【內(nèi)容摘要】：探究性學習是與接受性學習相對的一個概念，是一種對知識進行主動探求并解決實際問題的主動積極的學習方式，是學生在老師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這種學習有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。它在初中英語教學中的實施，能構(gòu)建起以學生為主體，主導教學活動的探究式英語教學操作模式。讓學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，發(fā)展他們的認知策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值，充分體現(xiàn)了以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。
【關(guān)鍵詞】探究性學習，初中英語，教學模式
一、課題研究的背景
21世紀是一個知識經(jīng)濟社會和信息化時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。新的時代對教育提出新的要求，研究性學習正是在這種時代背景下出現(xiàn)的一種新課程。“探究性學習”，國外稱項目課程、主題研究、專題研究、專題研習等，是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目的設(shè)計，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題的一種學習方式。因其在推動學生主動探究地學習，培養(yǎng)學生通過收集信息獨立分析問題、解決問題等實踐能力方面的獨特作用和價值，自20世紀80年代末以來受到國際基礎(chǔ)教育界比較普遍的推崇和實施。進入20世紀90年代，世界各國的教育方案中都有不約而同地把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵。
新課標強調(diào)英語課程要“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。
由于學生在初中的英語學習還處在起步階段，要求學生運用所學的英語知識開展更深層次的探究還比較困難，根據(jù)學校、學生和學科的特點，我們把在我校開展探究性學習的重點放在如何在課堂教學中滲透研究性學習理念，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，使學生能在主動、積極的學習環(huán)境中，培養(yǎng)他們分析問題和解決實際問題的能力并能逐漸形成自主學習能力。在分工、協(xié)作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與教師和同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術(shù)。這種學習方式并不是教師刻意地給予學生知識、能力，而是讓學生在主動參與中培養(yǎng)獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力，最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。
二、課題研究的目的和意義
英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內(nèi)容涉及古今中外的社會、經(jīng)濟、科學、歷史、文化等多方面的內(nèi)容，可以為研究性學習提供大量的研究課題。任何一個問題的研究都需要一定的條件準備，其中知識基礎(chǔ)是重要內(nèi)容之一。英語學科知識可以為學生進行研究性學習活動提供賴以“生長”的基礎(chǔ)。一方面英語學科課程能為研究性活動提供知識基礎(chǔ)，另一方面隨著研究性活動的展開，學科知識得到應(yīng)用，加深學生對學科知識的理解，重組知識結(jié)構(gòu)，促進學生學習能力的提高。并且，通過英語學科支持推進研究性學習也有利于把研究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉(zhuǎn)變，提高教學效果。
本課題的研究目的就是要立足于課堂教學，通過探究式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高。力求通過課題的研究改變目前學校教育中占統(tǒng)治地位的接受性學習模式，促進教師教學觀念和教學行為的改變，提升教師的綜合素質(zhì)，在教學中更自覺地推進素質(zhì)教育，構(gòu)建以學生為主體，主導教學活動的探究式英語教學操作模式。
三、研究過程
（一）準備階段（2006年9月——2006年11月）
1．了解當前關(guān)于探究性學習國內(nèi)外研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實驗設(shè)想并撰寫研究方案。
2．組建課題組；
3．制定課題組的學習制度和科研制度，備課時要明確主題的確定，找準與課文的結(jié)合點，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學生自主探究。
4、組織學習教育學、心理學及相關(guān)專著，這是提高教師科研能力的有效手段。
（二） 實施階段（2006年11月——2008年6月）
1．制定實施方案：課題組制定具體的制度與方案。
2．探究性教學實踐活動的實施：
①以教材為依托，在課堂教學活動中開展探究性教學活動，并形成一個行之有效的英語課堂教學模式。
②學生選擇社會課題進行實踐活動，主要分為以下幾點：
A．指導學生選題
