fā)展。
【理論提升】
杜威認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該成為民主社會(huì)的雛型。民主不僅是一種政治制度，更是公民個(gè)人的一種生活方式和生活態(tài)度。民主氛圍的形成需要通過(guò)民主的生活形態(tài)和生活氛圍長(zhǎng)期養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)民主課堂是推進(jìn)民主社會(huì)進(jìn)程的重要途徑，因而顯得尤為重要。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是新課程改革的重要任務(wù)。由于創(chuàng)新活動(dòng)追求標(biāo)新立異、除舊布新，所以具有創(chuàng)造力的個(gè)體無(wú)論在觀念上，還是外顯行為上都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的與眾不同，有的甚至偏離常規(guī)。個(gè)體創(chuàng)新潛能得以實(shí)現(xiàn)需要民主、寬松的客觀環(huán)境，使其身心獲得充分自由。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的自由和安全是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。所謂自由，就是個(gè)體的思維和行為具有自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不會(huì)受到限制；所謂安全，就是個(gè)體消除了受到批評(píng)的顧慮，獨(dú)特的想法只會(huì)得到強(qiáng)化，而不會(huì)受到干涉，具有創(chuàng)新的安全感。我國(guó)學(xué)者以人道主義為基礎(chǔ)，提出幸福教育思想，認(rèn)為教育應(yīng)該讓學(xué)生全面享受人的權(quán)利，成為學(xué)生幸福生活的一種特殊方式。主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生幸福生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代文明社會(huì)幸福的創(chuàng)造者和享用者。教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和班級(jí)文化是課堂環(huán)境的構(gòu)成要素。營(yíng)造民主課堂環(huán)境，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定課堂環(huán)境的性質(zhì)。師生關(guān)系民主平等，則課堂環(huán)境輕松愉快、嚴(yán)肅活潑；師生關(guān)系專(zhuān)制獨(dú)裁，則課堂環(huán)境壓抑拘謹(jǐn)、緊張煩悶。良好的課堂環(huán)境應(yīng)該具有以下特征。
1. 心理相容
課堂是師生交往的特殊場(chǎng)所，心理相容是師生交往的基礎(chǔ)條件。要達(dá)到心理相容，教師必須尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)教育的民主進(jìn)程。教師要充分了解學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或幫助，為學(xué)生消除緊張和壓抑，營(yíng)造良好的心理環(huán)境和輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)的雙邊活動(dòng)中。
2. 雙向互動(dòng)
建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體只有根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部的共享和協(xié)調(diào)，才能使知識(shí)理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，必須克服教師講授、學(xué)生接受的單向教學(xué)活動(dòng) , 要建立起教師與學(xué)生和學(xué)生之間雙向多邊的交往活動(dòng)。教師要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) , 激活學(xué)生的主體性意識(shí)，師生以主體的身份在課堂進(jìn)行知識(shí)與智慧的分享、思想與價(jià)值觀的溝通，通過(guò)師生交往合作和學(xué)生之間的交流合作，共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，教學(xué)相長(zhǎng)。
3. 井然有序
新理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡師生關(guān)系的融洽、教學(xué)過(guò)程的民主、學(xué)習(xí)方式的自由和師生創(chuàng)造個(gè)性的積極展示。課堂環(huán)境不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師的紀(jì)律要求與學(xué)生追求自由的矛盾，教師的課堂控制與學(xué)生反控制之間的矛盾。部分教師在改變傳統(tǒng)課堂過(guò)于秩序化、程序化，推進(jìn)課堂民主，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、合作的過(guò)程中，出現(xiàn)課堂秩序散漫，交流話題漫無(wú)邊際、莫衷一是的現(xiàn)象，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至對(duì)新理念產(chǎn)生疑惑。井然有序就是針對(duì)雜亂無(wú)章的課堂狀態(tài)提出的，要求課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以主題為中心的擴(kuò)散。課堂中靜態(tài)的人、物與動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程、課堂活動(dòng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學(xué)任務(wù)才能順利完成，教學(xué)目的才能有效達(dá)成。
4. 探究創(chuàng)新
新理念主張教師在課堂上，不是把結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是營(yíng)造一種情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要自主探究，通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，了解知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。探究和創(chuàng)新是民主課堂的最高境界。
【實(shí)踐操作】
1 ．更新教育觀念
新理念的核心價(jià)值是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。主張教師把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、互?dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格 , 關(guān)注學(xué)生的思想感情和需要，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和思考，交流彼此的情感和觀念，通過(guò)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須加深對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)，提高教育理論水平。在新理念指導(dǎo)下，努力實(shí)現(xiàn)“ 四個(gè)轉(zhuǎn)變” : 一是轉(zhuǎn)變備課環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，變備“教法”為備“學(xué)法”，從傳統(tǒng)的備教材、備教法轉(zhuǎn)變到備學(xué)生（認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣、思維方式）、備學(xué)法，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所；二是轉(zhuǎn)變授課方式，變“講堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師重“導(dǎo)”，教因?qū)W而動(dòng)，應(yīng)情緒而變，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力；三是轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，變“學(xué)答” 為“學(xué)問(wèn)”，激勵(lì)學(xué)生不要局限于回答老師的問(wèn)題和完成老師布置的作業(yè)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題；四是轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，變“齊步走”為“分層推進(jìn)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練的一刀切、齊步走現(xiàn)象，提倡分層推進(jìn)、因材施教。
2 ．提高教師素質(zhì)
海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。只有教師具有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能，才會(huì)有學(xué)生鷹擊長(zhǎng)空、魚(yú)翔淺底的壯觀景象。教師的素質(zhì)包括教師的人格、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、管理方式和教學(xué)能力等。常言道“感人心者，莫先乎情”，教師全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，知學(xué)生所知，解學(xué)生所難，努力縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而形成的師生之間的心理隔閡，增強(qiáng)師生心理上的親和力。正如陶行知所言，真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心的深處。學(xué)生的內(nèi)心世界向教師敞開(kāi)了，在課堂上就會(huì)表現(xiàn)出樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師具有高尚的人格，必須客觀、公正地對(duì)待課堂中的人和事，不受主觀偏見(jiàn)的影響，做學(xué)生的良師益友。同時(shí)，教師還應(yīng)該具有正確的自我意識(shí)，能夠自我調(diào)控情感和心境，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。由于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)包括認(rèn)知參與、情感參與和行為參與三個(gè)方面，因此，要求教師具有較高的教學(xué)組織能力、判斷能力和應(yīng)變能力 , 能夠把握教學(xué)方向，了解學(xué)生的心理特征、認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)困難，并給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助，盡可能讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。
3 ．建立“學(xué)習(xí)共同體”
杜威認(rèn)為，教育過(guò)程是交流的過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。只有通過(guò)交流，經(jīng)驗(yàn)才可能得到積累、改造和重組，個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)積累和改組過(guò)程中成長(zhǎng)、成熟并由此賦予想象力和創(chuàng)造力。為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和改組，杜威主張把生活經(jīng)驗(yàn)引入教育，實(shí)現(xiàn)教育生活化。新課程理念在很大程度上吸收了實(shí)用主義的教育思想，因此，貫徹新理念需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生基于共同的興趣和需要建立起自己的學(xué)習(xí)組織——學(xué)習(xí)共同體。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、助學(xué)者 ( 包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等 ) 通過(guò)平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)方式共享經(jīng)驗(yàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。建立學(xué)習(xí)共同體有助于學(xué)生認(rèn)知互助、情感溝通，有利于學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，在人與人多元交互的“對(duì)話”中增進(jìn)參與合作的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步一步地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4 ．精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)境
