在幼兒園,環(huán)境重要教育資源,班級中良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境互動中獲得各方面能力發(fā)展。但環(huán)境布置一線教師比較頭疼事情,又要推陳出新,又要有欣賞美感,最好還能開源節(jié)流,啟用廢舊材料。而平時墻面裝飾不外乎教師裝飾完畢,供幼兒欣賞,整一個學(xué)期保持不動,工程浩大,起作用卻不大。那么,該如何做到兩全,既美觀又能不斷變化,與幼兒互動起來。
一、從幼兒角度,以幼兒眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
我們可以通過觀察詢問,提供情境或材料等手段,了解幼兒興趣和需要。在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認知特點,色彩上以艷麗純色為主;造型以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法;內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉東西為主。環(huán)境布置還要注意根據(jù)各年齡班幼兒不同心理特點來設(shè)計墻面布置。小班教室和活動區(qū)宜采用形象活潑、造型簡單明確畫面,內(nèi)容要與幼兒日常生活相結(jié)合,是幼兒熟悉事物,如“水果娃娃”、“小貓吃飯”等,這些都利用簡單夸張形象幫助幼兒認識事物或進行生活常規(guī)教育,中班幼兒思維有了進一步發(fā)展,墻面布置內(nèi)容可以更加豐富,可以設(shè)置一定情節(jié),增加一些細部表現(xiàn),如“動物火車”、“豐收果園”等;到了大班,幼兒思維更為活躍,審美能力有了提高,知識面也拓寬了墻面布置就可以偏重知識性內(nèi)容,形象也更為豐富、抽象,以啟迪幼兒想象力,豐富幼兒知識,如“太空旅行”、“祖國各地”、“海底世界”等,同時還可以增加一些工藝裝飾性內(nèi)容,如皺紙編織、浮雕、風(fēng)景畫等給幼兒以美感受。
二、墻面布置要作統(tǒng)一設(shè)計安排,突出某一個主題,形成同一種風(fēng)格。
從審美觀點看,成功裝飾并不在于各種美麗形象和鮮艷色彩任意堆砌和組合,而通過和諧畫面、相應(yīng)擺設(shè)巧妙地構(gòu)成一種獨特風(fēng)格,突出一個鮮明主題。這同樣適用于幼兒園墻面布置,就一個班級來說,墻面布置內(nèi)容也多樣化,除了教室墻面外,還有家園聯(lián)系角,小墻面及各活動角墻飾等,應(yīng)將這些畫面作統(tǒng)一安排布局,以大墻面為主體設(shè)計一個主題,小墻面布置則圍繞這個主題安排相呼應(yīng)畫面。如大班教育重點之一愛國主義教育,我就選擇了“偉大祖國”這一主題,大幅墻面布置了“各民族娃娃歌唱祖國”內(nèi)容,而家園聯(lián)系角應(yīng)用了“天安門”墻飾,小墻布置了“我愛祖國好山河”照片專欄,并用彩紙、布條編拼出各活動角墻飾,這樣就形成了既多樣又統(tǒng)一裝飾風(fēng)格。當(dāng)然,隨著時間推移,主題也要變化,.最好以半學(xué)期為單位換一個主題,來一次全面更換。
三、墻面布置應(yīng)力求美觀與實用相結(jié)合,體現(xiàn)其教育功效幼兒園。
幼兒園墻面布置雖然有很強裝飾性,但若只純粹擺設(shè),則又美中不足,應(yīng)結(jié)合每一時期教育內(nèi)容和要求設(shè)計畫面,力求欣賞性、教育性、實用性為一體。如小班墻飾“雞一家”就根據(jù)認識活動內(nèi)容設(shè)置的,還可用于區(qū)別1和許多,數(shù)數(shù)認圖形等;中班設(shè)置“動物運動會”畫面,既可以用來編故事,又可用作認識序數(shù)、數(shù)字以及故事教學(xué)教具;大班墻飾可幫助幼兒認識各民族服飾,了解祖國山河。再如四面墻壁分別畫春夏秋冬大幅油畫,可使之成為季節(jié)教學(xué)永久背景圖,既美觀又實用。當(dāng)然,考慮到整體性,這一點在家園聯(lián)系角上比較難處理,因為家園角上文字內(nèi)容多,更換頻率快,往往注意了裝飾性,就不利于文字安排和更換,而以文字為重點又難安排較完美畫面,為了使家園角便于人閱讀,又體現(xiàn)幼兒審美要求,我就盡量利用畫面形象特點,做成活動的,將文字內(nèi)容與畫面融為一體。如“秋天”主題中我用果樹作為家園角墻飾,樹上果子活動打開“水果門”就文字內(nèi)容,合上又完整果樹;若用記錄本就將本子制成果子形狀或?qū)⒎饷尜N成果籃樣子,使之融畫面之中。
