編者按：
隨著國(guó)際化交流的日益頻繁和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，許多爸媽自己吃夠外語(yǔ)水平捉襟見肘的苦頭，不禁讓孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)一起起步。在這樣強(qiáng)大的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下，國(guó)內(nèi)許多知名早教機(jī)構(gòu)以及國(guó)外進(jìn)駐中國(guó)的高端早教機(jī)構(gòu)，著眼于中國(guó)父母的需求開設(shè)嬰兒外語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，它們宣稱在嬰兒神經(jīng)元突觸達(dá)到最高值時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)、知識(shí)等的教育，將使其受用一生。
過早學(xué)習(xí)外語(yǔ)其實(shí)并不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)于0-3歲幼兒，語(yǔ)言的習(xí)得主要來源于家庭平凡而自然的環(huán)境中，父母及其他看護(hù)人與孩子的積極交流和回應(yīng)。在遠(yuǎn)離語(yǔ)境的氛圍下，外界強(qiáng)硬塞進(jìn)來的刻板學(xué)習(xí)無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，破壞孩子生長(zhǎng)的自然生態(tài)。
童年本是一段需要“白白浪費(fèi)”的“黃金時(shí)代”
■焦榮華
美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆在其《是占有還是生存》一書中，把以“占有東西”作為自己人生目的的人稱之為“重占有的人”。對(duì)大多數(shù)人來說，教育其實(shí)也成了一種占有。讓幼兒盡可能多地占有東西的教育才是“好教育”。于是0-3歲的幼兒幾乎成了一個(gè)巨大的“儲(chǔ)存機(jī)”?！坝變骸背闪怂^的科學(xué)的“試驗(yàn)田”，科學(xué)幾乎成了幼教界萬(wàn)能而成功的“標(biāo)簽”。無(wú)疑，關(guān)于幼兒學(xué)英語(yǔ)也有著各種各樣“科學(xué)”的名目：幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，外語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)神經(jīng)元突觸的密度，凡此等等，“欲加之科學(xué)何患無(wú)名”？
每每看到幼教界搖擺不定的“風(fēng)向標(biāo)”，我便不由想起莊子寫的一則寓言《渾沌之死》：南海的帝王叫做“倏”，北海的帝王叫做“忽”，中央的帝王叫做“渾沌”。倏和忽常常一起在渾沌的居地相遇，渾沌對(duì)待他們非常友好，倏與忽商量著報(bào)答渾沌的恩情，說：“人都有七竅，用來看、聽、吃、呼吸，唯獨(dú)渾沌沒有七竅，讓我們?cè)囍o他鑿出七竅?！庇谑琴亢秃雒刻焯鏈嗐玳_一竅，到了第七天，渾沌就死了。
反思當(dāng)今幼兒外語(yǔ)熱，所謂的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“科學(xué)”其實(shí)就是“鑿之”的技藝。且不說，此種技藝是否科學(xué)，但就其潛在的焦慮便著實(shí)違背了幼兒成長(zhǎng)的藝術(shù)。
0-3歲生命處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)
讓幼兒過早地學(xué)習(xí)“英語(yǔ)”，本身就忽視了對(duì)生命之初的敬意，反而可能干擾了幼兒自發(fā)的精神生態(tài)。幼兒，尤其0-3歲的幼兒正處于無(wú)意識(shí)的混沌之境。我們應(yīng)當(dāng)懷著敬意面對(duì)生命之初的幼兒，如蒙臺(tái)梭利所說：“我們對(duì)新生兒的態(tài)度不應(yīng)該是一種憐憫，而應(yīng)該是對(duì)創(chuàng)造的神秘的崇敬，不應(yīng)該使一個(gè)有精神的人一直被限制在我們的感知范圍之內(nèi)?！?/span>
幼兒處在無(wú)意識(shí)的生長(zhǎng)狀態(tài)，他需要的不是外在人為的知識(shí)符號(hào)，而是在適合的環(huán)境中自我精神的積極建構(gòu)與綻放。心理學(xué)家克萊巴柔德在為皮亞杰的《兒童的語(yǔ)言與思維》所寫的序言中概括了皮亞杰對(duì)兒童心理的研究發(fā)現(xiàn)，他由此認(rèn)為：“兒童的心理是在兩架不同的織布機(jī)上編織出來的，而這兩架織布機(jī)好像是上下層安放著的。兒童頭幾年最重要的工作是在下面一層完成的。這種工作是兒童自己做的……這就是主觀性、欲望、游戲和幻想層。相反，上面一層是一點(diǎn)一滴地在社會(huì)環(huán)境中構(gòu)成的，兒童的年齡越大，這種社會(huì)環(huán)境的影響越大?！泵膳_(tái)梭利也將幼兒生長(zhǎng)期比擬為“外在胚胎期”。胚胎期的個(gè)體，完全“聽任內(nèi)部老師”；“胚胎”需要的不是人為的干涉，而是內(nèi)在的生長(zhǎng)。幼兒期也如此，幼兒在“內(nèi)在老師”的指引下積極吸收精神營(yíng)養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。而這一切是在人的“無(wú)為”狀態(tài)下，幼兒自發(fā)的行為。也就是說，幼兒期的任務(wù)本就不是“意識(shí)”層面的學(xué)習(xí)，而是無(wú)意識(shí)層面的養(yǎng)護(hù)。