贊科夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，要努力使學(xué)生和教師在課堂上都能夠順暢地呼吸，如果不能營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，任何一種教學(xué)方法都難以發(fā)揮作用。由于人易于受環(huán)境暗示，因此教室的布置要給人整潔、優(yōu)雅、舒適的感覺(jué)；教室的宣傳標(biāo)語(yǔ)、名言警句、宣傳專(zhuān)欄要充分體現(xiàn)民主的思想；教室的桌椅要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要 , 選擇不同的座位模式 , 如秧田式、馬蹄式、對(duì)向式、圓桌式、半圓式、自由式、方框式、圍坐式等 , 以營(yíng)造民主的氛圍，縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，促進(jìn)師生的溝通與交流，使學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得最大的效益。
【思考與拓展】
1. 你如何理解“民主課堂環(huán)境”的理念？
2. 結(jié)合實(shí)際，談?wù)劽裰髡n堂環(huán)境營(yíng)造的有效策略？
3. 寫(xiě)一篇關(guān)于課堂民主環(huán)境創(chuàng)設(shè)的博文，并發(fā)表到你的博客上去。
教學(xué)是人類(lèi)合作的一種特殊活動(dòng)形式，由于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)合作的認(rèn)識(shí)僅限于師生合作，看不到（或不承認(rèn)）教學(xué)中的生生合作、師師合作。約翰遜兄弟就曾指出：“在學(xué)校中，學(xué)生之間的最合法的同伴互動(dòng)被限制為一些課程以外的活動(dòng)。這些活動(dòng)很少與課堂上的基本問(wèn)題有直接的關(guān)系，教學(xué)系統(tǒng)所強(qiáng)調(diào)的是教師的授課與學(xué)生的課堂獨(dú)立作業(yè)。如果學(xué)生試圖進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)，那將會(huì)被認(rèn)為是具有破壞性的?！奔词故窃K聯(lián)阿莫納什維利等教育革新家發(fā)出的合作吶喊也僅限于“師生互相把對(duì)方作為自己的補(bǔ)充、肯定和實(shí)現(xiàn)‘人的關(guān)系'”。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者將教學(xué)中的合作觀大大向前推進(jìn)了一步，他們認(rèn)為，那種“把教與學(xué)的過(guò)程只看成是成人師生的雙邊活動(dòng)的觀點(diǎn)，實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單化了”。他們明確提出，“教育是一個(gè)生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過(guò)程。所有的教育都是一種交往過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響”，從而在倡導(dǎo)異質(zhì)分組原則的同時(shí)，賦予了學(xué)校教學(xué)中的合作觀以更為豐富的教育內(nèi)容。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)（一）
1 交流探討，提出概念
（ 1 ）分小組交流課前作業(yè)：舉出一個(gè)生活中的函數(shù)例子，利用所學(xué)知識(shí)繪出圖像，表達(dá)因變量隨著自變量變化而變化的情形，并交流作圖的方法。
（ 2 ）反饋小組意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“函數(shù)的圖像”這個(gè)概念。
2 自學(xué)課本，嘗試練習(xí)
如何畫(huà)出函數(shù)的圖像，你想知道一次函數(shù)圖像的情形嗎？請(qǐng)閱讀課本內(nèi)容。
首先，學(xué)生自學(xué)課本，教師來(lái)回走動(dòng)“悄悄地”幫助學(xué)困生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行“第二次備課”。要求完成任務(wù)的學(xué)生就近交流自己的收獲，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、理解函數(shù)圖像的概念和作函數(shù)圖像的一般步驟。
其次，等到大部分學(xué)生自學(xué)完成，提出嘗試任務(wù)“做一做”“議一議”（小黑板出示）。
作出一次函數(shù) y=-2x+5 的圖像，并回答以下問(wèn)題。
（同桌交流①②③之后，小組交流④⑤。）
（ 1 ）在所作的圖像上取幾個(gè)點(diǎn)，找出它們的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，并驗(yàn)證它們是否都滿(mǎn)足關(guān)系 y=-2x+5 。
（ 2 ）滿(mǎn)足關(guān)系式 y=-2x+5 的 x ， y 所對(duì)應(yīng)的（ x ， y ）都在一次函數(shù) y=-2x+5 的圖像上嗎？
（ 3 ）一次函數(shù) y=-2x+5 的圖像上的點(diǎn)（ x ， y ）都滿(mǎn)足關(guān)系式 y=-2x+5 嗎？
（ 4 ）您描了幾個(gè)點(diǎn)畫(huà)出了一次函數(shù) y=-2x+5 的圖像？
討論問(wèn)題④時(shí)，同學(xué) A 模仿課本引例描了五個(gè)點(diǎn)；同學(xué) B 說(shuō)，一次函數(shù)圖像是直線，描兩個(gè)點(diǎn)就可以，立即得到大家的肯定；學(xué)生 C （中等偏下程度）不顧個(gè)別學(xué)生的嘲笑說(shuō)：描三個(gè)點(diǎn)，可以用第三個(gè)點(diǎn)來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)時(shí)老師大加贊賞道：有創(chuàng)意，具有反思的意識(shí)，太棒了！學(xué)生 C 整節(jié)課情緒高昂，漂亮地完成了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地參與小組活動(dòng)。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這種快感極容易升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成行為習(xí)慣。
（ 5 ）一次函數(shù) y=kx+b 的圖像有什么特點(diǎn)？
讓一名學(xué)生板圖?；顒?dòng)過(guò)后，依據(jù)板圖全班反饋交流問(wèn)題④⑤，得結(jié)論并板書(shū)。
作函數(shù)圖像的一般步驟：列表、描點(diǎn)、連線。一次函數(shù) y=kx+b 的圖像是一條直線，一次函數(shù) y=kx+b 的圖像也稱(chēng)為直線 y=kx+b 。
交流過(guò)后，教師表?yè)P(yáng)做得好的或進(jìn)步的同學(xué)，反饋指正巡視中看到的問(wèn)題。
3 鞏固新知，實(shí)驗(yàn)探究（課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，上課分發(fā)給學(xué)生）
小組四名同學(xué)分工完成下列實(shí)驗(yàn)報(bào)告注意兩點(diǎn)：作圖之前先猜測(cè)結(jié)論，作圖之后驗(yàn)證。
小組成員之間相互交換批改、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告 1 ：探究正比例函數(shù) y=kx 的圖像的性質(zhì)
4 討論交流，深化總結(jié)
此環(huán)節(jié)是對(duì)于上一環(huán)節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的結(jié)論一欄進(jìn)行全班性的交流討論，學(xué)生能理解或了解到什么程度就到什么程度為止。
5 歸納小結(jié)，暢談收獲
學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、方法、結(jié)論、自己或別人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)議。
6 布置作業(yè)，自主選擇（選擇其一）
（ 1 ）就本節(jié)知識(shí)、方法或所得結(jié)論有感而發(fā)，寫(xiě)一篇小論文。
（ 2 ）設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，探究一次函數(shù) y=kx+b 中 k （或 b ）對(duì)一次函數(shù)圖像的影響。同桌交換實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)人負(fù)責(zé)批改。
案例 2 ：一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)（一）（北師大版）
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的定義，下面找同學(xué)寫(xiě)出幾個(gè)一次函數(shù)。
生 1 ： y=x+2 。
生 2 ： y=2x-1 。
師：那么，誰(shuí)還能寫(xiě)出一些其他的一次函數(shù)？
生 3 ： y=x 。
生 4 ： y=-3x 。
師：這兩個(gè)函數(shù)有什么特殊性嗎？
生（齊答）：都是正比例函數(shù)。
師：現(xiàn)在我把同學(xué)們分成四組，每組的同學(xué)畫(huà)一個(gè)一次函數(shù)圖像，比一比哪個(gè)組畫(huà)得最快。
師：畫(huà)完的同學(xué)請(qǐng)舉手。同學(xué)們都畫(huà)完了，你們所畫(huà)的圖像是什么形狀的？
生（齊答）：是直線。
師：有沒(méi)有畫(huà)的不是直線的，請(qǐng)舉手？（稍停頓）沒(méi)有。你們能得出什么結(jié)論呢？
生 5 ：一次函數(shù)的圖像是直線。
師：這就是我們本節(jié)課要講的內(nèi)容——一次函數(shù)的圖像。
師：回想一下，你是用什么方法畫(huà)出函數(shù)圖像的呢？
生 6 ：描點(diǎn)法。
師：你描了幾個(gè)點(diǎn)？
生 7 ： 7 個(gè)點(diǎn)。
師：減少點(diǎn)的個(gè)數(shù)行不行？ 6 個(gè)、 5 個(gè)…… 2 個(gè)可不可以畫(huà)出函數(shù)的圖像？
生 8 ：不可以，因?yàn)辄c(diǎn)的個(gè)數(shù)太少，圖像不夠精確。
生 9 ：可以，因?yàn)閮牲c(diǎn)確定一條直線。
師：你們贊成誰(shuí)的說(shuō)法？
生（齊答）：贊成學(xué)生 9 的說(shuō)法。
師：由于一次函數(shù)的圖像是一條直線，所以今后再畫(huà)一次函數(shù)的圖像，只要描出兩個(gè)點(diǎn)就可以了。如： y=2x-1 的圖像，你會(huì)描出哪兩個(gè)點(diǎn)？
生 10 ：（ 0 ， -1 ）；（ 1 ， 1 ）。
生 11 ：（ -2 ， -5 ）；（ -1 ， -3 ）。
生 12 ：（ 0 ， -1 ）；（ 1/2 ， 0 ）。
生 13 ：（ -2 ， -5 ，）；（ 1 ， 1 ）。
師：同學(xué)舉的這些點(diǎn)都可以，只要是在自變量取值范圍內(nèi)函數(shù)圖像上的點(diǎn)都可以，但要注意取兩點(diǎn)運(yùn)算簡(jiǎn)便。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕恢苯亲鴺?biāo)系中畫(huà)出各組函數(shù)的圖像： ( 分組進(jìn)行 )
（ 1 ） y=x+1 與 y=x-2 ； (2)y=-x 與 y=-x+3 ；
（ 3 ） y=2x-1 與 y=x-1 ；（ 4 ） y=-x+1 與 y=x-2 。
師：把各組同學(xué)完成的圖像展示給大家，你們觀察各組兩個(gè)圖像之間有什么關(guān)系？
生 14 ：前兩組中兩條直線互相平行，后兩組中的兩條直線相交。
師：你能通過(guò)觀察它們的函數(shù)關(guān)系式找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎 ?
生 15 ： k 值相同時(shí)兩直線平行。
師： k 值相同， b 值不同，兩條直線互相平行。由于兩條直線平行，所以一條直線可由另一條直線平移得到。如： y=x-2 ，可由 y=x+1 經(jīng)怎樣平移得到？
生（齊答）：沿 y 軸向下平移 3 個(gè)單位得到。
師：同樣， y=x+1 可由 y=x-2 如何得到？
生 16 ：沿 y 軸向上平移 3 個(gè)單位。
師：再觀察后兩組的兩個(gè)函數(shù)的圖像有怎樣的位置關(guān)系？
生 17 ：兩條直線相交。
師：觀察函數(shù)關(guān)系中的 k 、 b 值可以發(fā)現(xiàn) , 每組中兩個(gè)函數(shù)的 k 值不同，所以， k 值不同時(shí) , 兩直線相交于一點(diǎn)。
師：下面，我們一起來(lái)看一下常數(shù) k 、 b 的取值對(duì)直線位置的影響。
（ 1 ） k 相同， b 不同，兩直線互相平行，函數(shù)圖像與 y 軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)不相同。
（ 2 ） k 不同， b 相同，兩條直線傾斜程度不相同，兩直線與 y 軸相交與同一點(diǎn)（ 0 ， b ）
師：填一填：
對(duì)于兩直線 y1=k1x+b1,y2=k2x+b2(k1 、 k2 ≠ 0) ，
（ 1 ）當(dāng) k1k2 ， b1b2, 兩直線平行；
（ 2 ）當(dāng) k1k2 ， b1b2 ，兩直線相交于；
（ 3 ）將 y=kx+b (k ≠ 0) 得到 y=kx+b-m(k ≠ 0 ， m>0) 。
教師小結(jié)：
1 ．兩點(diǎn)法畫(huà)一次函數(shù)的圖像。
2 ．常數(shù) k 、 b 的取值對(duì)直線位置的影響：
（ 1 ） k 相同， b 不同，兩直線互相平行，函數(shù)圖像與 y 軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)不相同；
（ 2 ） k 不同， b 相同，兩直線傾斜程度不相同，兩直線與 y 軸交于同一點(diǎn)（ 0 ， b ）。
教師布置作業(yè)。
【案例評(píng)析】
案例 1 中，教師課堂教學(xué)的重心是放在學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有被限制在接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。整節(jié)課，無(wú)論是概念的提出，還是方法的掌握，都是通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)總結(jié)、實(shí)踐探索獲得的。結(jié)論通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流生成，通過(guò)師生、生生心靈的交流，學(xué)生從中體驗(yàn)到相互協(xié)作的快樂(lè)，課堂有力地整合了教材、師生等各方面的教育資源。尤其是教師安排的一項(xiàng)家庭作業(yè)：舉出一個(gè)生活中的函數(shù)例子，利用所學(xué)知識(shí)繪出圖像，表達(dá)因變量隨著自變量變化而變化的圖形，準(zhǔn)備在課堂上交流。這是教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與課本“親密接觸”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。教學(xué)板書(shū)也具有“形象、概括、條理”的特點(diǎn)，板書(shū)中的箭頭采用雙向的，從上到下由數(shù)式到形，從下到上由形到數(shù)式，做到形數(shù)結(jié)合，形象化了抽象的概念，增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解和系統(tǒng)記憶。
案例 2 中，教師雖然注重師生的雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，課堂也看似活躍，但沒(méi)有達(dá)到學(xué)生自主探索與合作交流的目的。
【理論提升】
合作是互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)中表現(xiàn)為師生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的協(xié)調(diào)一致的行為。交流是彼此把自己所具有的供給對(duì)方，教學(xué)中表現(xiàn)為師生溝通信息、共享資源的行為。
師生之間的合作與交流與合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。二者的聯(lián)系在于不論哪一種合作形式，都包含共享資源的過(guò)程；二者的區(qū)別在于師生間的合作更多地體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的配合，而學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的分工協(xié)作。
新課程理念認(rèn)為教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”的弊端，新課程提倡“做中學(xué)”。讓學(xué)生在活動(dòng)中、操作實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶋H生活中學(xué)習(xí)，從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從他人的經(jīng)驗(yàn)中再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在“聽(tīng)中學(xué)”“看中學(xué)”“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，還提倡“讀中學(xué)”“思中學(xué)”“教中學(xué)”（當(dāng)小老師）“辯中學(xué)”。因此，教學(xué)過(guò)程中教師不僅要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，還需要在統(tǒng)一的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留有選擇的余地。
教學(xué)中的人際交往，分為師生間的交往和學(xué)生之間的交往。師生交往主要有語(yǔ)言交流、暗示與模仿、情緒感染三種形式。語(yǔ)言交流是教師運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“質(zhì)疑 - 析疑 - 解疑”完成教學(xué)任務(wù)。暗示是在特定的條件下，學(xué)生對(duì)某種信息迅速接受并做出行為反應(yīng)的過(guò)程。情感渲染是由教師創(chuàng)設(shè)特殊情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的過(guò)程。課堂中，通過(guò)師生的合作與交流，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。
【實(shí)踐操作】
1 ．構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造合作的課堂氣氛
“興趣是最好的老師”，教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生感興趣的事物或熟悉的生活情景出發(fā)，提供給學(xué)生觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)實(shí)踐探究的欲望。如在教學(xué)“矩形的判定”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能幫我測(cè)一下教室的門(mén)框是否為矩形？誰(shuí)能用自己的三角板測(cè)一下課桌的桌面是否為矩形。這樣，同學(xué)們積極參與，并相互交流，課堂氣氛顯得輕松活潑，從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣，以及那種求知的欲望。
2 ．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高合作交流能力
團(tuán)隊(duì)精神是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神，是未來(lái)公民必須掌握的基本技能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人交流，這樣，既能讓學(xué)生體會(huì)到合作的益處，又能學(xué)會(huì)尊重別人。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交流，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。如在教學(xué)“勾股定理”一節(jié)時(shí)，要求每名學(xué)生事先準(zhǔn)備八個(gè)全等的直角三角形，設(shè)其直角邊長(zhǎng)分別為 a 、 b ，斜邊長(zhǎng)為 c ，再做三個(gè)邊長(zhǎng)分別為 a 、 b 、 c 的正方形。課堂上要求學(xué)生四人一組，互相合作，用拼圖的方法證明勾股定理。待小組得出結(jié)論后，小組間再相互交流，這樣不僅證明出了定理，而且在這種相互合作、交流中找到了不同的證明方法，豐富了研究問(wèn)題的方法和手段，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
【思考與拓展】
1. “合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式” , 談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
2 ．教師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)合作交往的品德修養(yǎng)？
3 ．談?wù)勀阍诮虒W(xué)活動(dòng)中與學(xué)生合作交流的經(jīng)典案例？
課堂作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間，而且是獨(dú)特的社會(huì)組織，蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的有機(jī)整體，具有鮮活的生命取向。新課程背景下的課堂教學(xué)具有生成性、開(kāi)放性和不確定性，每一堂課都是由師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的。這就要求教師具有高超的課堂組織管理基本功?？茖W(xué)合理的課堂組織管理能高效地傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)過(guò)程有條不紊，教學(xué)任務(wù)高效完成，形成良性循環(huán)，不僅能使學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)，智力得到啟迪和開(kāi)發(fā)，道德、情感得到升華，而且教師的專(zhuān)業(yè)化水平也能得到提升。因此，教學(xué)活動(dòng)的組織管理要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的始終，它直接影響教學(xué)效果的好壞，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
【情景展現(xiàn)】
鏡頭 1 ：一節(jié)學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》的語(yǔ)文課上，王老師安排了一個(gè)辯論會(huì)，辯題是“學(xué)成后的錢(qián)學(xué)森是否應(yīng)回到當(dāng)時(shí)比較落后的祖國(guó)”。為了讓更多的學(xué)生參與辯論，理解課文，闡述觀點(diǎn)，教師設(shè)置了一辯、二辯、三辯。當(dāng)進(jìn)入自由辯論階段，不一會(huì)，就陷入了左一句、右一句的混亂狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展為無(wú)序的“吵架”。偶然間，王老師發(fā)現(xiàn)了一位冷靜思考、認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，于是王老師走到他跟前，請(qǐng)他表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，他隨即鎮(zhèn)定而滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，吸引了所有學(xué)生的注意力。此時(shí)教師及時(shí)地總結(jié)道：“只有靜心地傾聽(tīng)，深入地思考，才能抓住對(duì)方話語(yǔ)中的破綻，有針對(duì)性地攻擊，也才能收到出奇制勝的效果，這樣的辯手才是優(yōu)秀的?！睂W(xué)生聽(tīng)后，立刻進(jìn)入了有序的辯論，他們的思路開(kāi)闊了許多 , 使辯論有效地進(jìn)行，收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
鏡頭 2 ：一次數(shù)學(xué)課上，教師正在黑板前板書(shū)課題，突然一名學(xué)生大聲喊道：“誰(shuí)用粉筆頭拍我了，有本事站起來(lái) ! ”我急忙抬頭一看，原來(lái)一名學(xué)生手里正攥著一小截粉筆頭，一副氣急敗壞的樣子扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂哄然一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地議論著，然后又把目光齊刷刷地投向教師，只見(jiàn)教師沉思片刻，突然笑了起來(lái)，對(duì)著這名同學(xué)說(shuō)道：“其實(shí)他沒(méi)拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉筆字寫(xiě)得太漂亮了吧，謝謝你替我擋住了嫉妒的子彈。如果你受傷后還能舉手報(bào)告給老師，而不是大喊大叫，我就會(huì)謝謝你了?！睂W(xué)生們哄堂大笑，這名同學(xué)也樂(lè)了，不好意思地坐了下來(lái)。然后教師扭過(guò)身去，繼續(xù)板書(shū)……這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題也非常積極主動(dòng)，教學(xué)效果很好。
【案例評(píng)析】
這兩節(jié)課，對(duì)筆者印象很深，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上都會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。鏡頭 1 中的王老師本意是想讓盡可能多的學(xué)生參與到辯論中來(lái)，親身去感知和體驗(yàn)，在實(shí)踐中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，沒(méi)想到會(huì)使課堂一度出現(xiàn)失控。然而，這位教師馬上意識(shí)到這種失控的狀態(tài)已經(jīng)偏離了正常的教學(xué)軌道，于是，教師對(duì)自己和學(xué)生的行為及時(shí)采取了有效的組織，使教學(xué)活動(dòng)按照有序高效的軌道平穩(wěn)地進(jìn)行，收到了預(yù)期的效果，這就是所謂的課堂組織管理基本功。鏡頭 2 中這位教師處理這件事不僅使惹事的學(xué)生受到了教育，明白了教師的良苦用心，避免了矛盾的激化，而且也讓全班同學(xué)被教師幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)情趣，提高了注意力，激活了課堂氣氛。如果這時(shí)候停下課來(lái)處理這件事，即使找出那個(gè)惹事的學(xué)生，能一時(shí)半刻的平息這件事嗎 ? 處理不好還可能進(jìn)一步激化兩人的矛盾，而且最關(guān)鍵的是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就不可能完成了。有的教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)脾氣，大聲斥責(zé)、批評(píng)，雖然是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，但自己的上課情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都會(huì)變得很低沉和消極，影響自己授課和學(xué)生聽(tīng)課效果。
【理論提升】