針對學生研究的特點，只有學生親身體驗的，與學生的學習生活密切相關(guān)的問題，才更易讓學生體會并進行深入的研究。教師介紹了選題的相關(guān)知識，并開設(shè)了一堂選題論證課，指導學生確立研究課題，盡量選擇切入口小，可以深挖掘，著眼實際需要的課題。要求同學們從價值性、可行性、科學性、新穎性等方面進行論證，先進行淘汰法，把沒有實際意義，沒有條件、能力做的，不能學到科學方法、養(yǎng)成科學態(tài)度或沒有新穎性不能從新的角度進行考察，先淘汰去，剩下的題目再進行優(yōu)選。
B．指導學生制訂研究計劃
一個嚴密而周詳?shù)难芯坑媱潓W生的研究來說是十分必要的。在一個有序而科學的計劃指導下，研究工作將會開展得有條不紊；而研究計劃的質(zhì)量也反映了研究者的研究能力。因此，認真制訂計劃成了我們又一重大任務(wù)與環(huán)節(jié)。我們召集已立項的課題組成員，講解計劃包含的基本內(nèi)容，指導學生明確研究的目的性，確定研究中需要哪些方法，明確在哪一階段應(yīng)該完成什么任務(wù)等，并構(gòu)制了一份表格。
C．實施過程的指導
開展探究的過程是學生認識和解決一個問題的完整的實踐過程。首先，學生按照分工搜集信息、分析資料，每人就自己承擔的某一方面得出結(jié)論；然后，小組分享成果，討論、澄清問題，得出綜合答案。這一階段所需時間最長，并且大量的工作需要在課外進行，必須采取有效措施保證每個人都積極參與調(diào)查，使每個成員都對小組作出貢獻。教師應(yīng)協(xié)調(diào)推動各個小組的活動，并指導解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的新問題。因為用時難以預(yù)計，所以應(yīng)給予學生足夠的時間來完成任務(wù)；此外，在這個過程中教師可以根據(jù)情況間斷性地停止某些小組的工作，教授一些小組合作或?qū)W習的技巧。
D．呈現(xiàn)研究報告
各小組根據(jù)所有組員的調(diào)查結(jié)果，確定報告的核心內(nèi)容；然后共同設(shè)計報告的呈現(xiàn)形式和報告的內(nèi)容并以不同形式向全班呈現(xiàn)小組報告。
（4）成效評價反饋
（三）總結(jié)階段（2008年6月——2008年10月）
1．對階段性總結(jié)進行反思和深化，拓展研究效果。
2．完成課題研究，寫出課題研究報告，組織作家鑒定。
四、實施探究性學習的原則：
1.自主性原則。教師應(yīng)充分相信學生的創(chuàng)造潛能，要充分發(fā)揮他們的主體性。
2.遞進性原則。研究性學習應(yīng)呈現(xiàn)出由簡到繁的發(fā)展趨勢。在研究性學習的 設(shè)計中，要體現(xiàn)出層次性。
3.過程性原則。教師要注意研究性學習的過程，細致地抓好每一個環(huán)節(jié)和步驟，充分發(fā)揮過程的作用。
4.共同發(fā)展的原則。在研究性學習過程中，教師和學生都在不斷地提高，都 能得到持續(xù)發(fā)展。
五、研究的內(nèi)容
由于本課題研究的方向是立足于課堂教學的探究性學習，確立行之有效的課堂教學模式就成了本課題研究的首要任務(wù)。我們在教學實踐中不斷摸索，逐步確立了探究性學習英語課堂教學模式。
1．教學理論
教學模式都是在一定的教學理論或教學思想指導下建立的。每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，已不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》就強調(diào)“課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”，在初中英語教學中運用任務(wù)型教學法能較有效地改變以往的狀態(tài)，有助于提高學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力。
任務(wù)型教學（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究與實踐提出的一種語言教學模式，它是20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。主要通過教師圍繞特定的交際目的和語言項目，把學生作為教學的主體，設(shè)計出可操作性強、任務(wù)化的教學活動，讓學生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學習語言和掌握語言的目的。它是以學生的“需要”為出發(fā)點，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中體驗成功，實現(xiàn)自身的價值，促進學生的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，它具有以下幾個特點：
（1）目標明確。每節(jié)課都由一個個循序漸進，前后相連，層層深入的任務(wù)鏈構(gòu)成，學生自始至終都為了特定的目的實施特定的語言行動，完成具體任務(wù)，達到綜合語言運用能力的提高。
（2）情境真實。語言的學習不能脫離一定的生活情景，任務(wù)型教學是讓學生通過交際活動達到教學目標的，因此它在設(shè)計時會盡量提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，能使學生在一種比較自然、比較真實的情景中體驗、感受和學習語言。
（3）富有活力。從學生的角度來設(shè)計教學任務(wù)，使學生有更多自主選擇的空間，能夠營造出民主的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。任務(wù)的形式則促使學生帶著問題進行主動的探索、討論、總結(jié)，通過積極地參與課堂活動，完成任務(wù)目標，并在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，形成進一步學習的動力。
