“紫格尼克效應(yīng)”的心理機(jī)制是什么呢?被譽(yù)為現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)之父的德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人類有一種自然傾向去完成一個(gè)行為單位，如去解答一個(gè)謎語，學(xué)習(xí)一本書等，這就叫“心理張力”。勒溫認(rèn)為，沒有完成的任務(wù)使得沒有解決的張力系統(tǒng)永遠(yuǎn)存在，當(dāng)任務(wù)完成之后，與之并存的張力系統(tǒng)也將隨之消失。由此可見，一個(gè)人的“心理張力”系統(tǒng)，是產(chǎn)生“紫格尼克效應(yīng)”的心理機(jī)制。張力系統(tǒng)可以使一個(gè)人采取達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)，也被稱為“自圓心理”。
在教育中很多地方都有紫格尼克效應(yīng)。
我們可以運(yùn)用紫格尼克效應(yīng)培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。當(dāng)一個(gè)人缺乏“完成欲”，沒有那種由“心理張力”產(chǎn)生的“自圓心理”的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出馬虎、懶惰的不良特征。要培養(yǎng)一個(gè)人的良好品質(zhì)，就要從小事著手，例如除草澆花、整理房間等等，敦促自己完成規(guī)定的角色任務(wù)，達(dá)到既定目標(biāo)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生“自圓心理”，習(xí)慣自然養(yǎng)成。
運(yùn)用紫格尼克效應(yīng)我們可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求老師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)準(zhǔn)確把握其難度系數(shù)，同時(shí)要做到因人而異。應(yīng)該防止兩個(gè)誤區(qū)，其一，如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，學(xué)生輕易完成，就會(huì)產(chǎn)生“石頭落地”的感覺，再接受新任務(wù)就很容易淡忘所學(xué)知識(shí)；其二，如果任務(wù)太艱巨，要么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致事情虎頭蛇尾，不了了之。要么在“完成欲”的驅(qū)使下，鉆進(jìn)牛角尖，作繭自縛，不撞南墻不回頭，甚至心態(tài)失常、健康受損。所以只有當(dāng)老師準(zhǔn)確把握了學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度，讓學(xué)生像摘桃子一樣，踮起腳就夠地！隨著階段學(xué)習(xí)目標(biāo)地達(dá)成，或者學(xué)有所獲，“自圓心理”會(huì)使他們產(chǎn)生極大的滿足感和成就感，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教學(xué)中的留白藝術(shù)，也是紫格尼克效應(yīng)的運(yùn)用。留白藝術(shù)就是有效的教學(xué)蓄勢(shì)后，留出時(shí)間空間聲音上的空白，讓學(xué)生消化吸收，發(fā)現(xiàn)探索，聯(lián)想馳騁，生成升華，更加高效的完成知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展的目標(biāo)。巧妙利用學(xué)生“心求通而未得之意”和“口欲言而未能之貌”。實(shí)際上就是要給學(xué)生留下思考和想象空間，反而讓學(xué)生欲罷不能，就是典型的教學(xué)空白藝術(shù)。
運(yùn)用紫格尼克效應(yīng)，老師還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中盡量避免將一章、一節(jié)或者一個(gè)單元孤立講解，重視知識(shí)的連續(xù)性和邏輯性，注意承上啟下，注重知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。由此及彼，溫故而知新，持續(xù)保持學(xué)生心理張力，提高學(xué)習(xí)效率。
揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教育中正確運(yùn)用紫格尼克效應(yīng)，常常會(huì)收到事半功倍之效。
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