教學(xué)是師生之間的一種特殊交往形式。教學(xué)活動(dòng)的組織管理是教師根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主客觀條件有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)組織管理的目的在于建立良好的課堂秩序，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)活動(dòng)的組織按其功能可分為三類(lèi)：一是管理性組織，二是指導(dǎo)性組織，三是誘發(fā)性組織。管理性組織主要是教師對(duì)課堂紀(jì)律的組織，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，保證正常的教學(xué)秩序。指導(dǎo)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的在于提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。誘發(fā)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)活動(dòng)的管理按其方式也可分為三類(lèi)：一是注意力管理，二是教學(xué)方法管理，三是信息傳遞管理。注意力管理是教師運(yùn)用有效的控制手段，把學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)，教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。教學(xué)方法管理是教師用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。信息傳遞管理是教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，改變表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)教師信息“編碼”與學(xué)生接受信息“譯碼”方式的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)的組織管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、紀(jì)律差的班級(jí)，應(yīng)采取控制性的管理，通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題行為的矯正，引導(dǎo)班級(jí)形成課堂規(guī)范和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班集體，則可采用指導(dǎo)性的管理，提高學(xué)生的自我管理能力。良好的教學(xué)組織管理應(yīng)具備以下特征。
1. 學(xué)生主體地位突出
衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不是教師教得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣。教學(xué)活動(dòng)的組織管理必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和情感充分、自由、全面地發(fā)展。
2. 教學(xué)情境多樣化
教學(xué)是師生之間、生生之間的互動(dòng)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的組織需要改善單純接受式的教學(xué)模式，建立合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3. 信息反饋渠道暢通
教學(xué)活動(dòng)的組織管理需要教師調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，通過(guò)提問(wèn)、交流、作業(yè)等形式建立暢通的反饋渠道，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表達(dá)思想的愿望，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。
4. 教學(xué)效率高
教學(xué)效率是教學(xué)活動(dòng)的付出與學(xué)習(xí)收獲的比值。教學(xué)效率不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效，必須改變重“教”輕“學(xué)”、重“形式”輕“效率”、重“知識(shí)”輕“方法和素養(yǎng)”的現(xiàn)象，要為學(xué)生提供自主、合作的機(jī)會(huì)，提供思考、探究的時(shí)空，提供展示自我的舞臺(tái)。
【實(shí)踐操作】
1. 營(yíng)造良好的課堂人際關(guān)系
教學(xué)總是在師生交往和生生交往的背景下進(jìn)行的，課堂人際關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的前提，也是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，它直接影響教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氛圍和教學(xué)效果。社會(huì)心理學(xué)研究表明，融洽、和諧的課堂人際關(guān)系有助于學(xué)生的人格發(fā)展，并能調(diào)適或消除心理健康問(wèn)題；冷漠、緊張的課堂人際關(guān)系則不利于學(xué)生的人格發(fā)展，久而久之甚至可能造成人格障礙。課堂作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，溝通和交流是有效管理的必要條件。通過(guò)溝通與交流能夠使師生形成共同關(guān)注，形成整體感和認(rèn)同感，能夠促進(jìn)課堂成員間的相互信任，使課堂中的矛盾與沖突表現(xiàn)出來(lái)，具有可預(yù)見(jiàn)性，教師可以把精力轉(zhuǎn)到建設(shè)性的方向上。
2. 提升教學(xué)組織管理技能
（ 1 ）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的教師片面地認(rèn)為，只要課堂紀(jì)律管得嚴(yán)，讓學(xué)生不敢“輕舉妄動(dòng)”，就可以取得良好的教學(xué)效果。其實(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律只會(huì)造成沉悶、呆板的課堂氣氛，學(xué)生會(huì)因過(guò)度的壓抑感而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)活動(dòng)的組織管理，需要教師調(diào)節(jié)和控制好學(xué)生的興奮中心。實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！币虼?，教師在課首應(yīng)盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生形成新的刺激，集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維。在課尾要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（ 2 ）設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題。課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)組織形式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。一個(gè)好的問(wèn)題，不但是教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，而且能通過(guò)問(wèn)題的解決給學(xué)生帶來(lái)極大的樂(lè)趣和享受。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)、新、巧、精”四個(gè)特點(diǎn)。所謂“實(shí)”就是提出的問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，能緊扣即將展開(kāi)或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，能活躍學(xué)生的思維，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，起到切中肯綮、點(diǎn)擊關(guān)鍵、活躍學(xué)生思維的積極效果。所謂“新”就是提問(wèn)的角度新，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，促使學(xué)生多渠道、多角度考慮問(wèn)題。實(shí)踐表明，同一個(gè)問(wèn)題，由于問(wèn)的角度不同，效果也不一樣。因此，教師提問(wèn)應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意，并且能層層深入提出新問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。所謂“巧”就是問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，設(shè)置在學(xué)生有疑欲問(wèn)之時(shí)，起到“拋磚引玉”的作用，能為學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)刺激和娛樂(lè)，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去思索、去探尋，使問(wèn)題的提出、思考、解答處于積極活躍的狀態(tài)之中，使課堂變得興趣盎然，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。所謂“精”就是問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，觸及核心，能夠升華思想，提高認(rèn)識(shí)。
（ 3 ）營(yíng)造自由活動(dòng)的“空間”，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生都有表現(xiàn)自己獲得教師、同學(xué)重視的需要。如果學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間得不到表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，就有可能采取惡作劇的形式引起別人的注意。所以，教師要重視學(xué)生的心理傾向，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的自由活動(dòng)空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。其辦法：一是鼓勵(lì)學(xué)生自由嘗試。安靜不是課堂秩序的標(biāo)志，在課堂上，應(yīng)允許出現(xiàn)學(xué)生積極探索和嘗試帶來(lái)的“喧鬧”和“混亂”，放飛學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、一題多解，獲得創(chuàng)新的靈感，使課堂在學(xué)生展示才藝、迸發(fā)智慧火花的過(guò)程中“動(dòng)”起來(lái)，讓教學(xué)更加精彩、更富生氣。二是引導(dǎo)學(xué)生充分參與。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一堂好課，不在于它是否有條不紊或流暢順達(dá)，而在于它是否真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口。教師必須營(yíng)造寬松和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，與教師和同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)。三是啟發(fā)學(xué)生溝通、交流。師生之間情感溝通與智慧交流是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，教師要正視學(xué)生思想、情感和個(gè)性的存在，給予尊重、理解和愛(ài)護(hù)，用親切的語(yǔ)言、和藹的笑容去感染學(xué)生，營(yíng)造歡樂(lè)、合作、溫馨和健康的課堂氛圍。
3. 妥善處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)生來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一節(jié)課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“?！辈粊y，處“變”不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍?dòng)為主動(dòng)，有效地組織管理課堂教學(xué)。常用的處理方法有：一是以靜寓動(dòng)， 二是幽默帶過(guò)，三是因勢(shì)利導(dǎo)，四是寬容包涵，具體操作策略在第四章第五節(jié)詳細(xì)介紹。
【思考與拓展】
1 ．通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)你掌握了哪些課堂教學(xué)的組織調(diào)控技能？
2 ．在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，如何做到學(xué)生自我約束與外部紀(jì)律約束的恰當(dāng)結(jié)合？
3 ．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勵(lì)A(yù)防和干預(yù)學(xué)生問(wèn)題行為的有效策略。
4. 有人主張建立班級(jí)管理的“ ABS 系統(tǒng)”， ABS 是車(chē)中的自動(dòng)防鎖死系統(tǒng)，它可以防止剎車(chē)太急而出現(xiàn)險(xiǎn)情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級(jí)工作正常開(kāi)展，對(duì)學(xué)生管理就應(yīng)該做到一收一放，收放自如，既不能把學(xué)生“鎖”死，也不能“鎖”死自己。你對(duì)這個(gè)主張有什么看法？
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，其中包括信息的傳輸、反饋和調(diào)控。教學(xué)信息反饋有利于教師及時(shí)檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，有利于學(xué)生通過(guò)反饋信息了解自己知識(shí)和能力的發(fā)展?fàn)顩r , 改變學(xué)習(xí)策略，更好地積累和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)信息的反饋與調(diào)整是教師應(yīng)該具備的基本技能 , 對(duì)其教學(xué)活動(dòng)具有非常重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師只管上課，不重視學(xué)生信息反饋，不注意學(xué)生情緒變化，不過(guò)問(wèn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的現(xiàn)象客觀存在，教師的教學(xué)信息反饋及調(diào)整能力亟待提高。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：五彩池
教師組織學(xué)生課堂交流。
生：五彩池里能游泳嗎？
師：這位同學(xué)很用心，提出了一個(gè)新問(wèn)題，大家想想，能否游泳需要具備哪些條件呢？
生 1 ：池水深淺如何？
生 2 ：池水是否衛(wèi)生？
生 3 ：池中有無(wú)危險(xiǎn)？
師：很好！大家閱讀教科書(shū)，看能找到答案嗎？
……
案例 2 ：指南針為什么能指南
師：觀察條形磁鐵吸引鐵屑，說(shuō)現(xiàn)象。
生：兩端吸引鐵屑多，中間很少。
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明條形磁鐵的兩端磁性強(qiáng)，中間磁性弱。
生：（一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)）老師，我聽(tīng)說(shuō)用火燒磁鐵，磁鐵的磁性會(huì)增強(qiáng)，是嗎？
學(xué)生提出了課外的又與本課有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，自己還真不清楚。教師開(kāi)心地笑了起來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題提得非常好，說(shuō)實(shí)話，老師也沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，你具有科學(xué)家般的會(huì)質(zhì)疑的頭腦?！?
