學科論文
農村中學語文綜合性學習初探
棗莊鎮(zhèn)中心學校 金富
《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。面對這一新事物，廣大教師進行了嘗試與探討，但是相對于改革活躍的閱讀教學，語文綜合性學習的教學還如平靜的湖水，在落后的農村這里似乎成了被遺忘的角落。
一、現象與誤區(qū)：
1、把語文綜合性學習上成了練習課
沒有實事先的布置與活動，把語文綜合性學習上成了一般的練習課。上課時，老師拿出了練習題，填空、回答、論述，一題一題的完成活動內容。如一位老師在進行“黃河，母親河”這一綜合性活動課時，自己以課件方式展示了黃河的有關知識，讓學生識記，整個用時30分鐘，然后發(fā)下一張檢測卷，讓學生填寫，最后對一對答案，結束新課。整個課成了知識傳授課，學生的活動是很少的，雖然獲得了一些知識，可是最大的失誤是學生沒有情感的體驗，獲得的是生硬的知識。
2、把語文綜合性學習上成了表演課
語文綜合性學習的成果要展現出來，讓學生表演是一種形式，表演的目的是展示自己的活動結果，絕不是單純的演。但是，有些老師把表演作為了活動的唯一形式，語文課上成了音樂課、聯歡會。如在上“難忘的旋律”這一節(jié)活動課時，一位主持人上臺，開場之后，是學生一個接一個的唱，臺下掌聲不斷，一節(jié)課唱了14首歌曲，直至下課。學生愉悅的同時，對那些歌詞體驗多少？知道那些歌詞背后的故事嗎？喚起自己對生活的體驗了嗎？看起來很熱鬧，可是演的演，看得看，這一節(jié)課的活動的目的并沒有真正達到。
3、把語文綜合性學習上成了自由課
有的老師認為，活動課就是學生自己活動，是學生的事，把任務布置給學生，事后再無下文。放任學生去做，究竟學生活動了多少，得到了那些成果，還有那些需要老師幫助，這些都沒有俯下身子去做，上課時，請學生展示活動成果，學生面有難色，展示的也只是參考資料中提出的一些，這樣的“活動”是無效的“活動”。
4、把語文綜合性學習上成了作文課
認為活動的目的即是寫一篇作文。譬如在進行“我愛我家”一課的活動時，教師布置了幾道作文題目：老照片的故事、我最喜歡的照片……讓學生寫作，最后把優(yōu)秀作文讀一讀講一講。學生沒有進行活動的過程，作文只是閉門造車，這樣寫出的大多是沒有真情實感的應景作文，活動的效果可想而知。最壞的結果是學生慢慢的討厭了活動課，失去了學習的興趣。
二、原因與探討
1、客觀原因：與城市學校相比，農村幼兒教育、小學教育的發(fā)展相對落后，教育理念、教學方式相對陳舊，學生缺乏系統(tǒng)的語文能力訓練，聽、說、讀、寫的能力相對較差，這對學生進入中學開展語文綜合性學習有一定不利影響。農村經濟相對落后，這不僅使農村中學教育缺乏必要的硬件設施，而且對信息的了解也相對滯后。經濟的落后，造成了學習資源的貧乏，也給農村中學語文綜合性學習帶來了極大的障礙。
2、主觀原因
農村教師大多負擔較重，對新課標研究很少，對于課標的精神沒有吃透，往往喊著課改，走的是老路。對于傳統(tǒng)的閱讀教學都不愿放棄以往慣有的做法，對于語文綜合性學習這樣的新東西更不愿做深入的研究與探討，練練了事，以上現象的出現當然不足為奇了。
三、方法與對策
1、教師要樹立新的課程標準理念
語文綜合性學習，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為基本目標的一種課程。教師，應當樹立新課標理念，在語文綜合性學習中重探究、重應用、重過程、重參與、重方法、重體驗、重歸納，著力培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣、掌握學習的方法，從而有利于學生的終身學習和發(fā)展。語文教師必須最大限度的拓寬語文學習內容，最大限度的爭取語文學習空間，最大限度的激發(fā)學生學習語文的興趣，打通由課內向課外延伸的渠道，讓學生帶著生活經驗和感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。讓學生在活動中主動地獲取知識，應用知識，解決問題，并獲得親身參與的體驗、經驗，學會分享與合作，培養(yǎng)其搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。讓學生在學習活動的動態(tài)過程中，潛移默化地培養(yǎng)活動構思的能力、文明交際的能力、調查的能力、搜集處理信息的能力和創(chuàng)意表現的能力，提高學生學習和生活的實際能力。
2、教師要主動收集豐富有效的信息資源
以往的語文教學囿于一個較為狹窄的范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場所，農村潛在的、豐富的教學資源長期得不到充分開發(fā)與利用。綜合性學習教育理念的提出，為農村中學充分挖掘當地教學資源提供了可能。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。只要用心，我們的學生不會缺乏進行綜合性學習的資源，他們身邊的生活就是一個無窮無盡的資源庫
3、以多樣方式展示活動成果
在學習中與他人分享，善于展示自己也是新的課程標準所提倡的。圍繞主題出“手抄報”，辦好“作文展評”等，在閱讀、寫作活動后，起總結作用的就是作品展示，將學生學習成果收集起來辦一個主題作品展。評選出優(yōu)秀的作文、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學生有很大的成就感。如圍繞“走進秋天”這一主題，讓學生花一定時間去到大自然中走一走，引導學生調動自己的聽覺、嗅覺等各種感覺去感受秋天，經過充分的活動，學生才會充分感受到秋味。
4、改革評價機制，提高學生學習積極性。
《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價”。從這些評價的著眼點可以看出，語文綜合性學習效果不像其它語文課程那樣具有非常容易檢測的特點，它考查的是學生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，我們的評價應著眼于學生在活動過程中合作態(tài)度和參與程度、能否在活動中主動地發(fā)現問題和探索問題以及情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力、語文知識和能力綜合運用的表現等方面的進步。引導學生對自己在綜合性學習活動中的各種表現進行“自我反思”性評價。也可以師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒賞。
5.綜合性學習教師要發(fā)揮指導作用。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么?；驹瓌t是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。 例如，“感受自然”的語文綜合性學習單元，其中有一項“我有一個‘朋友’”的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”、“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’”。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在“投向”、“對話”、“結交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生的心靈貼近自然，在與自然（包括動物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發(fā)、激勵，而不能僅是在活動結束后來甄別優(yōu)劣。
綜合性學習決不是一蹴而就的課程，而是一個需要各地教育主管部門、學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。綜合性學習的課堂，應該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。
附：參考文獻
1、《語文課程標準》 北京師范大學出版社
2、《新課程師資培訓精要》 主編：鐘啟泉
3、《語文教學與研究》 主編：曉 蘇
7、《合作學習的理念與實施》 王坦著 中國人事出版社。
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