母語(yǔ)習(xí)得不是靠學(xué)習(xí)吸收而來的
單單就母語(yǔ)的習(xí)得而言，幼兒的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)、自然的行為；而不是一種學(xué)習(xí)、一種嫁接的“教育”。對(duì)此，喬姆斯基認(rèn)為，兒童天生就具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，喬姆斯基稱其為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)非常迅速卻費(fèi)力甚少。而更為重要的是兒童最初的語(yǔ)言習(xí)得常常是在完全沒有正式、明確的講授下進(jìn)行的。母親或周圍的人也沒有像教師一樣提供任何類似于正規(guī)課堂的條件。就母語(yǔ)習(xí)得而言，“人的教育”完全是“輔助”的，孩子“內(nèi)在的老師”“內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”才是幼兒真正的老師。也就是說，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是天生的具有“創(chuàng)造性”的行為，而絕非是靠“刺激——反應(yīng)”產(chǎn)生出來。
在語(yǔ)言習(xí)得上，我們甚至可以說，一方水土養(yǎng)一方人。語(yǔ)言習(xí)得深深地根植于環(huán)境。也許，這也正是方言產(chǎn)生的秘密。語(yǔ)言，是有其“特有的方式”“特有的秘密”的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能靠單純的、強(qiáng)制性的“刺激——反應(yīng)”來完成。當(dāng)然，這不是說不能習(xí)得母語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言。相反，其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有助于另一種世界觀的打開，但是，這不應(yīng)是幼兒期的任務(wù)。幼兒有著遠(yuǎn)比這更為有意義的生活。
幼兒其實(shí)有一百種語(yǔ)言
成人用既有的語(yǔ)言符號(hào)去表達(dá)這個(gè)世界。符號(hào)的理性化與規(guī)則化在給予成人一個(gè)特定的世界時(shí)也屏蔽了其他世界來顯的可能性?；蛟S正是因?yàn)槿狈硇缘恼Z(yǔ)言符號(hào)，幼兒反而有了與萬(wàn)物的“敞開”。幼兒在自發(fā)地?zé)o意識(shí)地與世界的相遇，在相遇中表達(dá)。也正是在這個(gè)意義上，孩子有一百種語(yǔ)言。對(duì)此，瑞吉?dú)W教育的杰出領(lǐng)袖馬拉古齊的詩(shī)作《不，一百種是在那里》寫道：孩子，是由一百種組成的/孩子有，一百種語(yǔ)文/一百雙手/一百個(gè)想法一百種思考、游戲、說話的方式/一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式/一百種歌唱與了解的喜悅/一百種世界/等著孩子們?nèi)グl(fā)掘/一百種世界/等著孩子們?nèi)?chuàng)造/一百種世界/等著孩子們?nèi)?mèng)想。/孩子有/一百種語(yǔ)文/（還多了一百種的百倍再百倍）?！?/span>
語(yǔ)言本身的習(xí)得會(huì)使幼兒失去對(duì)事物直接的肉身感受。知道了——其實(shí)什么也不知。教育沿著理性——知識(shí)——符號(hào)的習(xí)得這一逐漸窄化、狹隘化的路徑，“鎖住”了幼兒進(jìn)入廣闊的世界的門徑。教化的結(jié)果反而使幼兒遺失了存在的另一向度，喪失對(duì)世界的這種積極的、充滿活力的感受。世界成了被動(dòng)的、接受的“信息”。更何況幼兒學(xué)外語(yǔ)，遠(yuǎn)離語(yǔ)境以及語(yǔ)言背后的意義，對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)外語(yǔ)其實(shí)就是“鸚鵡學(xué)舌”。這種窄化的學(xué)習(xí)本身限制了幼兒探索與表達(dá)的可能性與敞開性。
幼兒的生長(zhǎng)需要等待
比之學(xué)習(xí)一種遠(yuǎn)離自己境域的語(yǔ)言來說，幼兒有更為重要的工作——也就是建構(gòu)他自己。他需要的是游戲，是活動(dòng)，是一個(gè)可以完成自我建構(gòu)的環(huán)境；而不是人為的遠(yuǎn)離其生活境遇的“外語(yǔ)”。在幼兒“內(nèi)在胚胎期”，我們更能深刻地感受到人的“無(wú)為”以及生命個(gè)體自身的“作為”，靜靜地等待；在“外在胚胎期”，在幼兒期，我們也需要帶著敬意和驚異，等待生命慢慢地成長(zhǎng)。