整個(gè)班的學(xué)生都集中精力、瞪大眼睛，并對(duì)那位學(xué)生投去羨慕的眼光。
師：（調(diào)整）同學(xué)們想一想，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生：準(zhǔn)備火柴、鐵屑、小磁針，馬上實(shí)驗(yàn)。
師：請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的同學(xué)及他的小組成員來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
生：四位同學(xué)動(dòng)起手來(lái)。其他同學(xué)認(rèn)真觀察，記現(xiàn)象、得結(jié)論。
師：你們用實(shí)驗(yàn)的方法解決了自己的疑問(wèn)，獲得了知識(shí)，具有了由質(zhì)疑走向探究的能力。
……
【案例評(píng)析】
案例 1 中教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解答提出的問(wèn)題，提高了學(xué)生提問(wèn)和思考的能力，取得了很好的教學(xué)效果。
案例 2 中教師面對(duì)學(xué)生提出的超出了原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，運(yùn)用教育機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑走向探究。教師在賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。
【理論提升】
信息反饋是控制論的基本概念，教學(xué)信息反饋主要是研究教師對(duì)課堂的控制與引導(dǎo)。信息反饋是指系統(tǒng)輸出信息作用于被控對(duì)象后產(chǎn)生的結(jié)果信息 ( 反饋信息 ) 返回原系統(tǒng) , 并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程。信息反饋的意義在于控制對(duì)象可以根據(jù)過(guò)去操作所產(chǎn)生的反饋信息去調(diào)整未來(lái)的行為，達(dá)到目的的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)信息反饋是指教師利用各種手段、通過(guò)多種途徑了解學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有利于教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)行為，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有目的的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，就需要隨時(shí)收集教學(xué)的反饋信息，以了解教學(xué)現(xiàn)狀，判斷并預(yù)測(cè)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，找出現(xiàn)狀與達(dá)成目標(biāo)之間的差距，為修正并策劃新的教學(xué)方案（調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方法，改變教學(xué)進(jìn)度）提供依據(jù)，保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)，朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。因此，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是以信息反饋為基礎(chǔ)的控制過(guò)程。
1. 課堂信息反饋的功能
（ 1 ）激發(fā)功能。課堂教學(xué)信息反饋對(duì)師生雙方都有激發(fā)新動(dòng)機(jī)的作用。教師依照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等信息，使學(xué)生從中受到教益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑、對(duì)教師的肯定與否定等信息，也能激發(fā)教師的積極性，使教師對(duì)自己的教學(xué)做出必要的調(diào)整、改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（ 2 ）檢測(cè)功能。課堂信息反饋是雙向的，學(xué)生可以從教師在課堂上的評(píng)價(jià)、要求、表態(tài)等獲得反饋信息，分析自己的學(xué)習(xí)效率，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，從而主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)課堂中反饋出來(lái)的各種信息，判定和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
（ 3 ）決策功能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)要不時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)和完善。學(xué)生也可以根據(jù)教師教的反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出某些調(diào)整和改進(jìn)。
2. 課堂信息反饋的途徑
（ 1 ）學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是教師獲取反饋信息的重要途徑。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中揣摩學(xué)生聽(tīng)得是否明白，學(xué)得是否輕松，興趣是否濃厚，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
（ 2 ）問(wèn)答與交流。問(wèn)答與交流是信息反饋?zhàn)罨镜姆绞?。教師通過(guò)質(zhì)疑、問(wèn)答獲取反饋信息，直接了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但課后征詢(xún)意見(jiàn)的方式應(yīng)在輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真實(shí)而有價(jià)值的信息。
（ 3 ）作業(yè)與測(cè)評(píng)。作業(yè)和測(cè)評(píng)是了解全體學(xué)生最有效的途徑。由于教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的局限，教師難以在課堂上全面反饋學(xué)習(xí)信息，作業(yè)和測(cè)評(píng)是對(duì)信息反饋的必要補(bǔ)充。教師要從學(xué)生的作業(yè)和測(cè)評(píng)中獲取反饋信息，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
（ 4 ）課后日記與網(wǎng)絡(luò)。課后日記是一種信息反饋的有效途徑，具有不間斷性、即時(shí)性、內(nèi)容廣泛性等特點(diǎn)。如電子郵件和 QQ ，既能直接交流，又能避免面對(duì)面的尷尬。
3. 信息反饋的方法
課堂信息反饋的主要方法有形態(tài)觀察法、課堂提問(wèn)法、課堂考查法、作業(yè)檢查法、課下座談法等。
【實(shí)踐操作】
教師在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲取反饋信息，及時(shí)整理教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
1. 提高教學(xué)信息反饋的意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的智力與非智力因素會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、社會(huì)背景和家庭背景的變遷而逐漸變化。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā) , 及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息，極大地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。這就要求教師具有教學(xué)反饋信息的意識(shí)，時(shí)刻保持獲取教學(xué)反饋信息的熱情，防止僅憑經(jīng)驗(yàn)控制教學(xué)過(guò)程的做法。
2. 保證教學(xué)信息反饋的渠道暢通
輕松、活潑、有序的課堂氣氛容易集中學(xué)生的注意力，學(xué)生獲得知識(shí)、積極思維喜形于色，教師易于獲取教學(xué)反饋信息；相反，拘謹(jǐn)沉悶的課堂氣氛，學(xué)生的情緒變化就難以捕捉，信息反饋渠道受阻。這時(shí)需要教師選擇合適的教學(xué)方法和語(yǔ)言，通過(guò)比喻、反問(wèn)、情境設(shè)置等提高教學(xué)信息的刺激強(qiáng)度，通過(guò)“是什么”“為什么”“結(jié)果怎么樣”等發(fā)問(wèn)形式促使學(xué)生積極思索，誘發(fā)反饋信息。同時(shí)，教師要通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試和教學(xué)日志、科代表等渠道獲得教學(xué)信息反饋，保障信息反饋渠道暢通，并充分發(fā)揮其信息反饋?zhàn)饔谩?