四、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師與幼兒合作。幼兒能以小主人身份親自參與教育過程/而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后,對幼兒說聲“請進”做法,只會在無形中扼殺幼兒主體性和參與精神。雖然讓幼兒參與布置比老師獨立完成要花費更多時間和精力,但就教育效果來說,這樣更能提高幼兒興趣和創(chuàng)造性,使幼兒具有改變環(huán)境成功感和責(zé)任感,也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果教育。幼兒參與布置內(nèi)容可根據(jù)幼兒能力發(fā)展循序漸進地進行,先提供一些模型和半成品讓幼兒加工,再過渡到由幼兒自己動手制作。如在主題活動進行中,墻面環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動中一系列活動呈現(xiàn)出來,使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動。例如小班幼兒在進行“彩色世界”這一主題活動中,孩子們對色彩各異顏色產(chǎn)生了濃厚興趣。從談話活動中,我了解到每個孩子喜歡顏色各不相同,加上小班孩子認知能力比較差,很多寶寶對顏色認識不具體,不準確。如何在環(huán)境作用下,讓幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動,推動主題活動發(fā)展?我請幼兒選出自己喜歡顏色,制作了“我最喜歡顏色”展板,幼兒在展板上做相應(yīng)顏色小標記。又如,在“我從家中帶來顏色小物品”展板中,請幼兒參與到墻飾布置中來,孩子們從家中帶來自己喜歡各種顏色小物品,自己動手布置到墻飾展板中,在空閑時候,他們紛紛拉著小伙伴在展板前講述著每個小朋友帶來帶有顏色小物品。
在“可愛小動物”主題活動。該怎樣根據(jù)主題來布置活動室墻面,是與以往一樣,來一個動物大雜燴呢?還僅僅收集一些動物資料、圖片上墻?顯然都不合乎《新綱要》理念。正在這時,一個孩子間平常對話讓我們茅塞頓開。
“昨天我媽媽帶我去雅戈爾動物去玩了,我看到好多動物類?！?br>
“動物園我也去過了,我看到很多小猴子?！?br>
“還有很多鴿子呢!”
“鴿子我外婆家也有?！?br>
“我外婆家里有小狗,還有小貓?！?br>
“幼兒園里也有小貓?！?br>
……
看起來像孩子間“拉家?！?其實這里面正好有一個教育契機:讓孩子們分分類,哪些動物平時經(jīng)常能看到的,哪些只有到動物園或者電視上才能看到的。事實證明。這樣生成活動充分調(diào)動了孩子自主學(xué)習(xí)積極性。孩子們根據(jù)自己經(jīng)驗侃侃而談,有個別孩子知識面更是讓我們都覺得很驚訝。于是,班級主題墻飾也應(yīng)用而生,孩子們根據(jù)動物們歸屬,將主題墻面分成了“農(nóng)場里動物”和“野生動物園里動物”兩大塊。
在“農(nóng)場”里,孩子們讓小狗、小貓、小豬母雞、小鴨等等住在這里;在“野生動物園”里,那住動物就又多又新奇了。比如梅花鹿、羚羊、牦牛、矮馬、獼猴、黑天鵝、孔雀、鴿子等等,只要孩子們想到過看到過的,就都把們安排在野生動物園。初步構(gòu)思就這樣定下來了。