或許，童年初期本就是一段需要“白白浪費(fèi)”的“黃金時(shí)代”。這段時(shí)間需要做“無(wú)用之用”的事兒。童年是人生的根，根深，生命才會(huì)更為充盈與飽滿。也許教育真的可以從農(nóng)夫身上找到更多真諦。農(nóng)夫了解自然、環(huán)境、種子的習(xí)性，而不是自己讓種子生長(zhǎng)。他知道自己的限度與力量所在。等待，是農(nóng)夫最多的“工作”。等待種子的節(jié)奏，等待生命的時(shí)機(jī)，等待成長(zhǎng)的訊息。因此，在遠(yuǎn)離語(yǔ)境的情況下，幼兒過早地學(xué)英語(yǔ)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，破壞了其根系，哀莫大也。
蒙臺(tái)梭利在其《童年的秘密》一書中曾說，“兒童就像漆黑地獄里的一個(gè)靈魂，它渴望見到光明，它誕生、生長(zhǎng)，緩慢而實(shí)實(shí)在在地使遲鈍的肉體生氣勃勃，用意志的聲音呼喚它。然而始終有一個(gè)擁有驚人力量的巨人站在邊上，等待著猛撲過去并把他壓垮?！闭?qǐng)不要讓外語(yǔ)成為那個(gè)“巨人”。教育本身是傾聽孩子的生長(zhǎng)節(jié)奏，跟隨孩子生長(zhǎng)的足蹤。教育本身是一個(gè)新人誕生的故事……
?。ㄗ髡呦的暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育博士）
遺傳和環(huán)境是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵要素
■張翔升
語(yǔ)言是具有一定遺傳素質(zhì)的個(gè)體在社會(huì)交流以及認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的高級(jí)機(jī)能。感覺及發(fā)音器官正常的兒童能在出生后5年內(nèi)不經(jīng)任何正式訓(xùn)練就能順利地聽、說母語(yǔ)，就是智力發(fā)育遲緩的兒童也能完成日常交流并具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最基本能力。
遺傳在語(yǔ)言發(fā)展中的作用是基礎(chǔ)性的，它讓人類個(gè)體具備了其他動(dòng)物不可能具有的、范圍基本相同的語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃?。那么，人和人的語(yǔ)言水平差異從何而來？后天論和社會(huì)交往說認(rèn)為：人的語(yǔ)言發(fā)展需要互動(dòng)的環(huán)境，否則語(yǔ)言能力就不能發(fā)展甚至消退。環(huán)境猶如一灘活水，它會(huì)凈化心理發(fā)展中產(chǎn)生的“污染”。幼兒的心理有很大的彈性，一些缺陷是可以在優(yōu)良的環(huán)境中康復(fù)的，但這個(gè)環(huán)境必須是及時(shí)的、合適的環(huán)境，而且不能錯(cuò)失關(guān)鍵“時(shí)機(jī)”。
“狼孩”學(xué)習(xí)語(yǔ)言很困難，因?yàn)樗麄儐适Я藢W(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。他們語(yǔ)言的遺傳潛能是出生就決定了的，為什么在少年時(shí)期（獲救時(shí)的年齡期）語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力消失了呢？這是大腦結(jié)構(gòu)穩(wěn)定化的結(jié)果。大腦發(fā)展有一個(gè)細(xì)胞數(shù)目增加、結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)修剪和細(xì)胞凋亡的過程，這個(gè)過程還伴隨著腦細(xì)胞功能的完善和腦區(qū)的分化。人的腦細(xì)胞數(shù)量到2歲左右達(dá)到峰值，12歲以前腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，腦的結(jié)構(gòu)性功能也就基本固化了。
在幼兒早期，除了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)影響腦細(xì)胞的數(shù)目和結(jié)構(gòu)變化外，合適的環(huán)境刺激是腦區(qū)發(fā)展的“必需品”，環(huán)境質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響腦的結(jié)構(gòu)和功能。一些語(yǔ)言優(yōu)秀的兒童都處在語(yǔ)言刺激豐富的環(huán)境中，聽覺殘障兒童語(yǔ)言能力都較差，交流少的兒童語(yǔ)言發(fā)展就遲緩，其根本原因就是語(yǔ)言中樞的發(fā)展需要與語(yǔ)言相關(guān)的刺激。