3. 采用易于獲得信息反饋的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)信息多為單向傳遞，學(xué)生的主動(dòng)性不易發(fā)揮，教師不易及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，大膽使用談話法、討論法等易于獲得反饋信息的教學(xué)方法，在答問(wèn)、質(zhì)疑、反問(wèn)、補(bǔ)充和討論中獲得教學(xué)反饋信息。
4. 增強(qiáng)教學(xué)信息反饋的時(shí)效性
學(xué)生反饋信息大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是伴隨授課過(guò)程出現(xiàn)的瞬時(shí)信息，如課堂表情、問(wèn)題回答與反應(yīng)情況等，具有稍縱即逝的特點(diǎn)；另一類(lèi)是反映在作業(yè)和試卷上的固化信息。無(wú)論哪一種反饋信息都要求教師把握其時(shí)效性，做到及時(shí)處理，防止時(shí)過(guò)境遷引起錯(cuò)誤判斷。教師要深刻領(lǐng)會(huì)教科書(shū)的內(nèi)在聯(lián)系，在“備教材、備學(xué)生”方面多下功夫，增強(qiáng)反饋信息的敏感性和判斷力，在教學(xué)中準(zhǔn)確判斷，恰當(dāng)處置。
5. 采用科學(xué)的控制方法
（ 1 ）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制。一般來(lái)說(shuō)，教科書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教學(xué)節(jié)奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)腦思考，理解消化；教科書(shū)中淺易的內(nèi)容，教授可以簡(jiǎn)略，節(jié)奏宜快，還可以“跳躍”，讓學(xué)生不覺(jué)得拖沓，不感到厭倦。
（ 2 ）根據(jù)反饋信息控制。一般來(lái)說(shuō)，課堂節(jié)奏以緊張一些為好。比較緊張的節(jié)奏，有利于學(xué)生集中注意力，學(xué)生興趣盎然、激情高漲、思維活躍，可以提高課堂教學(xué)的效率。然而，教師還必須根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，如果學(xué)生因緊張而顯得疲勞，教師就要舒緩一下節(jié)奏，采取適當(dāng)方法調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，如果學(xué)生因熟悉而表現(xiàn)出松懈情緒，教師就要加快節(jié)奏，讓學(xué)生振奮精神，集中注意力，動(dòng)腦思考問(wèn)題，緊張起來(lái)；如果學(xué)生因聽(tīng)不懂而憂心忡忡、愁眉苦臉，教者就要放慢教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生聽(tīng)懂理解。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的信息反饋，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（ 3 ）使用教學(xué)方法控制。凡是比較好的課堂教學(xué)，其教學(xué)節(jié)奏必定是波瀾起伏、新鮮活潑、張弛有度的。教師要恰當(dāng)靈活地使用教學(xué)方法，為學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件。不管采用哪種教學(xué)方法都必須使信息形成一個(gè)閉合回路，迅速而有效地調(diào)節(jié)教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。
總之，教師要重視教學(xué)反饋信息對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)與控制作用，積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)信息反饋渠道，不斷增強(qiáng)教學(xué)信息反饋的敏感性與判斷力。教學(xué)中更多地采用易于獲得反饋信息的教學(xué)方法，保證課堂信息反饋渠道的暢通，積極誘導(dǎo)教學(xué)反饋信息的發(fā)出。對(duì)于獲得的教學(xué)反饋信息要及時(shí)判斷、恰當(dāng)處置，從而更好地控制教學(xué)過(guò)程 , 以獲得最佳的教學(xué)效果。
【思考與拓展】
1 ．在教學(xué)的反饋與調(diào)整中如何處理普遍與特殊的關(guān)系？
2 ．結(jié)合實(shí)際，撰寫(xiě)一篇教學(xué)中運(yùn)用信息反饋與調(diào)整的案例？
3 ．一位班主任在班級(jí)管理中使用了“兩本日記”的小策略。我們知道，學(xué)生的日記屬于隱私，老師無(wú)權(quán)也不應(yīng)該去查看學(xué)生的日記。但是，老師又特別需要了解學(xué)生的內(nèi)心世界。怎么辦？能否讓學(xué)生寫(xiě)一本能讓老師看的日記？于是，便就有了“兩本日記”的想法。一本是隱私的日記，主要記載自己身心成長(zhǎng)過(guò)程中，不便對(duì)外人說(shuō)的小秘密。另一本是公開(kāi)的日記，即能夠讓老師看的日記，這樣既加深了教師對(duì)他們內(nèi)心世界的了解，又無(wú)形中提高了他們的寫(xiě)作水平。你對(duì)這個(gè)做法有哪些思考？
教學(xué)實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要手段，廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是檢驗(yàn)理論觀點(diǎn)，揭示科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。
【情景展現(xiàn)】
鏡頭 1 ：觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)，大致分為培養(yǎng)→ 10 ％ HCl 解離液→漂洗→染色→壓片五個(gè)環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生了解根尖放在 10 ％ HCl 溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利于在鏡下觀察。另外，通過(guò) 10 ％ HCl 的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（ 10 ％ HCl ），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是使這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周?chē)糠值姆床睿阌谟^察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞分散開(kāi)，變成單層，否則光線無(wú)法透過(guò)，會(huì)影響觀察效果。加清水是起潤(rùn)滑劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時(shí)，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會(huì)將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應(yīng)將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，制備濾紙條時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長(zhǎng) 10 厘米是因?yàn)楹}卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為 9 厘米左右；寬 1 厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì)線，去兩角為了使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡，后兩者都是為了擴(kuò)散出四條平行的色帶。
鏡頭 2 ：以酚酞為指示劑，用已知濃度的氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液標(biāo)定一定濃度的鹽酸溶液，需要從滴定管中取出一定體積的標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液，然后用氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液滴定至溶液呈微紅色，但因?yàn)閷W(xué)生使用滴定管的基本功欠佳和判斷失誤，往往使終點(diǎn)顏色過(guò)深，這樣得到的結(jié)果肯定是不準(zhǔn)確的。這是否就意味著實(shí)驗(yàn)失敗了呢？如果不是，有什么辦法可以補(bǔ)救呢？通過(guò)分析原因，學(xué)生明白終點(diǎn)顏色過(guò)深，意味著氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液過(guò)多而使溶液呈酸性，如果能使溶液重新轉(zhuǎn)變?yōu)樗嵝?，讓紅色退掉，再用氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液接著滴定至終點(diǎn)，同樣可以得到待標(biāo)溶液的準(zhǔn)確濃度。現(xiàn)在的問(wèn)題是怎樣讓溶液重新變?yōu)樗嵝?。通過(guò)一步步的分析和點(diǎn)撥，學(xué)生最終懂得，在溶液中補(bǔ)加一定量準(zhǔn)確提取的待標(biāo)鹽酸溶液，然后再繼續(xù)滴加氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液，直至溶液呈微紅，根據(jù)所缺鹽酸總的體積和氫氧化鈉消耗的總體積，可以計(jì)算出鹽酸的濃度。
【案例評(píng)析】
鏡頭 1 是培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序。一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就行了，而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。
鏡頭 2 中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的高層次目標(biāo)。學(xué)生用掌握的理論知識(shí)，解決實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在提高思維能力的同時(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，為今后學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。
【理論提升】
新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。陶行知先生也曾指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，是科學(xué)研究啟蒙教育的重要途徑。要開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師必須提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ诮虒W(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該具有四個(gè)方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
1. 實(shí)驗(yàn)的基本技能
教師必須掌握教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，包括掌握常用儀器設(shè)備的操作規(guī)范、使用方法，設(shè)備的調(diào)適和安裝、測(cè)量方法、誤差估計(jì)和控制方法、實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)問(wèn)題的處理方法等。
2. 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的改進(jìn)與制作技術(shù)
教師不僅要掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法，還應(yīng)該熟悉儀器設(shè)備的構(gòu)造原理，會(huì)檢查和排除一般的故障，能維護(hù)和簡(jiǎn)單維修，能根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要和實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)改進(jìn)儀器設(shè)備，甚至研制一些構(gòu)思獨(dú)特、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或教具。
3. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力
教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師不論對(duì)哪一類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，都必須符合學(xué)生的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)和現(xiàn)有的儀器設(shè)備的條件。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持科學(xué)性原則。
4. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的能力
實(shí)驗(yàn)演示是教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重要組成部分，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，必須有明確的目的性，必須根據(jù)教學(xué)的需要安排實(shí)驗(yàn)演示。最好選擇與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有密切關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)作為演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)必須能清晰展示所要強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明的觀察內(nèi)容，要使重點(diǎn)觀察的內(nèi)容得到突出。
5. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的能力
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要形式，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)生今后從事科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)，要遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則。實(shí)驗(yàn)難度一般按“基本操作實(shí)驗(yàn)—簡(jiǎn)單的合成實(shí)驗(yàn)—復(fù)雜的合成實(shí)驗(yàn)”的順序安排，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。新課標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實(shí)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的方法，明確觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵性的觀察對(duì)象和項(xiàng)目重點(diǎn)提示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。要嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)的步驟和程序，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，大膽實(shí)驗(yàn)。要做好實(shí)驗(yàn)的小結(jié)，及時(shí)指出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。
6. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需“照方抓藥”即可觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能方面發(fā)揮了一定作用，但對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)作用不大。教學(xué)中如果把部分驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)改為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如 Al 和 Al (OH)3 性質(zhì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教科書(shū)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就可以改成探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟為：第一步，驗(yàn)證鋁的性質(zhì)時(shí)用鎂烘托，增設(shè)鎂、鋁對(duì)比實(shí)驗(yàn)即鎂、鋁和酸堿反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第二步，用氨水和 KOH 制取 Al (OH)3 ，并且用 Mg2+ 、 Fe3+ 作烘托。第三步， Al(OH)3 的兩性。①取少量 MgCl2 溶液于試管逐滴加入 NaOH 溶液；②取少量 AlCl3 溶液于試管逐滴加入 NaOH 溶液；③取少量 NaOH 溶液于試管逐滴加入 AlCl3 溶液并對(duì)比逐滴加人 MgCl2 溶液的現(xiàn)象。第四步，未知四瓶溶液 Al2(SO4)3 、 MgSO4 、 FeCl3 、 BaCl2 的鑒別。第五步，不用試劑鑒別 AlCl3 溶液和 NaOH 溶液。第六步，畫(huà)出酸化的 AlCl3 和 FeCl3 混和液中逐滴加入 NaOH 溶液沉淀量變化關(guān)系圖并說(shuō)明各線段的意義。
【實(shí)踐操作】
1. 扶放結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬刹皇且货矶偷氖虑?，需要逐步培養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，先“扶”后“放”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處煂?duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，一是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化操作。正確的實(shí)驗(yàn)技能是保證實(shí)驗(yàn)成功和實(shí)驗(yàn)安全的必要條件。實(shí)驗(yàn)儀器的操作步驟都有規(guī)范化要求，必須嚴(yán)格按要求執(zhí)行。學(xué)生使用儀器設(shè)備時(shí)，教師一定要講清操作程序，指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定操作。有難度的實(shí)驗(yàn)，教師必須先做演示。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要深入到實(shí)驗(yàn)小組，認(rèn)真指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤做法。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)儀器性能和操作方法，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)、學(xué)會(huì)推理、學(xué)會(huì)誤差分析等。實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、效果好的實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)效果不明顯或較差的學(xué)生，要幫助他們分析沒(méi)能收到預(yù)期效果的原因，引導(dǎo)他們找出失敗原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)新課標(biāo)“活動(dòng)與探究”欄目中的實(shí)驗(yàn)，教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生完成。三是指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，抽象概括出共同的特征，形成科學(xué)的概念。通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成正確使用儀器、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
2. 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是先有結(jié)論，后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是“學(xué)會(huì)使用……”“學(xué)會(huì)制作……”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記住“應(yīng)該如何做”，而不強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做而不那樣做”，更不強(qiáng)調(diào)“更好的做法是什么”。探索性實(shí)驗(yàn)則是先做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質(zhì)及變化的根源，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期訓(xùn)練有助于學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，建立創(chuàng)新思路和創(chuàng)新觀念，以利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。
3. 開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
新教科書(shū)配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了家庭小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)智力起到了積極作用。如講了石墨可作潤(rùn)滑劑的性質(zhì)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生用鉛筆芯的粉末加入鎖孔，去打開(kāi)因長(zhǎng)期未用而難以打開(kāi)的鐵鎖；在講到木炭的吸附作用后，可動(dòng)員學(xué)生回到家中自制一個(gè)簡(jiǎn)易的冰箱“除臭寶”；再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真假……家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。
4. 重視實(shí)驗(yàn)安全，消除后顧之憂
有些教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)帶有一定的危險(xiǎn)性。危險(xiǎn)不光來(lái)自于實(shí)驗(yàn)本身，還來(lái)自于物質(zhì)的毒性、高溫操作和電器使用等帶來(lái)的安全隱患。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，教師要事先告知、及時(shí)提醒，教會(huì)學(xué)生各種防范措施，以提高學(xué)生的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。教師要通過(guò)集中指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、巡視指導(dǎo)等多種方式，使學(xué)生清晰思路、排除障礙，大膽實(shí)驗(yàn)。
【思考與拓展】
1 ．教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意哪些問(wèn)題？
2 ．教師在指導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
3 ．談?wù)勀趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)方面有過(guò)哪些嘗試？
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，這不僅表現(xiàn)為知識(shí)總量的成倍增加，而且還表現(xiàn)在新學(xué)科種類(lèi)的迅速增長(zhǎng)。一個(gè)人要在有限的生命歷程中掌握無(wú)限的知識(shí)，如果不懂得如何去學(xué)，是難以實(shí)現(xiàn)的。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師不僅要重視教法，更要重視學(xué)法指導(dǎo)。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：體積的意義
師：有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)曹沖稱(chēng)象的故事？能講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
生：三國(guó)時(shí)期，曹沖的父親曹操是個(gè)大官，外國(guó)人送給他一頭大象，他很想知道這頭大象有多重，就叫手下的官員想辦法把大象稱(chēng)一稱(chēng)。大象是陸地上很大的動(dòng)物，怎么稱(chēng)呢？那時(shí)候沒(méi)有那么大的秤，人也沒(méi)有那么大的力氣能把大象抬起來(lái)。官員們都圍著大象發(fā)愁，誰(shuí)也想不出秤象的辦法。正在這個(gè)時(shí)候，跑出一個(gè)小孩子，站到大人面前說(shuō)：“我有辦法！”官員們一看，原來(lái)是曹操五歲的小兒子曹沖。曹操說(shuō)：“你有辦法？快說(shuō)出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。”曹沖說(shuō)：“我稱(chēng)給你們看，你們就明白了。”他叫人牽了大象，跟著他到河邊去。曹操和那些官員都想看看是怎么個(gè)稱(chēng)法，一起跟著來(lái)到河邊。河邊有大船，曹沖說(shuō)：“把大象牽到船上去?！贝笙笊狭舜?，船就往下沉了一些。曹沖說(shuō)：“在齊水面的船幫上劃一道記號(hào)。”記號(hào)劃好以后，曹沖便叫人把大象牽上岸。大象離開(kāi)大船后，大船就往上浮起一些。接著曹沖叫人挑石塊，裝到大船上，大船慢慢往下沉?！靶辛?，行了！”曹沖看見(jiàn)船幫上的記號(hào)又齊了水面，就叫人把石塊挑下船來(lái)。這時(shí)候，大家明白了：石頭裝上船和大象裝上船，那船下沉到同一記號(hào)時(shí)，石頭和大象應(yīng)該是同樣重，再把這些石塊稱(chēng)一稱(chēng)，把所有石塊的重量加起來(lái)，得到的總和就是大象的重量了。大家都夸曹沖很聰明！
師：大家知道其中的道理了嗎？
生：知道了。
師：曹沖稱(chēng)象的故事告訴我們，只要?jiǎng)幽X經(jīng)，就能想出解決問(wèn)題的好辦法。今天老師在講桌上放有兩只水杯和一些玻璃球。大的一只水杯裝滿(mǎn)了水，但沒(méi)有刻度，小的一只水杯有刻度，但沒(méi)有水?，F(xiàn)在老師想知道這些玻璃球占的空間有多大？誰(shuí)能為老師想出一個(gè)好辦法呢？
生：經(jīng)過(guò)思考后，一個(gè)學(xué)生想出了辦法。
師：把你的方法做給大家看一看，怎么樣？
學(xué)生先將玻璃球放入大的一只水杯中，水溢出，將其引入小杯子里。學(xué)生看了看小水杯的刻度，告訴老師玻璃球的體積是多少。
師：很好，說(shuō)一說(shuō)這是什么道理呢？
生：因?yàn)椴Ａ蚍湃胨?，占?jù)了水的位置，把水給擠出去了。
師：玻璃球所占的位置也就是玻璃球所占的空間。
師：同學(xué)們，如果把其他玻璃球一個(gè)一個(gè)放在水中看看，占的空間跟剛才那一只玻璃球一樣嗎 ?
生：大球占的空間大，小球占的空間小。
師：如果我們把物體所占的空間大小叫做物體的體積，大家想一想，講臺(tái)上的這些球誰(shuí)的體積大？誰(shuí)的體積小？
案例 2
某農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，留守學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生輟學(xué)率高達(dá) 10 ℅以上。一位老師接受教學(xué)任務(wù)后，對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課堂筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)六個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果如下。
1 預(yù)習(xí)。經(jīng)常自覺(jué)預(yù)習(xí)占 70 ％，“老師要求才預(yù)習(xí)”占 20 ％，“老師要求也不預(yù)習(xí)”占 10 ％。預(yù)習(xí)方法大多是“把教科書(shū)看一遍”，在預(yù)習(xí)時(shí)找重點(diǎn)、找難點(diǎn)的學(xué)生較少，預(yù)習(xí)與成績(jī)相關(guān)性不強(qiáng)。
2 聽(tīng)課?！斑吢?tīng)邊思考”占 64 % ，“只聽(tīng)不思考”占 30% ，“認(rèn)真聽(tīng)預(yù)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題”占 6% 。學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，能做到聽(tīng)課時(shí)積極思考，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上用討論的方式解決問(wèn)題；中等生和學(xué)困生大多只滿(mǎn)足于把課聽(tīng)懂。
3 課堂筆記。“記重點(diǎn)”占 21.4% ，“全部記下來(lái)”占 31.1% ，“完全抄板書(shū)”占 22.6% ，“怕影響聽(tīng)課不記筆記”占 8% ，“認(rèn)為講授內(nèi)容與教科書(shū)一樣不記筆記”占 16.7% 。學(xué)優(yōu)生基本上采用第一種方法，尋找重點(diǎn)，有選擇地記筆記。大部分中等生能記筆記以備復(fù)習(xí)迎考，但主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)困生記筆記較少，聽(tīng)課被動(dòng)性強(qiáng)。
4 課堂小結(jié)。以練習(xí)代替課堂小結(jié)較多，其他小結(jié)方 式較少。尤其是理科，教師一般是講完課就布置作業(yè)，學(xué)生已形成習(xí)慣。
5 作業(yè)。“先作業(yè)后看書(shū)”較多，“有問(wèn)題問(wèn)別人”較少。抄作業(yè)和不完成作業(yè)的現(xiàn)象存在。
6 復(fù)習(xí)鞏固。經(jīng)常復(fù)習(xí)占 52% ，考前復(fù)習(xí)占 45% ，不復(fù)習(xí)占 3% 。
通過(guò)調(diào)查分析，這位老師把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生一“讀”二“分析”，讀就是粗略瀏覽教科書(shū)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)概貌；分析就是對(duì)重要的概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難理解的概念做記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。課堂學(xué)習(xí)要求做到“聽(tīng)講”“思考”“探究”“記筆記”四結(jié)合?！奥?tīng)講”要求聽(tīng)老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，聽(tīng)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的分析、解法和對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)?！八伎肌币笞龅角谒?、深思、反思；“探究”要求學(xué)生與同學(xué)交流，探究問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“記筆記”要求記要點(diǎn)、疑問(wèn)、解題思路、方法、小結(jié)、探究結(jié)論、課后思考題等。作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固要求學(xué)生采用“回顧—作業(yè)—反思”模式，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。經(jīng)過(guò)一年多的努力，學(xué)生成績(jī)大幅提高，輟學(xué)率由 10% 降低到 1.2% ，成效顯著。
【案例評(píng)析】
案例 1 中“體積的意義”重點(diǎn)在學(xué)生對(duì)體積的體驗(yàn)和理解。教師運(yùn)用曹沖稱(chēng)象的故事引入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)遷移，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)觀察、比較、測(cè)量等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受物體占有的空間，建立體積概念的表象，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，提高了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