（4）全面發(fā)展。根據(jù)學生的不同水平設(shè)計出不同的任務(wù)化的活動，使不同層面的學生都能在不同的任務(wù)中找到自己的位置。小組合作的形式不僅為學生提供大量的聽、說、讀、寫練習的機會，而且是集思廣益、互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神、競爭意識，有助于因材施教，彌補教師難以面向全體學生的不足，真正實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。
2．教學功能目標
教學模式都要指向一定的教學目標，任務(wù)型教學的總體目標就是為了提高學生的綜合語言運用能力。任務(wù)型教學是讓學生通過交際活動達到教學目標的，因此它在設(shè)計時會盡量提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，能使學生在一種比較自然、比較真實的情景中體驗、感受和學習語言。從學生的角度來設(shè)計教學任務(wù)，使學生有更多自主選擇的空間，能夠營造出民主的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。任務(wù)的形式則促使學生帶著問題進行主動的探索、討論、總結(jié)，通過積極地參與課堂活動，完成任務(wù)目標，并在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，形成進一步學習的動力。根據(jù)學生的不同水平設(shè)計出不同的任務(wù)化的活動，使不同層面的學生都能在不同的任務(wù)中找到自己的位置。小組合作的形式不僅為學生提供大量的聽、說、讀、寫練習的機會，而且是集思廣益、互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神、競爭意識，有助于因材施教，彌補教師難以面向全體學生的不足，真正實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。
3． 任務(wù)型教學活動的設(shè)計
通過不斷的教學實踐，我們逐步確立以任務(wù)型教學法為主的課堂教學模式以聽說會話課為主的七年級英語教學語教學主要有以下幾個步驟：
Step 1 啟動：通過歌曲、韻文、繞口令等形式使學生迅速集中注意力，投入到課堂活動中。如教學七年級英語可通過繞口令 “Blake the baker bakes black bread”引出，既復習前一課出現(xiàn)的單詞 “bread”又能使學習迅速集中注意力。教學unit5時則可以用韻文“Rain, rain, go away. Come again another day. Little boys little girls want to play”引出，突出本課“運動”的主題。
Step 2 前任務(wù)：介紹和學習完成任務(wù)所需要的語言知識，提出任務(wù)的要求，為完成任務(wù)做好準備。如在教學unit6時，可利用“多美麗”、“肯德基”等快餐店的袋子、圖片、食物等引出本課中出現(xiàn)的單詞，引導學生討論他們喜歡去的飯店、喜歡的食物等。
Step 3 任務(wù)鏈：由一個個由簡到難、循序漸進的Mini-tasks組成Task-chains，讓學生以個人或小組合作的形式完成各項任務(wù)并展示結(jié)果，教師在學生準備時始終關(guān)注著每一位學生，并在適當?shù)臅r候加以指導。根據(jù)不同的教學內(nèi)容任務(wù)可包括兩人或小組的表演或分角色朗讀，兩人或小組的采訪活動，小組或全班的調(diào)查活動，小組或全班的討論活動等。根據(jù)初一學生的特點還應(yīng)盡量在教學活動中設(shè)計一個兩個游戲形式的任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛更加活躍。在教學unit4時可要求學生畫出自己房間的擺設(shè)，并寫上物體的名稱。
Step 4 后任務(wù)：學生進行自評和互相評價，教師對學生個人及小組在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和結(jié)果做出評價，肯定成績，指出不足，并輔以適當?shù)目陬^和筆頭練習加以鞏固。如在復習unit4 “where’s my backpack?”時，對學生設(shè)計的“my ideal room”進行評價，選出優(yōu)秀作品并展出。
Step 5 鞏固：根據(jù)課堂任務(wù)的內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)，如讓學生進行一次訪問，寫一篇調(diào)查報告，制作一張卡片等，讓學生以個人或小組的形式完成，并讓他們自己有選擇地放入學習檔案中或進行班級的評選。如在教學unit3后要求學生根據(jù)自己家庭的實際情況畫出“Family Tree”；在教學unit6后讓學生為自己或家人設(shè)計一份菜單；在教學unit1后要求學生設(shè)計一張名片等。
（2）以閱讀課為主的八年級英語教學主要有以下步驟：
Step 1 啟動：通過師生問答、對話、值日生報告等多種形式使學生立即進入到英語學習環(huán)境中來，并使學生處于學習英語的興奮狀態(tài)。如在教學you should learn to relax!課時可播放“甲殼蟲樂隊”的歌曲“Yesterday”,“Let It Be”等，既提高了學生學習的興趣，又能引導學生進入本課將要學習的的話題.