根據(jù)腦科學(xué)發(fā)展理論及觀察，新生兒在聽覺定位方面敏感；嬰兒主要是先分辨人的聲音和其他物體發(fā)出的聲音，然后才敏感辨別不同音疇，如“ba”和“ga”的區(qū)別，中國(guó)幼兒在9個(gè)月時(shí)就能區(qū)分四種聲調(diào)。這段時(shí)期兒童只“聽”不“說”，是語(yǔ)言準(zhǔn)備期，語(yǔ)言的發(fā)展期則是從孩子會(huì)說第一個(gè)詞語(yǔ)開始（1歲左右），此后直到10歲兒童要經(jīng)歷積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)句、自我敘事三個(gè)階段，來獲取語(yǔ)言的基本能力。加拿大神經(jīng)生理學(xué)家Wilder Penfied等認(rèn)為人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期在4-10歲，因此一般認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期是從出生到10歲這段時(shí)間，而且可以細(xì)化為詞匯敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期等。因?yàn)槟X的發(fā)展是有順序有規(guī)律的，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是有步驟、有時(shí)間和循序漸進(jìn)的。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是聽說讀寫不斷深化的過程，因此只靠在純粹的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，語(yǔ)言習(xí)得效率就會(huì)降低，因?yàn)樯瞽h(huán)境中的語(yǔ)言刺激不一定是理想的，而語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展則需要有準(zhǔn)備、有效度的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒園的繪本教學(xué)、親子閱讀等就是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，它是語(yǔ)言高效率發(fā)展的重要前提。
早期語(yǔ)言教育主要是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境，這時(shí)的環(huán)境要以聽和說為主。提供的環(huán)境中有幾種語(yǔ)言，孩子就可以掌握幾種，但這都是自然發(fā)生、不能強(qiáng)迫的事情。蜻蜓點(diǎn)水式的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，單項(xiàng)的、缺乏互動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)，只會(huì)學(xué)到應(yīng)試教育的“啞巴”外語(yǔ)，對(duì)孩子一生的語(yǔ)言發(fā)展沒有積極意義。即便早期兒童獲得了外語(yǔ)的初級(jí)聽說能力，若沒有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，他的外語(yǔ)水平最終還是不能提升甚至?xí)陆档摹?/span>
語(yǔ)言發(fā)展的初級(jí)階段是以聽說為主的，因而生活化的學(xué)習(xí)方式還是有效的；后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要語(yǔ)法、邏輯和其他知識(shí)為基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)方式必須是正規(guī)的、多元化的，包括機(jī)械式記憶和枯燥的讀寫訓(xùn)練。因此，希望家長(zhǎng)和老師們一定要建立起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念，在這個(gè)前提下，再去指導(dǎo)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，肯定能獲得滿意的效果。
（作者系運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授）
嬰幼兒不宜過早學(xué)習(xí)外語(yǔ)
■劉慧娟 秦旭芳
通過搜索引擎輸入關(guān)鍵詞“0-3歲”“學(xué)習(xí)外語(yǔ)”，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)0-3歲外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)介紹、學(xué)習(xí)材料、方法咨詢等一系列問題的詞條不勝枚舉，也有不少人提出“孩子1歲半適不適合學(xué)習(xí)外語(yǔ)”“孩子多大開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)”等問題。那么，幼兒適不適合過早學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這需要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成熟條件中一一尋找答案。
幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不具備浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成熟條件之一——浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是浸入式學(xué)習(xí)，即0-3歲幼兒有足夠的時(shí)間浸潤(rùn)在外語(yǔ)環(huán)境之中。加拿大在這方面的實(shí)踐是比較成熟的，他們強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的一半或全部時(shí)間應(yīng)該是沉浸在外語(yǔ)環(huán)境之中。為幼兒提供較好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有極大幫助的，浸潤(rùn)式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有重要意義。
中國(guó)幼兒的早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩類，一類為家長(zhǎng)對(duì)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育，一類為早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育。家長(zhǎng)的外語(yǔ)教育多為間斷的、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，此種教育方式對(duì)幼兒外語(yǔ)教育的內(nèi)容多是針對(duì)某個(gè)物品或者是某句話如何使用外語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行示范說明，而早教機(jī)構(gòu)中能夠全程外語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)的也是屈指可數(shù)，由于受到分科課程的影響，早教機(jī)構(gòu)多是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)科目之下進(jìn)行全外語(yǔ)教學(xué)，然而，一旦脫離外語(yǔ)教學(xué)課程，幼兒又會(huì)回到母語(yǔ)的世界，可見，中國(guó)幼兒的早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏預(yù)防腐蝕的環(huán)境
學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成熟條件之二——有預(yù)防外語(yǔ)腐蝕的環(huán)境。所謂外語(yǔ)腐蝕主要是指幼兒在外語(yǔ)學(xué)習(xí)終止之后外語(yǔ)能力的減退或停止。有學(xué)者對(duì)兩名外語(yǔ)是印度語(yǔ)的兒童以及其母親進(jìn)行研究，20年后發(fā)現(xiàn)隨著三人印度語(yǔ)學(xué)習(xí)的終止，兩名兒童的印度語(yǔ)已經(jīng)全部忘記，而母親仍然有一定的印度語(yǔ)水平，可見及早進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒外語(yǔ)腐蝕的強(qiáng)度會(huì)大很多。
在中國(guó)，是否在幼兒園進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直存在爭(zhēng)議，幼兒園的外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)分裂狀態(tài)，有些幼兒園堅(jiān)持進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，另外一些則迫于各方壓力放棄外語(yǔ)的教學(xué)。因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)連接方面，早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)與后來的幼兒園學(xué)習(xí)甚至小學(xué)學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了間斷甚至停滯，如此，幼兒在早期習(xí)得的外語(yǔ)能力不能在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)和鞏固，就會(huì)加劇幼兒的外語(yǔ)腐蝕。
幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的硬件保障跟不上
學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成熟條件之三——?jiǎng)偃涡酝庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的硬件保障。合格的外語(yǔ)教師以及系統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是外語(yǔ)學(xué)習(xí)扎實(shí)的硬件條件，幼兒早期外語(yǔ)的學(xué)習(xí)就如提著畫筆在嶄新的宣紙上畫畫，稍有不慎就會(huì)永遠(yuǎn)遺留下敗筆。幼兒在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，外語(yǔ)教師的發(fā)音、教法、教材的運(yùn)用等都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較大影響。以外語(yǔ)教師發(fā)音為例，幼兒不正確的外語(yǔ)發(fā)音一旦形成，那么要想成功改正則需要付出幾倍甚至幾十倍的努力。