有一天,一個孩子提出來,農(nóng)場里動物都在一起,應(yīng)該有自己家,于征詢了大家意見,商討了一個比較好方案――安上籬笆,這樣小動物們就有自己家了。
又過了幾天,有孩子說自己看到過一種叫綠頭鴨動物,其孩子都沒看到過,于便回家和爸爸一起找圖片,然后帶回來張貼在主題墻面上,讓大家一起看。他覺得很高興,其孩子同時也增長了見識。
于在,孩子們自發(fā)活動中,“可愛動物”主題墻飾突顯出來,并逐步完善,真正成了孩子們自己樂園。
將良好環(huán)境引入到幼兒教育活動中。通過幼兒與環(huán)境之間互動。能讓每個幼兒在參與活動同時。都感受到一種強烈歸屬感和自信心。同時,幼兒給予教師啟發(fā)、啟示和教師幫助幼兒進行知識經(jīng)驗整合,又使教師與幼兒之間產(chǎn)生積極、良好互動效應(yīng)。
五、讓家長參與到環(huán)境布置中,促進家園互動。
讓家長參與到我們環(huán)境中來,會有效促進家園互動。小班孩子年齡小,他們經(jīng)常會樂于接受老師和家長鼓勵與表揚。其實,每一個不管淘氣還聽話孩子,他們身上都會有不同閃光點,我想,何不讓我們幫助寶寶發(fā)掘出們自身閃光點并樹立孩子自信呢?在學(xué)期初,我根據(jù)我班幼兒特點,把班級原來“小畫家”改為了“優(yōu)點展示臺”,并進行了墻飾布置。給每個幼兒設(shè)置一塊充分展示自己優(yōu)點小專欄,請老師,爸爸媽媽,共同幫助寶寶發(fā)掘出們自身優(yōu)點,請小伙伴們也參與到活動中,說說對方優(yōu)點,匯集在一起,以心形小卡片形式記錄,展示到自己一塊小專欄中。我們班家長們也積極參與到了活動中,他們根據(jù)幼兒在家表現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)幼兒進步也從中抽取小卡片記錄,并隨時貼到寶寶專欄隨著“優(yōu)點展示臺”內(nèi)容不斷豐富孩子們經(jīng)常停留在“展示臺”前和伙伴們比一比誰小桃心最多。在學(xué)期末,我明顯感覺到,我們班孩子漸漸懂事了,他們每天都在一點一點進步。通過墻面環(huán)境,不光促進了家園互動,而且也促使孩子不斷進步。
春天,一個非常美麗季節(jié),孩子們已經(jīng)從周圍環(huán)境變化感受到了濃郁春天氣息。
從活動室自然角里,孩子們已經(jīng)在交談著自己發(fā)現(xiàn)了:“這我?guī)硇◎蝌?星期天我去奶奶家玩,姑姑幫我抓的,我家里還有好多呢!”
“我家里也有的,我從騰頭村抓來?！?br>
“你看,小芽兒抽出來了,這我?guī)淼摹！?br>
……
戶外活動,散步的時候,我們常常有意識讓孩子們觀察幼兒園環(huán)境,老師無需多引導(dǎo),他們就很敏感發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了,嫩嫩柳葉隨風(fēng)飄揚;桃樹開花了,一天比一天密,遠遠看去,粉紅色一團,真漂亮……還有其種種,都在孩子們心里留下了深刻印象。
春游,去了南郊公園,這孩子們感到非常興奮事情,從園內(nèi)到園外,從局部到大片,這讓孩子們感受更為直觀和深刻。孩子們?nèi)谌脒@片春海洋,而我們則舉起相機抓住這快樂瞬間。
當(dāng)孩子們想要表達春天感受,邀請了爸爸媽媽當(dāng)我們參謀。寶寶來講,他們做記錄。在“甜嘴巴娃娃”講述活動中,孩子們用稚嫩,也許并不完整語言,滔滔不絕表達著們所看到、所見到的,生活便對們最好教育。
當(dāng)這一切開展得井井有條,并深受孩子們喜歡時候,主題墻布置也就顯得那么順理成章。我們把在自然角里發(fā)現(xiàn),用我們巧手畫到墻上去;把在楊柳、桃樹變化,用皺紙做出來,掛到墻上去;把在春游時捕捉到瞬間,貼到傘花下,像和滴答滴答小雨點做著躲貓貓游戲;就連我們對春天描述話語,也擠到了這面墻上,這孩子們心聲,應(yīng)該讓我們家長們也感受一番。
現(xiàn)代幼教理論已將幼兒所有活動都納入了教育范疇,環(huán)境裝飾如能讓幼兒充分有效感知、自主地參與、共同進行再創(chuàng)作。幼兒園環(huán)境便會更具有人文化教育意義。
