一直以來(lái)，加拿大就十分關(guān)注科學(xué)教育。早在1966年，加拿大聯(lián)邦政府就成立了科學(xué)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)向聯(lián)邦政府提出科學(xué)技術(shù)方面的建議，并為公眾提供這方面的信息。1984年，加拿大科學(xué)委員會(huì)發(fā)表了題為《面向每個(gè)學(xué)生的科學(xué)：為明日世界培養(yǎng)加拿大公民》的報(bào)告，表明了政府對(duì)學(xué)校科學(xué)教育的重視并將要對(duì)其進(jìn)行改革的決心。1997年10月，加拿大教育部長(zhǎng)委員會(huì)頒布了第一份國(guó)家科學(xué)教育綱要《K—12年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》。根據(jù)這份文件，加拿大安大略省分別于1998年和2000年制定了該省小學(xué)和中學(xué)的科學(xué)課程。
一、科學(xué)教育目標(biāo)
從《面向每個(gè)學(xué)生的科學(xué)》開始，加拿大科學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)“具有科學(xué)素養(yǎng)的人”的培養(yǎng)上。這在《K一12年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》中得到進(jìn)一步的明確。（綱要）把科學(xué)素養(yǎng)定義為“是一種逐漸形成的、與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度、技能和知識(shí)的融合。學(xué)生需要它們以培養(yǎng)探究能力、間題解決能力和做出決策的能力，成為終身學(xué)習(xí)者，并且用來(lái)維持一種對(duì)于他們周圍世界的好奇感?；诒揪V要的豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將給學(xué)生提供許多進(jìn)行探索、分析、評(píng)價(jià)、綜合和欣賞機(jī)會(huì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)以及將影響他們個(gè)人的生活、職業(yè)和未來(lái)的環(huán)境之間的相互作用”。該綱要還非常明確地規(guī)定了加拿大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)基本方面：1. 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境(STSE)。理解科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)及其關(guān)系，了解科學(xué)技術(shù)所處的社會(huì)和環(huán)境背景；2. 技能。有能力探索科學(xué)技術(shù)，解決問(wèn)題，與人合作并交流科學(xué)思想和成果，并做出明智決策；3. 知識(shí)。不僅要了解和掌握生活科學(xué)、自然科學(xué)及地球和宇宙科學(xué)的知識(shí)和概念，還要有能力把這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；4態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)真態(tài)度，保護(hù)自我、社會(huì)和環(huán)境的相互利益。
加拿大新的科學(xué)課程不僅重視培養(yǎng)未來(lái)某科學(xué)領(lǐng)域的專家，更致力于全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以滿足兩種學(xué)生群體發(fā)展的需要。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，加拿大教育部長(zhǎng)委員會(huì)確定了科學(xué)課程的5個(gè)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)各年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的好奇感和好奇心；鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提高他們自己及他人的生活質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為將來(lái)處理與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、道德和環(huán)境問(wèn)題做準(zhǔn)備；打好學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的愛好，為他們從事高水平的研究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為他們從事與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)做好準(zhǔn)備；使學(xué)生了解與科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境有關(guān)的不同的職業(yè)。
二、科學(xué)教育課程
1. 課程內(nèi)容。為培養(yǎng)具備社會(huì)適應(yīng)性的公民，安大略省科學(xué)課程注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的大融合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)給學(xué)生多種學(xué)習(xí)體驗(yàn). 從而使他們有機(jī)會(huì)去探索、分析、評(píng)價(jià)、綜合、欣賞和理解科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)以及環(huán)境之間的相互作用。