Step 2 前任務(wù)：根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可以安排不同的形式，如圖片展示，自制CAI課件等，引入該節(jié)課完成任務(wù)所需要學習的語言知識，提出任務(wù)的要求。如在教學unit3 what were you doing when the UFO arrived?時可運用自己的照片或家人、朋友的照片，引出課文中出現(xiàn)的新單詞及一般過去進行時的用法，并引導學生談?wù)撍麄冞@個時候在干什么,從而引導他們談?wù)撘恍┲匾臅r刻在做什么,以勾起對美好事物及有深刻影響的事情的回憶.
Step 3 任務(wù)鏈：
A: 設(shè)問：教師根據(jù)課文內(nèi)容，提出若干個問題，讓學生以小組為單位，討論確定每一小組的話題。
B: 閱讀：各小組圍繞本組話題閱讀課文，準備報告各小組的話題。
C: 報告：學生報告任務(wù)。
D: 細讀文章、理解記憶。
Step 4 后任務(wù)：
A：操練：可以安排聽，在聽錄音時，教師在每句關(guān)鍵處停頓，請學生補充完整，或進行學生問答比賽。
B：鞏固：在教師指導下練習鞏固語言難點，通過辯論，記者言談，角色陳述等各種形式拓展學生思維，使他們在本節(jié)課所學的知識得到活用。
Step 4 布置作業(yè)：根據(jù)課堂教學內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)。
（3）以復習課為主的初三英語教學模式：
復習課的目的是使學生通過復習，對知識有一個完整、系統(tǒng)的認識，同時又能培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。主要采用以學生為中心，以任務(wù)為主的教學原則，為學生創(chuàng)造使用英語的機會，貫徹英語學習的交際性原則，設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相聯(lián)的階梯型任務(wù)鏈，從而使學生達到真正掌握所學知識并能靈活運用的目的。在教學程序的設(shè)計上出采取了啟動、前任務(wù)、任務(wù)鏈、后任務(wù)、鞏固等環(huán)節(jié)。
（4）設(shè)計任務(wù)型教學活動時需要注意的幾點：
①了解課程標準對所教學年級的要求，有明確的目的并以實際應(yīng)用為出發(fā)點。
②確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學目標和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。
③根據(jù)學生學習英語的態(tài)度、年齡、性格特點和目前的水平確定任務(wù)活動目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設(shè)計活動步驟，要做到周到細致，便于解釋和操作?；顒右喾N多樣、有層次和梯度，每個層次和每個梯度都有要使相應(yīng)的學生容易達到，使不同類型的學生在完成任務(wù)的過程中都能有機會自主地選擇、決定學習的最有利時機內(nèi)容及學習方式。
④要為教師和學生進行角色定位，考慮在執(zhí)行該任務(wù)中，教師和學生的角色。教師在不同的任務(wù)活動中應(yīng)該扮演不同的角色，如組織者、監(jiān)督者、評價者、合作者、引導者等。
⑤要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應(yīng)該考慮活動路線和調(diào)動速度，使英語課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。
⑥要考慮對活動的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢茫芮嘘P(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學生的活動，要放手讓學生進行發(fā)揮和創(chuàng)造。
⑦要為學生提供較真實的情景，課堂上學生學習活動的設(shè)計要貼近學生的生活和經(jīng)驗，訓練學生在實際生活中有用的技能，有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。
4．師生交往