中國(guó)幼兒園的外語(yǔ)師資并不達(dá)標(biāo)，向幼兒教授蹩腳的外語(yǔ)還不如不教。筆者曾經(jīng)見到過一家縣級(jí)幼兒園請(qǐng)來小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)幼兒園教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)的情景，這位小學(xué)教師多數(shù)外語(yǔ)單詞讀錯(cuò)，她又怎能去教幼兒教師？同時(shí)，中國(guó)幼兒園外語(yǔ)教授策略存在較大隱患，幼兒不但學(xué)不到外語(yǔ)技能甚至?xí)适庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師灌輸式的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)孩子有百害而無(wú)一利，此外，中國(guó)并沒有國(guó)家認(rèn)可的系統(tǒng)的適合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的選擇出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨機(jī)性。中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬件無(wú)法滿足幼兒進(jìn)行早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
同時(shí)，并無(wú)有力證據(jù)表明外語(yǔ)能力的習(xí)得與年齡間的直接相關(guān)性。許多家長(zhǎng)反映“孩子在3歲之前學(xué)習(xí)的外語(yǔ)到現(xiàn)在基本都忘完了”，早期習(xí)得的外語(yǔ)成果多數(shù)都是“假象”，幼兒的童年是短暫的，多例成功經(jīng)驗(yàn)也證明早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)者并未出現(xiàn)期望的外語(yǔ)水平。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，人們逐漸開始對(duì)早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致深入的探討，最具有代表性的是斯諾等人針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)，荷蘭語(yǔ)為第二語(yǔ)言的三組人員就英語(yǔ)綜合水平進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，一年之后結(jié)果顯示，兒童組的綜合英語(yǔ)水平偏低而青少年組綜合英語(yǔ)水平較高。我國(guó)學(xué)者黃懷飛在以年齡為變量進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，從幼兒園以及小學(xué)低年級(jí)就開始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子與高年齡階段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并沒有表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)?？梢?，外語(yǔ)學(xué)習(xí)較早者并未出現(xiàn)預(yù)期期望值，外語(yǔ)習(xí)得能力與學(xué)習(xí)人年齡并無(wú)直接的關(guān)系。
因此，過早地對(duì)兒童進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)造成付出與收益之間的比例失調(diào)現(xiàn)象。設(shè)想孩子在0-3歲即開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，那么，家長(zhǎng)與幼兒的付出有哪些呢？孩子童年的占用、資金的浪費(fèi)，甚至?xí)和庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。與其讓孩子在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上做無(wú)用功，何不騰出孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間做一些對(duì)今后發(fā)展有意義的事情呢？
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