2. 課程模式。為了提高學(xué)佼科學(xué)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加拿大開發(fā)了一種把科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)間題和環(huán)境關(guān)注聯(lián)系在一起的STSE模式，旨在使科學(xué)教育針對(duì)由科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所造成的社會(huì)和環(huán)境間題，更強(qiáng)調(diào)從社會(huì)一歷史角度來(lái)對(duì)待科學(xué)概念，幫助學(xué)生到解決日益擴(kuò)散的問(wèn)題的希望。為此，科學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)可以通過(guò)直接參與民主的方式來(lái)實(shí)踐他們的見解，從而使他們獲得參與決策過(guò)程所需的知識(shí)和技能。STSE認(rèn)識(shí)的發(fā)展包括以下幾個(gè)方面：(1)理解的復(fù)雜性—從理解簡(jiǎn)單、具體的概食發(fā)展到理解抽象概念；(2)知識(shí)的構(gòu)建—從扁部地了解科學(xué)到更深層次、更廣泛地了解科學(xué)和世界；(3)情境的運(yùn)用—從地方的和個(gè)人的情境到社會(huì)的和全球的情境；(4)變量和視角的考慮—從一個(gè)或兩個(gè)簡(jiǎn)單的視角到更為復(fù)雜的；(5)批判性的判斷—從簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷到復(fù)雜的評(píng)價(jià)；(6)決策—從基于有限知識(shí)和教師指導(dǎo)的決定到基于廣泛研究、沒有指導(dǎo)而獨(dú)立作出的決定。STSE實(shí)施步驟為：收集某個(gè)間題的相關(guān)信息；研究問(wèn)題的背景材料，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義；總結(jié)該問(wèn)題帶來(lái)的各種影響；找到問(wèn)題解決策略，采取行動(dòng)；評(píng)價(jià)行動(dòng)過(guò)程。
3. 課程評(píng)價(jià)方案。加拿大學(xué)校科學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系十分完整。為確定學(xué)生是否取得課程目標(biāo)中所期望的成績(jī)，即不僅是“學(xué)生知道多少內(nèi)容”，而且還包括“學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能能做些什么”，安大略省分別制定了小學(xué)和中學(xué)的《科學(xué)課程成績(jī)水平評(píng)定表》。該表不僅為教師提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、廣泛應(yīng)用的方法以評(píng)價(jià)與測(cè)量學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的水平，指導(dǎo)教師根據(jù)課程目標(biāo)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及制定評(píng)價(jià)策略；而且能指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)水平，并在教師的幫助下確定進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平的策略。為保證評(píng)價(jià)過(guò)程的順利實(shí)施，教育部還提供了一些輔助措施，如一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的省級(jí)報(bào)告卡(附帶指南)、教掌設(shè)計(jì)材料、電子課程設(shè)計(jì)器、范例、課程及其評(píng)價(jià)的錄像帶等，并為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)?？茖W(xué)課程成績(jī)水平評(píng)定表將學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)知識(shí)和技能分為理解、探究、交流和聯(lián)系四類。每一類又分為四個(gè)水平，對(duì)不同水平的描述是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中水平3為省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)。例如，安大略省11一12年級(jí)學(xué)生科學(xué)課程評(píng)價(jià)水平3的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)為“能相當(dāng)了解概念、原理、法則和理論，掌握大量的事實(shí)和術(shù)語(yǔ)，能把簡(jiǎn)單和一些復(fù)雜的概念運(yùn)用于新的情境之中，并了解概念之間的關(guān)系；能較好地運(yùn)用科學(xué)探究的技能與策略，有能力運(yùn)用技術(shù)技能租程序，能安全而準(zhǔn)確地使用工具、設(shè)備、材料；能清晰、精確地交流信息箱觀點(diǎn)，能正確有效的運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、慣例和標(biāo)準(zhǔn)單位，能根據(jù)不同的目的與不同的聽眾進(jìn)行交流，能相當(dāng)熟練的運(yùn)用多種方式進(jìn)行交流，能相當(dāng)正確、有效的運(yùn)用技術(shù)；能了解熟悉的與不熟悉的情景之間的聯(lián)系，能有效地分析社會(huì)和經(jīng)濟(jì)間題，能有效地評(píng)價(jià)環(huán)境的影響，能有效地將對(duì)熟悉問(wèn)題的分析延伸到實(shí)際行動(dòng)中”。
三、幾點(diǎn)反思