在以任務(wù)為中心的教學活動中師生交往的方式、方法、角色、地位、關(guān)系和相互作用都與以往的英語課堂教學有了根本的改變。學生不再只是被動地接受知識，而是把自己作為教學活動的中心，根據(jù)不同任務(wù)以不同的形式參與到課堂活動中，在教師的引導下進行自主思考、主動探索，積極尋求問題的答案，培養(yǎng)語言運用能力。任務(wù)型教學法的運用對學生產(chǎn)生影響的同時也使教師更加關(guān)注每位學生的成長，促使教師更加深入到學生群體中去了解學生，發(fā)現(xiàn)學生更多的閃光點；使教師更加關(guān)注教學的全過程，適時地調(diào)控教學行為，不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，當好引導者、參與者、組織者、評價者、協(xié)調(diào)者等，提高教育教學質(zhì)量；督促教師不斷地學習，提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)英語教學的發(fā)展。
5．評價方式
任務(wù)型教學為教師對學生進行多層次、多方面、多形式的評價提供可操作的條件，并通過實施形成性評價強化學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習責任感，增強學生的參與意識和合作精神，培養(yǎng)學生的自我評價與自主學習能力，使他們成為學習的主人。形成性評價可包括教師評價、學生自我評價、學生互評和綜合評價。
教師評價：教師通過記錄學生平時的課堂討論、課堂問答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂小測驗和任務(wù)完成情況等對學生的課堂表現(xiàn)、合作精神、參與意識、學習態(tài)度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價。
學生自我評價：根據(jù)可操作性的原則和學生的特點，以建立學習檔案的形式讓學生進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內(nèi)容：個人信息檔案；日常學習記錄；不定期任務(wù)記錄，讓學生自己選擇完成較滿意的任務(wù)完成成果放入學習檔案。分別在期中和期末組織兩次優(yōu)秀檔案評選，并在家長會中展出優(yōu)秀檔案，讓更多的家長關(guān)注到孩子在各方面的發(fā)展，而不僅僅是學習成績。
學生互評：學生通過小組合作的形式完成不同的學習任務(wù)，增進了學生彼此間的了解，也為他們進行互相評價提供了更有利的條件。學生互評主要讓小組成員之間對學習態(tài)度、學習習慣、參與意識、合作精神等進行相互評價。
綜合評價：如根據(jù)初一學生的特點可以在班級開展“每周之星的評選”，每周五讓學生投票選出每周之星，如最佳合作者，最佳作業(yè)者，課堂表現(xiàn)最佳者，最佳語音者，最大進步者等，把入選者的照片貼在剪成星形的紅紙上，放到教室的“STAR OF THE WEEK”一欄中，讓班級內(nèi)處于不同層次的學生都能有機會成為那一周最明亮的一顆星星，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅，進一步增強他們學習英語的動機。同時，筆者也把評選的結(jié)果告知家長，讓更多的家長能看到孩子的閃光點，也讓家長更關(guān)注孩子的學習，更主動地參與到對孩子的學習評價中，形成“教師——學生——家長”三位一體的評價方式。
6．支持條件
任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，初中英語教學模式的實行也是如此。隨著教學手段現(xiàn)代化，教學對于物質(zhì)條件的依賴程度愈來愈大，各種媒體在教學過程中的運用，對于實現(xiàn)教學模式的功能起到不可或和缺的作用，認真探究并保障教學模式的實現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運用教學模式，成功達到預(yù)期目的。同時，只有全體英語教師對教學改革有了更深的認識，并能更積極地投入到英語教學改革活動中來，不斷學習，不斷提高，掌握和運用教學模式并通過教學實踐使之更加成熟，才能使這種教學模式能真正服務(wù)于教學，提高教育教學質(zhì)量。
六、研究的成效
(一)學生方面
1．課堂學習更加積極主動。
隨著研究性學習課堂活動的開展，學生不再只是學習的被動接受者，而是根據(jù)教師提出的問題，運用所獲得的信息進行獨立的思考或進行小組活動，積極尋求問題的答案，真正做到學習和使用英語。
2．逐漸掌握獲取信息、處理信息的方法。
研究性學習的開展使教師和教科書不再只是學生獲取信息的唯一來源，學生通過實踐逐漸懂得如何通過音像制品、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道獲取信息，豐富自己的學習內(nèi)容。
3．發(fā)展合作精神和團體協(xié)作能力。