案例 2 是介紹學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法前后學(xué)習(xí)效果顯著差異，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，就只能把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種程序，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義；學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)課方法，學(xué)習(xí)就不得要領(lǐng)，分析問(wèn)題也不會(huì)深刻；以練習(xí)代替課堂小結(jié)，學(xué)生就失去了將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。這位教師重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果顯著。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的重要條件，教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要重視教法，更要研究學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。
【理論提升】
學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。學(xué)習(xí)方法是為達(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的途徑、手段、方法和技巧。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含著復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識(shí)，更重要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。教學(xué)活動(dòng)中教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)習(xí)方法受個(gè)體智力特征、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程等因素的影響，不同個(gè)體、學(xué)科、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景選擇的學(xué)習(xí)方法存在明顯差異，很難找到適合于每一個(gè)人的方法，也很難評(píng)價(jià)某一學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣。教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持以下原則。
1. 針對(duì)性原則
教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)科、課型和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征進(jìn)行指導(dǎo)。
2. 系統(tǒng)性原則
教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、交流和復(fù)習(xí)鞏固全過(guò)程。
3. 操作性原則
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與學(xué)科課程的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，要尊重客觀實(shí)際，不能違背學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，不能主觀臆造一些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
【實(shí)踐操作】
1. 尋找學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的起點(diǎn)
每個(gè)人都具有不同的先天智力優(yōu)勢(shì)，這種智力優(yōu)勢(shì)能夠提高學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，教師的學(xué)法指導(dǎo)可以根據(jù)個(gè)人所具有的先天智力特征，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。如語(yǔ)言智力發(fā)達(dá)的人，可以建立以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法；邏輯思維強(qiáng)的人，可以建立以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法；節(jié)奏、韻律、樂(lè)感強(qiáng)的人，可以建立以音樂(lè)為主的學(xué)習(xí)方法。教師要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生從最容易的學(xué)習(xí)開(kāi)始，然后遷移與借鑒到其他學(xué)科。
2. 學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法指導(dǎo)
（ 1 ）擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是預(yù)先擬定的學(xué)習(xí)打算與安排， 是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。俗話說(shuō)：“凡事豫則立，不豫則廢?！庇辛藢W(xué)習(xí)計(jì)劃就有了奮斗目標(biāo)，就可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的目的、內(nèi)容、方法、時(shí)間安排做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)效果的好壞并不完全決定于學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，關(guān)鍵在于學(xué)生如何巧妙地管理自己的時(shí)間，合理安排和充分利用時(shí)間。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定一份適合自己的時(shí)間表，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松高效地學(xué)習(xí)。大腦生理學(xué)家研究認(rèn)為，人類(lèi)大腦的工作效率最佳時(shí)刻是早晨醒來(lái)兩三小時(shí)以后。由于受到疲勞情況和生活習(xí)慣的影響，一天中大腦工作效率較佳時(shí)刻一般出現(xiàn)在上午十點(diǎn)左右、下午三點(diǎn)左右、晚上九點(diǎn)左右。超過(guò)晚上十二點(diǎn)的學(xué)習(xí)一般是低效的，通宵達(dá)旦的學(xué)習(xí)效率更差。因此，在時(shí)間安排上要保證足夠的睡眠時(shí)間，合理安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用黃金時(shí)間，巧妙利用空閑時(shí)間。
（ 2 ）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生獨(dú)立地閱讀教科書(shū) , 初步理解教科書(shū)內(nèi)容 , 找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在不懂的地方做出記號(hào) , 為聽(tīng)課做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。什么是重點(diǎn)呢？自然科學(xué)中的概念、定理和公式，社會(huì)科學(xué)中的字義、詞義、語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣是重點(diǎn)。其次是學(xué)習(xí)層次。指導(dǎo)學(xué)生理解，首先要理解作者的意圖，他在說(shuō)些什么？他的解釋與他要說(shuō)明的本意是否一致？他的論據(jù)之間是否存在矛盾？他解釋的邏輯關(guān)系是怎樣建立的？邏輯關(guān)系又如何相互依存？后面學(xué)習(xí)的知識(shí)與前面所學(xué)的知識(shí)存在什么樣的內(nèi)在關(guān)系？作者是如何把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的？你是否有更好的聯(lián)系方式？通過(guò)以上思考，使你能更準(zhǔn)確地把握作者的意圖，更好地獲得所“讀到”的知識(shí)。假如你能夠理解作者的論述，說(shuō)明你已經(jīng)達(dá)到作者論述的水平；如果你能夠提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)明你已經(jīng)超越了作者的水平，并擴(kuò)展了這個(gè)理論；如果你能夠提出相反的解釋?zhuān)f(shuō)明你具有獨(dú)創(chuàng)能力。
（ 3 ）聽(tīng)課。預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，而聽(tīng)課則是為了更好地解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。聽(tīng)課首要的任務(wù)是理解新知識(shí)，新舊知識(shí)之間即存在著概念的某種差別，又存在著某種聯(lián)系。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就是在新舊知識(shí)之間建立起連續(xù)性的邏輯關(guān)系，使之成為一個(gè)連續(xù)的、完整的體系。建立新舊知識(shí)聯(lián)系的方法有兩種：一是建立內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，通過(guò)對(duì)兩者的比較、分析，找出它們相互重疊的部分，找出它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找出它們的不同點(diǎn)。二是專(zhuān)心聽(tīng)講。做到心到、眼到、耳到、口到、手到，將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合 , 特別關(guān)注教師對(duì)預(yù)習(xí)中問(wèn)題的講解 , 從聽(tīng)課中求解釋疑。三是緊跟教師講課的思路 , 對(duì)教師講課中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考分析，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。四是帶著問(wèn)題聽(tīng)課，大膽暴露自己心中的疑慮和困惑，提出質(zhì)疑，尋求問(wèn)題解決方案。同時(shí)，聽(tīng)課要做到“聽(tīng)講”、“思考”、“探究”相結(jié)合，要聽(tīng)教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，聽(tīng)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的分析或新知識(shí)的疑問(wèn)，做到勤思、深思、反思，要學(xué)會(huì)與同學(xué)交流合作。
（ 4 ）筆記。包括課堂筆記和讀書(shū)筆記。課堂筆記要善于記重點(diǎn)、疑問(wèn)、解題思路、解題方法，記小結(jié)、探究結(jié)論、課后思考題等。要關(guān)注教師分析問(wèn)題的切入點(diǎn)，了解教師解決問(wèn)題的思路和分析方法，將自己認(rèn)為教師分析最精彩的內(nèi)容記下來(lái)。讀書(shū)筆記要用自己理解后的語(yǔ)言做筆記。一般在閱讀一小節(jié)后做筆記為好，這樣具有一定的完整性。對(duì)一些用語(yǔ)言難以描述的知識(shí)，可以采用表格記錄便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、分析，簡(jiǎn)化知識(shí)，清晰、明了，有助于記憶。
（ 5 ）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)能夠進(jìn)一步消化學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 加強(qiáng)知識(shí)記憶的訓(xùn)練，進(jìn)一步深化重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。教師要教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化 , 方便記憶。復(fù)習(xí)方法可以采用歸類(lèi)復(fù)習(xí)和對(duì)比復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好。
（ 6 ）交流。交流是一種復(fù)雜的智慧活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)大量智慧，找到問(wèn)題所在。交流能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更清晰，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得良師益友。
3. 不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
（ 1 ）閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的過(guò)程，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，一是加強(qiáng)閱讀計(jì)劃的指導(dǎo)；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、摘讀、精讀和快速閱讀的方法；三是指導(dǎo)學(xué)習(xí)“ SQ3R ”閱讀方法；四是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感 , 或?qū)φ諆?nèi)容寫(xiě)評(píng)述 , 寫(xiě)出眉批。
（ 2 ）記憶方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)的過(guò)程。后學(xué)知識(shí)必須以掌握和記住先學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，記憶在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極其重要的作用。教師應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的、適合自身特點(diǎn)的記憶方法，包括理解記憶法、聯(lián)想記憶法、人工意義記憶法、首尾記憶法、嘗試回憶法、協(xié)同記憶法。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解記憶的重點(diǎn)，如概念、原理、定義、作者意圖、字里行間的寓意、哲學(xué)思想、科學(xué)思想、科學(xué)范疇等。
（ 3 ）操作性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。操作性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。操作性學(xué)習(xí)對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和能力的形成具有重要價(jià)值。操作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)操作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，發(fā)展其思維能力。
4. 學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)
新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)遷移轉(zhuǎn)化，可以使新知變舊知，使問(wèn)題迎刃而解。學(xué)會(huì)遷移、轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，能夠主動(dòng)呈現(xiàn)舊知識(shí)，化新為舊，以舊學(xué)新，學(xué)會(huì)“遷移轉(zhuǎn)化”，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
5. 研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 , 從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定課題進(jìn)行研究 , 通過(guò)獨(dú)立探索 , 主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生正確選定研究課題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、分析和利用信息，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，學(xué)會(huì)合作。
總之，學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的形成，不是一蹴而就的事情?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。每個(gè)教師都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo) , 尤其要注意授課方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的影響。
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