第一，全面性。加拿大的新科學(xué)課程以自然界為研究對(duì)象，遵循從宏觀到徽觀、從具體到抽象的原財(cái)，內(nèi)容整合了傳統(tǒng)意義上的科學(xué)內(nèi)容和與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的兩類社會(huì)性課題—存在于科學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體之外的“科學(xué)與社會(huì)”主題（例如能量貯存、人口問(wèn)題或污染問(wèn)題等等）和存在于科學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體之內(nèi)的科學(xué)社會(huì)性課題(例如科學(xué)社會(huì)學(xué)，科學(xué)認(rèn)識(shí)論，科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)理論的性質(zhì)等等)。整合目的是通過(guò)為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，幫助他們認(rèn)識(shí)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間及與現(xiàn)實(shí)世界的相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獲得多方面的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，使他們有能力肩負(fù)其社會(huì)責(zé)任。這正是一個(gè)未來(lái)的社會(huì)公民所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或從事科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
第二，適切性。新科學(xué)課程的最終目標(biāo)是“卓越與公平”，即不僅要增加公眾—尤其是那些聰明而富有創(chuàng)造性的學(xué)生—對(duì)科學(xué)的興趣和理解的同時(shí)，還應(yīng)承擔(dān)公眾在對(duì)與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的課題做出集體決策時(shí)的社會(huì)責(zé)任?；诳茖W(xué)教育的目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)考慮不同學(xué)生的興趣和需求。因此，安大略省9-10年級(jí)的科學(xué)課程劃分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和開放型三種類型。11—12年級(jí)的課程類型則更為細(xì)致，分為大學(xué)本科預(yù)備課程、大學(xué)本科、專科預(yù)備課程、?？祁A(yù)備課程、工作準(zhǔn)備課程和開放型課程。
第三，探究性。加拿大新科學(xué)課程充分發(fā)揮了依照研究自然科學(xué)的初級(jí)形態(tài)的形式來(lái)加以整合課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)卦黾恿丝茖W(xué)探究?jī)?nèi)容。從一個(gè)核心間題逐漸引導(dǎo)到更多的問(wèn)題，從而獲得新的解決方案。通過(guò)這種開放形式的問(wèn)題解決學(xué)生在識(shí)別、分析、確定和解決許多不同類型的問(wèn)題中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和技術(shù)設(shè)計(jì)所需要的技能、策略和思維習(xí)慣，從而發(fā)展他們的個(gè)性和能力。例如：“能量與控制”組塊要求學(xué)生在具體的情境和實(shí)踐中掌握能量的概念，學(xué)習(xí)能量的一般形式、能量轉(zhuǎn)換及其使用等知識(shí)，并通過(guò)用各種控制能量消耗的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)了解能量消耗與守恒之間的關(guān)系。
第四，實(shí)用性。實(shí)用內(nèi)容是加拿大新科學(xué)課程中最重要的部分，它不僅與社會(huì)需求、科技發(fā)展密切相連，而且也是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力所不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，課程的各組成部分均注重和強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)的彼此聯(lián)系以及它們與校外世界的聯(lián)系，并將一些知識(shí)點(diǎn)集中在當(dāng)?shù)氐拈g題和環(huán)境上，逐步由學(xué)術(shù)型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變。這徉既滿足了學(xué)生將來(lái)就業(yè)的齋要，又讓學(xué)生親眼看到科技發(fā)展對(duì)本地區(qū)所造成的雙重影響，從小培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)道德責(zé)任感。比如：安大略省的新課程要求六年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)減少家庭或?qū)W校耗電量的方案，并評(píng)價(jià)這個(gè)方案對(duì)經(jīng)濟(jì)(如工作等)和自然資源利用的影響。
可見，加拿大的科學(xué)教育課程以全面的科學(xué)素養(yǎng)為價(jià)值取向，課程內(nèi)容注重綜合性和實(shí)用性，課程設(shè)置一體化，課堂教學(xué)以活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，充滿生機(jī)活力，并建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這樣，不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域及現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題、科研和交流等能力、創(chuàng)造力和批判精神，值得我國(guó)借鑒。
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