許多課堂活動和課外項目都是小組合作的形式完成的，學生要想獲得成功，必須不斷地和同伴進行交流、磨合，形成團體協(xié)作精神。
4．視野更加開闊，更加關(guān)注社會。
研究性學習活動不再只局限于課堂教學，而是延伸到課堂之外的學習和生活之中，使學生更關(guān)注身邊及世界上發(fā)生的事情，使他們更愿意去了解以英語為母語國家和我國在各方面的差異及相同點，使學生更全面地看待問題，樹立主人翁意識，形成健康的人生觀。
5．學習成績進一步提高。
無論是在統(tǒng)考還是在其他考試中，學生的英語學習成績都有了一定的提高。
（二）教師方面
1．傳統(tǒng)的教育觀念得到改變。
教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養(yǎng)。英語教學不再只是英語知識的傳授，而是根據(jù)教學內(nèi)容，進行不斷地挖掘和創(chuàng)新，求新求變；用發(fā)展的眼光來看學生，學會欣賞學生，為學生提供自由思想的空間。
2．促進教師間的合作與交流。
探究性學習活動的開展使英語教師進一步認識到教研組活動的重要性，使教師更愿意通過教研組和備課組的活動共同探討，解決在教育教學過程中遇到的問題，對某一階段的教學內(nèi)容或某一節(jié)課進行集體備課，進行聽課、評課等活動，既有助于提高我們教學質(zhì)量又增強了團結(jié)協(xié)作精神。（優(yōu)秀教案見附錄）
七、 研究的結(jié)論
(一) 探究性學習的研究應(yīng)立足于課堂教學中，并以在課堂教學活動中開展探究性學習為主，要把研究性學習活動更好地延伸到課外和生活當中。
(二) 在探究性學習中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的“四自”能力，即自學、自做、自悟、自助四種能力。在當代信息社會中，由于知識、信息量的不斷增長，每個人要能積極地作用于環(huán)境并發(fā)展自身，就需要不斷地學習—學習—再學習。從這個意義上說，現(xiàn)代人的生存就是一個永無止境的學習過程。所以說，作為一個現(xiàn)代人，能力比知識更重要。只有掌握了獲取知識的各種能力，才能在現(xiàn)代社會應(yīng)付自如，立于不敗之地，特別是在網(wǎng)絡(luò)面前。當學習的能力先被培養(yǎng)起來，當學生具有學習的各種能力的時候，學生的英語素養(yǎng)一定更高，獨立自主地獲取的知識也一定更多。
(三) 在探究性學習中要體現(xiàn)學生的主體地位
研究性學習使我充分認識到學生是學習的主體，教師無權(quán)越俎代庖。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。因此教師應(yīng)以正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)。
八、問題思考
兩學期來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：
1、自主合作探究主題活動教育的理論問題有待于進一步深入研究。
2、如何使家校更緊密聯(lián)系，使家長也參與到自主探究的改革浪潮中來。
3、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。
參考文獻
1．霍益萍，查爾明、陳百堯《讓教師走進研究性學習》，廣西教育出版社，2002年版
2．張人紅《國外及港臺地區(qū)研究性學習資料選編》，廣西教育出版社，2002年版
3．張華 “論‘研究性學習’課程的本質(zhì)” 《教育發(fā)展研究》，2001年第1期
學生研究性小課題案例
住宿生食堂菜單
學生 陳建成
住宿學生對學校食堂的飯菜有著切身的體會，在住宿生開展這個探究性學習項目有著實際的意義。我們小組的四個成員在對食堂的菜單進行了解，并在同學間展開調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出一份我們所喜歡的一日菜單。
Menu for Monday
Staple food
Dishes
Soup/ drinks
Breakfast
Steamed bread, fried noodles, cakes, porridge,
Boiled peanut, tofu, pickles shrimps, salted eggs
Milk
Lunch
Rice
fried potatoes, meatballs, sweet and sour fish
tomato soup with eggs
Supper
Rice
Fried beans with meat, fish, chicken legs
Chinese watermelon soup
Food taken at night
Sweet potato soup
